小学语文思辨话题的教学实施探索

小学阶段是学生思维发展的关键时期，培养思辨能力对于帮助学生形成独立思考的习惯、提升信息处理能力、为未来发展奠定基础具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，要培养学生乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。这一要求凸显了思辨能力培养在语文教育中的重要地位。

思辨能力并非简单等同于一般的思维能力，而是一种更精密、更审慎、更高阶的思维能力，它主要指向基于证据的批判性思考与辩证性判断。为落实《课程标准》的要求，培养学生的思辨能力，教师需要精心设计科学、适切的思辨话题，并组织和实施有效的思辨活动，从而引导学生在实践中逐步掌握比较、分析、概括与推理的方法，提升其辩证思维能力和表达水平。

一、思辨话题的概念及其特征

何谓思辨话题？思辨话题与一般的思考性问题存在明显差异。一般的思考性问题是教师依据教学目标、课文内容以及学生学情设计的探究性问题，其内容宽泛，应用亦广泛。而思辨话题则是指在教学过程中，围绕文本的核心矛盾或认知冲突设计的开放性议题，其本质在于搭建从表层理解到高阶思维的认知桥梁。思辨话题既服务语言实践，也促进思维发展。它是落实思辨性阅读与表达学习活动的重要载体。通过思辨话题的设计与实施，学生能够在语言学习中养成辩证思考的习惯，提升批判性思维能力，并逐步形成有理有据、逻辑严密的表达方式。好的思辨话题具有以下特征。

1.认知冲突性

思辨话题通常包含相互对立的观点或矛盾的焦点，通过观点之间的碰撞激发学生主动甄别、质疑和评估信息，从而有效激活批判性思维。学生由此能够从单纯接受信息的状态转变为主动审视信息的过程，在思维的交锋中深化理解并形成独立见解。

2.逻辑延展性

思辨话题具有支撑完整论证的结构框架，即“观点一论据一推理”。这要求学生在思考过程中能够清晰地阐述观点，合理地列举论据，并基于论据进行有条理、负责任的表达。通过这一过程，逐步培养学生逻辑思维的系统性和严谨性，构建严密的论证结构，提升思维的条理性和深刻性。

3.语用实践性

思辨话题需紧密围绕语言运用展开，引导学生在思考、讨论和表达的过程中深入分析文本语言。通过对语言的感知、理解、分析和运用，学生不仅能够提升语言能力，还能在语言实践中实现思维能力与语言表达能力的同步发展。

4.开放多元性

思辨话题通常具有开放性，不设唯一正确答案。它要求学生从不同角度思考问题，提出独立的观点和见解。这种开放性能够激发学生更积极地参与课堂讨论，锻炼他们的辩论能力和沟通能力，同时促进他们对多元观点的尊重与理解。

5.情境关联性

思辨话题不仅依托文本内容，还应与学生的日常生活紧密相连。通过将文本内容与现实生活相结合，能够帮助学生更好地理解文本背后的深层意义，并在此过程中提升其核心素养，实现语文学习的实践性与生活化。

二、思辨话题的实践路径

通过深刻把握思辨话题的形成时机、灵活组织展开形式以及进行科学合理的评价，教师可以更有效地在小学语文课堂中落实思辨能力的培养，帮助学生不断提升批判性思维和逻辑表达能力。

（一）思辨话题的形成时机

思辨话题需要教师在课前进行充分的预设，但不应完全依赖教师的单向设计。理想的思辨话题应在教学过程中特别是具体教学情境中，由教师引导、学生参与，师生共同构建。这不仅能够提升课堂的开放性与互动性，还能让思辨话题更贴合学生的认知发展水平和真实需求。课前，教师需要深度解读文本，分析其中蕴含的矛盾、冲突或引发思考的核心问题，并结合学生学情预设可能的探讨方向或问题框架。然而，在实施时，教师应避免单纯依照既定预设推进，而要根据课堂的实际进展、学生的真实反应及讨论的具体情况进行动态调整。

例如，在教学《一个粗瓷天碗》时，教师可在引导学生梳理课文内容后，让学生阅读通讯员和赵一曼的对话。

小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢”碗呢？”

在学生朗读对话时，教师可紧扣关键信息引导思考：“他们都说碗是‘丢'的，有人认为是‘送’的。那么，到底是‘丢'还是‘送'？你怎么看？请从文中找依据，说明观点。"学生在文本学习中自然产生疑问，教师敏锐把握这一契机，通过层层追问，与学生一同构建思辨话题。这一思辨话题的形成，不仅有效激发了学生深入思考的兴趣，还驱动他们在文本中寻找依据，展开分析与论证，从而更深刻地理解人物形象与情感表达。同时，通过这样的探讨，学生可以感受到不同观点碰撞的乐趣，从被动的接受学习转向主动的探索学习。

（二）思辨话题的展开形式

思辨话题的展开形式需要与学生的认知水平、文本特点及教学目标相匹配，通过多元化的实践活动引导学生深度思考、理性表达。

1.问题链驱动探究

问题链驱动探究是一种极具逻辑性的思辨话题展开方式，适用于逻辑严密的叙事性文本。它通过设计“主问题 + 子问题 + 追问"的链式结构，引导学生逐步深入思考。以《草船借箭》为例，教师可将主问题设定：“诸葛亮的成功是‘神机妙算'还是‘侥幸'？”这个主问题将激发学生对故事核心的探究兴趣。接着，教师再设置子问题。如：“哪些细节体现诸葛亮的‘算'？”，引导学生关注文本细节，分析诸葛亮的智谋表现；“大雾天气是必要条件吗？”，促使学生思考事件成功的客观因素；“曹操怎么做，草船借箭将难以成功？”，则是对事件进行假设性拓展思考。最后，教师通过追问“智慧与运气在成功中各占多少比重？”，让学生从整体上辩证地看待成功的要素，实现从表层理解到深度思辨的跨越。

2.角色代入式辩论

角色代人式辩论是一种充满趣味与互动性的展开方式。学生通过扮演文本中的角色来展开辩论。在教学《跳水》时，教师引导学生研读描写孩子处境的段落，发现孩子所处的危险主要体现在“位置高"和“形势急"这两个方面。在此基础上，教师设计了一个有深度的思辨话题：“孩子陷入如此危险境地，谁'之过？请阐述观点，讲清理由，做到围绕观点，有依据、有条理。"学生对于“谁之过”会有不同观点，比如认为是猴子的过错、水手的过错，抑或是孩子自己的责任。通过代人不同的角色，学生站在不同的角度看待同一件事情，并结合文中细节，寻找依据，进行辩证的思考。

3.证据推理式研习

证据推理式研习，聚焦于培养学生严谨的思维逻辑。在教学过程中，教师可以提供结构化工具，引导学生完整经历“证据收集 → 逻辑推演 → 结论验证"的流程。对于低年级学生，教师可以借助“观点拼图板"这一工具，将观点和证据以图片形式呈现，让学生通过配对和组合的方式，直观理解观点与证据之间的联系，从而初步建立起证据支持观点的意识。对于高年级学生，教师则可以提供思维导图，帮助其梳理主张、依据、理由等要素。以教学《两小儿辩日》为例，教师可以引导学生从两小儿的不同观点出发，结合各自的依据与理由，形成结构化表达的范式，并组织辩论活动，让学生在交流中深化对文本的理解和对论证过程的掌握。

4.科技赋能思辨研讨

教师可以借助现代科技手段，融合多模态资源，为学生打造沉浸式的思辨环境。例如：在《圆明园的毁灭》一课的教学中，学生可先通过VR技术“游览”圆明园遗址，身临其境地感受这座曾经辉煌的园林，然后对比如今的残垣断壁。这种直观的视觉冲击，能够让学生更加深刻地体会历史的创伤。接着，教师利用AI问答程序，引导学生分析有关“重建VS保留"的观点。AI程序可以快速提供丰富的信息和多元的视角，帮助学生更全面地理解争议问题，拓宽思维边界。最后，教师可以利用虚拟现实技术在“虚拟议会"场景中模拟一场联合国文化遗产辩论，让学生仿佛置身于国际舞台，围绕圆明园的保护与重建问题展开激烈讨论，各抒己见。在这个过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还通过科技赋能培养了国际视野、逻辑思维和批判性思维。

5.反思性写作锤炼

反思性写作实践，旨在通过写作将学生在思辨过程中的思维成果固化下来，促进深度思考和表达能力的发展。这类写作主要有以下几种形式。

（1）立场声明书。学生在立场声明书中明确阐述自己的观点，并列举核心论据。

（2）思维进化日志。学生记录自己观点变化的过程及背后的原因，反思思维的转变，培养自我反思能力。

（3）致作者的一封信。鼓励学生质疑或补充文本的隐含观点，激发学生的批判性思维。例如，在学习《少年闰土》后，教师可以让学生撰写《闰土，我想对你说》，从现代社会的角度出发，表达对文中"阶级隔阂"的理解与感悟。

这种反思性写作方式，不仅能帮助学生巩固学习成果，还能引导他们在思维与情感的双重层面与文本对话，真正做到"学思结合”。

（三）思辨话题的评价方式

在思辨话题的实施过程中，教师要设计好过程评价，来展现学生的学习经历和学习成果。一方面，用评价量表引导学生的学习。学生着到评价的内容，就知晓自己努力的方向。另一方面，评价量表也是师生评价的重要依据。在设计思辨性阅读与表达的时候，可以参照如下评价量表（如表1）。

评价量表紧扣思辨性阅读与表达学习任务群的特点，分思辨性阅读和思辨性表达两部分内容，从有中心、有依据、有条理三个维度来呈现。评价量表还做出具体细致的表述。比如，在“有依据”中，评价从思辨性阅读与表达两个方面展开，分别呈现不同等级的评价指标，体现合格、良好、优秀三个等级明晰可见的进阶内容。最后，评价量表可以采用自评和师评结合的方式。教师在具体的教学实践中，就可以结合具体的课文内容，借鉴这样的过程评价表格，设计出更具独特性的评价量表。

思辨话题的设计要注意：一是要依据不同学段学生的认知水平，设计与之适配的思辨话题。比如，低年级学生的思维处于具象化阶段，聚焦“是非判断”，利用可视化工具，如√/×选择卡，帮助他们直观地作出判断，培养初步的思辨意识。高年级学生具备一定的抽象思维能力，要求“多维度论证”，促使他们从多个角度分析问题，综合运用知识，全面且深入地思考。二是思辨话题的展开，一方面需要合理分配时间，让学生有充足时间思考和交流想法，深化对问题的理解；另一方面需要确保每个学生都有公平参与的机会，避免个别学生过度主导讨论，让课堂讨论更加均衡有序。

总之，思辨话题是实现“语言建构”与“思维发展"双线并进的核心抓手。科学、合理地展开思辨话题，不仅能够有效培养学生辩证思考问题的能力，帮助他们以有理有据且负责任的方式清晰表达观点，还能在语言实践中进一步锻炼其理性思维，培养独立人格和健全的理性精神。

参考文献：

[1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]荣维东.关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读[J].语文建设，2023（1）：4-10.