素养立意下小学英语绘本阅读教学策略研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对小学阶段学生的英语课外阅读量提出了明确要求，强调了阅读素养的重要性。英语绘本因其主题明确、图文并茂、语言生动等特点，成为小学英语阅读拓展的理想选择。然而，在实际教学中，如何将主教材与英语绘本进行深度融合，实现素养立意下的教学目标，是当前小学英语教师面临的挑战。在小学阶段的英语教学中，主教材与英语绘本的融合教学势在必行。

一、主教材与绘本融合教学现状

主教材与英语绘本之间的融合已成为当前小学英语教学的重要课题。随着新课标的实施与课堂教学改革的推进，英语绘本在小学英语教学中的运用越来越广泛，许多教师已将其融入单元整体教学、课内化阅读实践、校本课程开发过程。然而，在实际教学中，部分教师仍存在教材与英语绘本相互独立的现象，教学内容、教学方式、课时安排和作业设计之间缺乏实质性的关联，英语绘本的加入仅仅是“锦上添花”，未能与主教材形成有效的教学合力。尽管部分教师理解融合的重要性，但缺乏有效的融合策略，导致教学内容生硬叠加，阅读教学碎片化、标签化、浅层化问题突出。例如，如何处理好主教材与英语绘本的关系？如何开展绘本阅读教学？如何确定教学内容、教学方式和教学程度？本文将立足学科育人与核心素养，以《标准》为纲，积极探索主教材与英语绘本深度融合的教学路径，旨在拓展学生的阅读空间与学用资源，让英语阅读扎根于课堂，生长于课外，并在生活中得到有效运用。

二、主教材与绘本融合的意义

《标准》对小学生英语阅读能力和课外阅读量都提出了基本要求，并给出了实施建议，这要求教师在完成主教材教学的基础上，积极拓展开发阅读资源。在这样的背景下，英语绘本因其独特的优势，成为小学阶段阅读拓展的最佳选择。绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书，其核心在于主题与价值。英语绘本具有主题明确、寓意深刻、图文并茂等特点。一方面，英语绘本可以丰富学生的情感认知，开阔学生的阅读视野；另一方面，英语绘本作为教材内容的补充，提供了充足饱满的语言输入和多元的语用材料，可以让学生体验更为丰富生动的语言，并对教材内容及主题意义进行更深人的挖掘与延伸，从而发展学生的阅读能力，提升学生的核心素养。由此可见，主教材与英语绘本的融合具有重要的价值和不可替代的优势。

三、素养立意下的小学英语教材与绘本融合策略

（一）立足教材，研读中寻找融合起点

小学英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促进学生在语言能力、阅读能力等方面的发展。解读绘本不能凭经验、凭感觉，而要从主题意义出发，积极寻找主教材与英语绘本之间的融合点。在课内外融合阅读过程中，教师要基于单元整体理念，以主题意义探究为抓手，在英语教学活动观和“教一学一评”一体化的教学理念下，设计进阶式的教学活动。

深度解读教材是教学设计的逻辑起点。教师需要立足教材，明确单元主题意义，选择合适的绘本，并思考二者之间的融合点，如语篇内容、语法知识、跨文化交际知识等。教师应从故事的主题和内容、作者的写作意图、情感态度和价值取向、故事的文体特征、语篇结构和语言特点等角度深入解读绘本内容。

在解读故事的过程中，教师既要关注故事内容的解读，又要重视图片信息的挖掘，要有意识地培养学生的读图能力与问题意识，思考“如何阅读封面”“如何进行深度阅读”“如何教学英语绘本"等问题。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级上册Unit5“Whatdo theydo？"的"Checkout time"板块时，笔者考虑到学生已在教材中学习并积累了职业名称和职业内容的相关表达，能够运用句型“Whatdo...do？"对常见工作进行询问与介绍。因此，在复习板块中，笔者引入了绘本Zobatwork。这个绘本故事属于“人与自我”主题群中的“做人与做事"主题，主要讲述了主人公 Z o b 参加父母职业体验活动，遇到危险时沉着应对，顺利完成任务，并找到了自已喜欢的职业的故事。这个故事能够开阔学生的阅读视野，让学生在主教材的基础上，认识更多职业，并让学生加深对“每一份工作都很重要”这一观念的理解。

这个故事的文体结构非常清晰，主要可以分为三个部分：第一部分是Zob对自己喜欢的职业感到迷茫；第二部分是Zob在体验妈妈工作时突遇险情，他沉着应对，并无意间尝试了多种职业；第三部分则是Zob在班级里分享自己喜欢的职业。在教学过程中，笔者围绕“职业"这一主题进行深度融合，引导学生跟随主人公 Z o b 踏上职业体验之旅，思考自己感兴趣的职业，为系好人生第一颗纽扣做好准备。

在读前活动中，笔者首先引导学生聚焦封面，思考“Whatcanyou seein thecover？"在思考过程中，不少学生关注到"Takeyourkidstoworkday”，为了消除学生的疑惑，笔者以微课拓展了跨文化交际知识"It'son the fourth ThursdayinApril”，在阅读过程中，跟随 Z o b 了解更多职业信息，并完成“Myfamilyatwork”的读写任务卡。

（二）任务驱动，在活动中导向问题解决

英语绘本具有故事性、情境性的鲜明特征。在绘本阅读过程中，教师应注重整体性，引导学生进行"整篇"或“整段"的学习，重视学生的阅读体验，避免过度关注细枝末节，防止阅读“碎片化”。在此过程中，教师需要积极践行学思结合、用创为本的学习活动观，通过任务驱动和活动推进的方式，倡导学生的主体参与，利用真实的问题情境，激发学生的思维活力，引导学生解决真实问题，进而发展学生的高阶思维，培养其"用英语做事"的能力。

在设计问题时，教师应发挥问题的导学作用，以核心问题指向学习目标的达成，并通过具有内在关联的“问题链”提供学习路径，导向问题解决，提高学生阅读的针对性。此外，教师还需要重视学法的指导，教授学生阅读的方法，有目的、有计划地指导学生运用拼图阅读、图片环游、阅读圈、故事地图等方法展开阅读实践。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级下册Unit6“Whattimeisit？”的“Storytime”板块时，笔者引入了绘本OneDay。教材语篇主要通过对话形式展现了主人公LiuTao与妈妈、老师之间的对话，呈现了一天的学习生活场景，旨在引导学生合理规划时间，培养时间管理意识。而绘本OneDay主要讲述了太阳与月亮交替工作的情况，以风趣、简约的语言展现了昼夜交替的自然现象。笔者对比发现，这两个阅读文本主题相似，内容相关，不仅在词汇、语法上存在关联，而且在价值观培养上也具有关联性。

因此，在导入环节中，笔者引导学生从LiuTao的时间计划表出发，利用"Whattimeisit？""It's...o'clock.""It'stimefor..."这三个重点句型，开展"话题火车"游戏活动，以唤醒学生已有的知识背景，并在游戏中实现从主教材中的“时间”逐渐过渡到绘本中的“太阳”，建立主教材与绘本之间的联系。同时，设计“太阳与月亮工作时间表"的学习任务，以核心问题为导向，引导学生将阅读过程转化为具体问题的解决过程。

再如，在教学译林版小学《英语》五年级上册教材Unit3“Myanimalfriends"的“Checkouttime"板块时，笔者引人了同样属于“人与自我”主题的绘本ALittleSnail。该单元的内容与绘本故事均围绕动物展开，重点引导学生从颜色、身体部位、能力等方面介绍动物。在教学活动中，笔者引导学生围绕问题链，对故事内容展开探究。

Q1：Wheredoesthelittle snail live？

Q2：Whatisthelittle snail'sdream？

Q3：Howmanyanimalswillthesnailmeet？Whoarethey？

（完成动物的信息表格）

Try to say ：

The has ，but the snail doesn't.

The can ，but the snail can't.

Q4：The little snail never gives up.So he gets to the top of the tree.If you are Mr Snail，what will you say to the monkey， the parrot and the giraffe？

在这个过程中，笔者引导学生以“投石问路”的方式提出问题，借助问题及学习支架，跟着小蜗牛一起实现愿望，思考小蜗牛在追梦道路上遇到的小动物，对比它们的身体部位及能力，并思考小蜗牛最终实现梦想的原因，重点理解“PerhapsIcan't，butI'dliketotry.”这句话，领悟“Wherethereisawill，thereisaway."的道理。

（三）注重延伸，在评价中促进深度学习

新课标提出，教师应准确把握"教、学、评"在育人过程中的独特作用，牢固树立“教一学一评”一体化的育人观念。在绘本阅读教学过程中，教师需紧扣单元教学目标，清晰界定阅读内容、阅读方法，并制定评价标准，系统设计与实施阅读教学活动，确保教学目标、活动与评价的有机统一，从而有效推动单元教学目标的达成，切实将学科育人目标融入课堂。在阅读过程中，教师要重视评价在导教助学中的作用，积极嵌入过程性评价，以便通过评价及时反馈、了解学生的学习表现和学习成效，不断调整教学节奏，开展有层次、有逻辑的“教一学一评”一体化阅读活动。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级下册Unit3“Ahealthydiet"的“Checkouttime"板块时，笔者引人了绘本TheRainbowofFood，通过课内外融合的教学方式，构建单元整体教学框架。在绘本阅读环节，笔者积极融入过程性评价，课前明确学习目标，并提供评价指南，同时设计了“健康彩虹卡”收集任务，鼓励学生在阅读过程中主动探寻并记录下各种颜色的健康食物。

Task：Therainbowoffood

Anorange carrot can help keep your eyes healthy.

Yellow corn can help keep you healthy.

Greenbroccolicankeepyouhealthy.

Blueberries can keep you healthy.

在这个过程中，笔者鼓励学生通过图片环游的方式识别食物，并以小组合作的形式将食物与其健康功效进行匹配，让学生在体验食物乐趣的同时，完成“Haveahealthyandcolourfullife”倡议书的填写。在活动中，学生通过努力获得不同颜色的水果，竞相集齐“健康彩虹卡”。

总之，主教材与英语绘本的融合教学，为小学英语教学注人了新的活力。教师在阅读教学过程中，应深刻认识课内外阅读融合的必要性，立足单元主题意义及教学内容，精心挑选合适的绘本，精准制定教学目标，精心设计教学活动，并鼓励学生以多样的形式展示学习成果。这不仅有助于知识的巩固与拓展，还能够落实学科育人目标，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。

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（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团星湖校区）