基于单元整体的小学英语课内外融合阅读教学探索

本地区开展课内外融合阅读教学实践已有一段时间，很多教师能够充分挖掘多元的课外阅读教学资源，有意识地在平时的课堂教学中进行课内外融合教学的尝试，但对融合教学的意义和目标还缺乏足够的认识，对课程、教材和单元目标的通盘考虑还很欠缺，存在“教学目标缺乏整体设计、教学板块缺乏有机整合、教学情境缺乏合理创设、教学活动缺乏有效设计”等问题。目前，所谓的融合教学还停留在零敲碎打的层面，没有成为英语课堂上的常态环节。

笔者基于单元整体教学理念，以译林版《英语》六年级下册Unit6Aninterestingcountry单元教学为例，从细化课时任务、创设融合情境、设置融合活动等方面探讨课内外融合教学的设计。

一、深挖主题，细化课时任务

第一课时：基于教材了解澳大利亚这个国家的基本情况，从澳大利亚的代表性动物、主要城市、流行的运动项目等展开教学，开阔学生的国际视野。同时Storytime部分课文的前半段还就通过哪些方式能获取信息展开讨论，学生不仅知道了What to learn，还了解了How to learn。

第二课时：will结构的一般将来时陈述句是本课时的重点，借助语篇带领学生走进英国进行深度学习的同时引导学生灵活运用，让他们在体验中感知一般将来时的构成和用法，最终自然构建起语法知识的框架。

第三课时：Cartoontime是承上启下的板块，结合本单元所呈现的信息搜索方式，联系学生生活实际，引导学生探索总结更多的处理问题的方法。唤醒学生的生涯意识，引导其通过不断努力实现梦想。

第四课时：通过多模态的语料，升华Soundtime和Cul-turetime的主题意义与价值，引领学生深人学习美国、英国、澳大利亚、中国等多个国家的特色文化，将语言和文化巧妙整合，通过英语学习向世界传播中国优秀文化，传递中国声音、中国形象和中国智慧，凸显英语课程的国家价值。

第五课时：Checkouttime复习板块以“中国"为主题，将interesting、charming和amazing作为核心词，以城市、美食和文化等为载体，帮助学生形成文化意识，树立文化自信。结合中国悠久的历史文化，引入大量多模态融合素材，苏州昆曲、四大名著、太极和功夫等元素深深吸引了学生。同时关注“will ∣ + 动词原形"这个一般将来时的句型和语法点，在旧知运用中延续和升华单元主题。

第六课时：围绕 sports、animals、cities、places、food、people等关键词，借助音频、视频等素材给学生以全方位的信息感知，通过层次分明的问题链，激发学生多维度思考，通过语篇对比给予写作指导，采用小组合作的方式，用多种方式补白文本，使写作内容更加有趣味，使学生的思维拾级而上。

二、整合资源，创设融合情境

（一）立足教材情境，在体验中学习

Storytime板块的语篇分两个部分，前半部分以对话形式融入信息检索技能的培养，后半部分以电子邮件的方式介绍澳大利亚的概况。执教者组织学生讨论文中人物获取澳大利亚概况的方法，基于学生的认知，将杨玲去图书馆查阅书籍资料的情境具象化，帮助学生充分感知这一学习的过程，进行学法指导。接着，在学习澳大利亚文化的过程中，执教者带领学生在邮件文本的阅读中探秘澳大利亚。讨论到澳大利亚特有的动物这一环节时，教师继续借助杨玲在图书馆查阅资料这一情境，拓展关于澳大利亚特色动物的知识，学生身临其境，亲身体验，循境而学。

（二）联系生活情境，在实践中运用

Funtime板块主要介绍英国文化，教师带领学生以信息卡的形式完成对澳大利亚文化的梳理和总结后，由football一词在两国语言中的不同含义引出对英国文化概况的学习。执教者创设了去英国研学的情境，引导学生说一说在研学时他们打算做什么，同时编写研学手册帮助学生重点整理他们感兴趣的话题，如Food、Sports、Holiday等，还融合学生在以前的文化板块中已学的知识点，如Traffic、Clothing等内容。学生在阅读、交流手册的过程中发现、探究一般将来时态的基本规律，最后形成总结，加深理解。

Cartoontime部分讲述了Billy在厨房里遭遇窘境的故事。但与本单元的话题联系不紧密，在单元整体教学大情境的框架下，较难实现该板块和本单元的融合。执教者及时转换思路，将融合素材转向多模态语篇形式，如报纸杂志、旅游手册、活动海报、微博推文、网络视频等，拓宽了课外课程资源开发渠道。以Billy'snotes为情境主线，通过丰富的活动将英语学习从课堂走向生活，通过了解做饭准备、配方、步骤等，在生活情境中学英语、用英语，内化语言，迁移运用所学，从而实现学科育人价值。

（三）构建育人情境，在迁移中创新

Soundtime板块通过悉尼的空气质量与美景，呈现字母组合air的常用发音；Culturetime板块分别介绍了中国、美国、英国和澳大利亚的四个著名旅游景点。执教者拓宽思路，选用与学生生活相贴切的时事介绍、新闻报刊等语料，以Cultural tours to interesting places聚焦文化，对四个国家的重要地标建筑拓展认知，挖掘其背后的文化要义，比较中外文化的异同，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，树立国际视野，坚定文化自信。为本课时“量身打造”了适当的育人情境。

Checkouttime板块以两份计划表来复习will结构的一般将来时，执教者从假期计划出发，带领学生发现有趣的国家。除了回顾教材中提到的澳大利亚、英国等相关内容，还呈现自制动态绘本China，从有趣的地点、有趣的食物、有趣的运动等方面增进对中华优秀传统文化的认识与热爱。

三、关注语用，设置融合活动

（一）立足本位，学生在课内阅读中学思结合

1.不忘初心，以学为本

Storytime是单元统整视域下教学的开篇之作，教材文本与拓展语料的占比必须恰到好处。本课例的课文丰富，既有对话，又有连续性文本，还需要学生初步感知will引导的一般将来时。执教者设计了两个同桌活动和两个小组活动，整个教学过程融老师的导学与学生的自学、群学于一体，把新课标所倡导的“以学为中心"的理念和“自主、合作”的学习方式真正落到了实处，从而实现教学效益的最大化。

2.主题意义，体现价值

语篇教学的意义不仅在于能读懂文章，还体现在能让学生从文章中学到方法，第一课时的教授过程中，执教者通过迈克网友的照片介绍城市文化、阅读杨玲的绘本拓展生态文化、欣赏格林老师的视频体验运动文化，一系列多模态语料和多样的探究活动丰富了课文的语言，给予学生更多语言输出的能力，这样的情感教育价值更高，关注了学生生活习惯与学习习惯的培养，学生在体验类活动中获取信息、梳理语言。

（二）融合拓展，学生在实践探索中学用结合

1.循序渐进，水到渠成

语言是一个有机系统，是有规律可循的。语法是语言学家对语言规律的总结。新课程改革背景下，语法板块的学习早已摒弃孤立的语法知识点的讲授，应建立在单元统筹和系统安排的基础上，展现单元主题意义，根据学情实际，进行单元结构内容分析，在一定的语言情境中自然呈现，引导学生历经感知一理解一探究一发现一总结一操练一应用一实践一创新的完整过程，习得语法知识。

执教者巧妙设计了A study tour intheUK的情境，引领学生在研学旅行的愉快氛围中了解英国的weather、sports、clothing、food等内容。并通过"We'llRead&make""We'lltalk"等环节的活动训练学生运用所学句型串入新知进行对话，收到举一反三的效果。语法内容的呈现自然顺畅，环节完整、紧密。

2.内化理解，实践运用

Cartoontime板块中，执教者带领学生跟随Billy领略各国美食，对单元内容进行拓展学习，从内容上与单元主题融合；鼓励学生猜测和描述Billy美食计划的活动，让学生内化运用will的一般将来时进行自主表达，从句式上与单元语言融合。阅读Billy笔记中的配料表，学习拓展词汇，为后续的补充阅读扫清障碍。教师鼓励学生根据配料表推测菜品，提升学生的阅读、分析和推理能力，同时也是日常生活经验的渗透。在尝试做菜的阶段，执教者巧妙通过问题链，引导学生理解文本，习得语言。最后学生跟着Billy一起研读配料表，一步一步地探究松鼠鱼的烹饪步骤，过程中，教师采取快速读、合作读、圈关键词等方式关注学生阅读方法和阅读习惯的培养。学生在不一样的阅读体验中，逐步理解和内化语言，同时培养劳动技能，实现学科全面育人的目标。

（三）创新生成，学生在多元文化中学创结合

1.整合素材，多元融合

本单元文化板块句式统一，但内容相对孤立，涉及4个国家的代表性旅游景点。执教者围绕关键词“文化”，策略性地融合文字、图片、视频等资源，丰富板块内容，设计多样活动，如 Cultural reading、Cultural sharing、Cultural tip 等，对四个国家的重要地标建筑拓展认知，充分挖掘其文化要义，比较中外文化的异同。同时重新审视文化板块教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，以学生为中心，改革文化板块内容的呈现形态，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的拓展活动，让课内外资源的融合收到 1 + 1 > 2 的效果。

2.深挖内涵，知行合一

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化的认知态度和行为取向。语言本身所承载和表达的传统文化或价值，也值得我们关注。教师要引导和帮助学生深挖各种文化意识背后的历史渊源，以及它的现实意义，在这样的学习过程中，学生才能坚定自己的文化自信，同时树立人类命运共同体的责任感。

本单元第四课时，教师借助图片、音频等融合素材，带领学生沉浸式领略中国气魄雄伟的万里长城。当这一凝聚了我国古代劳动人民智慧和汗水的宏伟建筑呈现在学生眼前时，一股强烈的民族自豪感油然而生。学生在拓展文本中了解长城的历史、长城的长度、建造长城的意义等知识。在学生富有情感地读出“不到长城非好汉！”这句话时，学生的激情被充分点燃，文化板块学习的意义与价值得以充分体现，学科育人的课程观得到了有效落地。

单元整体视域下的小学英语融合教学绝不是课内外知识的无序堆砌，它要求教师注重英语学习的整合性和实践性，突出创新性。强化素养立意，要围绕单元主题进行整体教学设计，明确教学目标，分析板块功能，细化课时任务。在此基础上，创设合理的融合情境，设置有效的融合活动。通过这些融合情境和融合活动，帮助学生巩固、拓展相关知识，让学生学会更好地传递信息，流畅地表达个人观点。要将英语学科核心素养的培育目标落实到单元整体教学的各个环节，逐步培养学生正确的人生观、价值观，实现能力向素养的转化。

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（作者单位：江苏省苏州市金门外国语实验学校）