围绕思辨性表达开展第一学段口语交际教学的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》高度重视思辨能力的发展，将“思辨性阅读与表达”任务群作为三大发展型任务群之一，以此对接思辨能力。其中，思辨性表达指的是围绕“着法、观点”进行有理有据的表达。《课程标准》对第一学段学生提出了“自由表达、充分表达”的要求，旨在保护学生的好奇心与求知欲，鼓励他们敢于发言、表达真实的想法。口语交际作为关键的教学载体之一，对于提升学生的思辨性表达具有重要意义。因此，本文依据第一学段学生的认知水平，立足统编语文教材，通过创设情境、搭建支架和拓宽渠道等策略，帮助学生规范口语表达，培养他们良好的口语交际习惯，助力他们实现思辨能力的提升。

一、创设多元情境，激发思辨性表达热情

情境能使抽象的概念，如看法、观点等变得更加直观、形象。好的情境有助于学生更好地理解概念的内涵，奠定思辨性表达的基础。第一学段学生年龄小，心智尚未成熟，主要依赖直觉思维、形象思维理解事物。因此在第一学段学生的口语交际教学中，教师可以通过引入情境，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，情境为学生提供了丰富的语言素材和真实的交流场景，使他们能够在轻松愉快的氛围中，更自然地参与到交流中，乐于表达、勇于表达。具体而言，教师可通过构建游戏情境、故事情境、生活情境等，帮助学生理解抽象概念，促进他们语言的发展和思辨能力的提升。

（一）构建游戏情境

第一学段学生对周围事物充满好奇，容易被趣味性活动所吸引。游戏是他们喜爱的活动之一。因此，创设游戏情境能够激发他们对口语表达的热情，增强他们表达的自主性，提升他们的口语表达能力。如在教学二年级上册口语交际《有趣的动物》时，教师可创设猜谜语的游戏情境导人教学。

教师手持“谜语大王"的头饰，站在讲台前，神秘地宣布：“今天，谜语王国将举行猜谜语比赛，邀请大家共同参与。最快猜出所有谜语的同学，将获得‘谜语天王'的称号，戴上‘谜语大王'的桂冠！"学生立刻被这一有趣且富有挑战性的游戏情境所吸引，聚精会神地等待着谜题。接着，教师出示谜语：“头发披肩神气傲，尾巴一甩身后翘，张大嘴巴一声吼，老虎也要吓一跳。"经过一番激烈的讨论，大多数学生猜测答案是“狮子”。教师宣布答案不对，并引导学生重新思考谜面的细节。当有学生猜出正确答案“雄狮”后，教师又提出问题，鼓励学生分享他们的思考过程：“请你说说自己是如何猜出这个谜语的。”在解决这一问题的过程中，学生必然会经历一个从谜面条件推导出谜底的推理过程，汇总谜面中动物的特征，并对已知条件进行理解和分析。

通过这一系列思考活动，学生不仅加深了对动物特征的理解，还锻炼了捕捉细节和分析的能力。更重要的是，他们在讨论与表达中学会了如何有条理地阐述自己的思考过程，提升了思辨能力。

（二）创设故事情境

学生天生喜爱听故事。统编教材在第一学段的口语交际内容中，特别安排了《我会想办法》《听故事讲故事》《看图讲故事》等与故事相关的课文。教师可以教材为导向，利用故事本身的趣味性和吸引力，将学生带入一个充满想象和创造的世界，让他们在故事的引领下，乐于表达自己的想法和感受。同时，让学生在交流和讨论中不断完善自己的观点，提高思辨能力。如在教学二年级下册口语交际《推荐一部动画片》时，教师可在导入环节，设置如下的故事情境。

教师化身为“动画片导游”，手持一个巨大的“魔法指南针”，神秘地宣布：“今天，我将带领大家踏上一场神奇的动画片之旅。我将推荐一部我最喜欢的动画片给大家。"紧接着，大屏幕上就出现了故事的视频。

“很久以前，在一座大山里，有一只穿山甲不小心打穿了葫芦山，放出了蛇精和蝎子精。一位老爷爷为了消灭妖精，种出了七色葫芦，葫芦成熟后，从中蹦出了七个本领各异的葫芦娃。大娃力大无穷，可以变大身体；二娃有千里眼和顺风耳，能洞察远方的动静；三娃铜头铁臂、刀枪不入；四娃会喷火，五娃能喷水，他俩可以施展水火技能；六娃会隐身，神出鬼没；七娃有一个可以吸收万物的宝葫芦...”

听完故事后，教师可以通过开放性问题引导学生思考：“如果让你选择一个葫芦娃，你会选择哪一个？为什么？”通过创设上述故事情境，不仅能够激发学生的想象力，让他们根据自己的喜好和对故事情节的理解给出属于自己独特的答案，还能让他们在轻松愉快的氛围中，表达自己的想法和感受。

（三）挖掘生活情境

《课程标准》强调，要在真实的语言运用情境中进行教学。教师需要增强教学内容与现实生活的关联，使学生在熟悉的情境中构建相关的知识体系。这要求教师充分挖掘并利用学生已有的生活经验，以此激发他们内心深处的口语交际热情，为提升思辨能力奠定坚实基础。以二年级上册口语交际《做手工》为例，教师根据第一学段学生的年龄特点，创设了贴近生活的口语交际情境—“小小手工大PK”。在导人环节，教师先让学生把自己制作的手工作品摆放在课桌上。接下来，教师引导学生进行简单的口语交际，从“给自己的作品取名字”入手。这不仅增加了课程的趣味性，而且与学生的生活实际紧密相关，降低了学习的难度。在活动过程中，教师可以进一步引导学生思考：“在制作这个手工作品时，你遇到了什么困难？你是怎么解决的？”这样的提问能够促使学生分享在手工制作过程中的真实经历，从而深人探讨困难的解决过程。这不仅激发了学生的口语表达欲望，还能让他们更清晰地梳理自己的思路，提升思辨能力。

二、搭建多样支架，助提思辨技巧

思辨性表达对于第一学段的学生而言，确实存在一定的难度。这要求教师在教学过程中，巧妙地搭建各种支架，助力学生逐步掌握思辨性表达技巧，更有效地进行交流与表达。

（一）活用句式，让思辨性表达有依托

第一学段学生的语言表达能力尚处于发展阶段，他们在表达时往往缺乏条理性和逻辑性。在小学语文教学中，句式的练习尤为重要。以二年级下册《推荐一部动画片》一课为例，教师可设计三次小组合作，分别给出三个句式来帮助学生进行思辨性表达。

句式一：我看过许多有趣的动画片，有《》《》…其中我最喜欢的动画片是《 》。

句式二：在这部动画片中，（ ）给我留下了深刻印象，因为（ ）。

句式三：如果我是这部动画片的导演，我会这样设计（ ），因为（ ）。

句式一帮助学生系统地罗列出观看过的动画片。句式二进一步要求学生描述这些动画片中印象深刻的角色或故事情节，并说明原因。句式三要求学生从导演的视角进行想象和创造性思考。这种层层递进的句式呈现，能够帮助学生在表达时建立起明确的结构，使他们逐步学会如何组织语言，清晰表达自己的观点和理由。教师可充分利用这类句式支架，帮助学生系统化思考和表达，促进其全面发展。

当然，支架只是学生表达有困难时的助力，而不是学生在表达中必须遵循的“法则”。在教学中，对于那些学有余力的学生，教师应鼓励他们自主提出观点，进行充分表达，为他们未来的学习奠定坚实基础。

（二）妙用思维导图，让思辨性表达有条理

思维导图作为一种有效的图形化的思维工具，能对复杂的信息进行可视化呈现。它不仅有助于学生厘清思路，还能使他们的表达更加有条理。在第一学段的口语交际教学中，教师可以运用思维导图，帮助学生构建思辨性表达的支架，提高他们的表达能力。以二年级上册口语交际《有趣的动物》一课的教学为例，教师可以引导学生通过思维导图来整理与动物相关的信息。

师：下面，请大家来听一个小动物的自我介绍，猜猜它是谁。

小朋友们好，我个子很小，头上长着两对触角，一对长一点，一对短一点。我的身体软软的，背上还有一个重重的壳。一遇到危险，我就缩进壳里，这样别人就拿我没办法。我喜欢在雨后慢慢地爬呀爬，我爬过的地方还会留下痕迹呢！你们猜出我是谁了吗？（播放音频）

生1；蜗牛。

师：你们是根据什么猜出来的？

生2：个子很小，头上长着两对触角。

生3：身体软软的，背上还有一个重重的壳。

生4：爬过的地方还会留下痕迹。

师：对呀！因为小动物在自我介绍的时候，讲清楚了自身的特点，所以我们才能很快猜出答案。

（教师在黑板中心位置写下“抓住特点”这个主题。）

师：如果让你介绍一个有趣的动物，你觉得可以从哪些方面来介绍它的特点呢？

生5：样子、动作、本领等。

（教师以主题为中心，再画出四条分支，分别对应样子、动作、本领…）

最后，教师引导学生按照思维导图的结构，有条理地介绍自己喜欢的有趣动物。通过这种练习，学生能够逐步掌握思辨性表达的技巧，从而实现思路清晰、条理分明的表达。

（三）巧借范例，使思辨性表达有蓝本

对于知识和经验相对匮乏的学生而言，借助示范，模仿范例是他们学习新知识、新技能的主要方法。例如，教师在执教二年级上册口语交际《做手工》一课时出示范例，让学生先听其他人如何介绍自己的手工作品，再进行模仿。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握相关的表达技巧，从而提升他们的口语交际能力。

范例：我的手工作品名叫“鸡蛋仔不倒翁”。做之前，我准备了这些材料：鸡蛋、剪刀、卡纸、橡皮泥和水彩笔。开始制作了，我先在鸡蛋底部钻一个孔，将里面的蛋黄和蛋清倒出来。然后，把一块橡皮泥固定在鸡蛋壳里面。接着，我用卡纸剪一顶帽子，盖在鸡蛋的小孔上面。最后，我用水彩笔在鸡蛋壳上画出鸡蛋仔的五官。同学们，你们喜欢我的手工作品吗？

接着，教师根据范例，引导学生一步一步梳理出基本逻辑框架：首先，清晰地说明手工作品的名称；接着，详细介绍所准备的材料；随后，以“先、接着、然后、最后"等连接词，逐步阐述制作过程；最后，添加一段总结性的结束语。此外，在指名几个学生按照范例介绍自己的手工作品后，教师可以进一步引导他们思考：“你们认为这种介绍方式有哪些优点？还有哪些地方可以改进？"在学生回答的基础上，教师可以引导他们总结介绍事物时，除了基本的制作步骤外，还应包括手工作品的外观、作品的意义与用途等方面内容。通过这种方式，学生不仅能提高表达能力，还能增强创作的自信心。

三、拓宽实践渠道，力促思辨深度

第一学段学生的思辨能力尚处于启蒙阶段。尽管在口语交际课中，通过多样化的情境创设和支架搭建，可以在一定程度上激发他们的表达热情，并帮助他们学习思辨技巧，但要全面提升学生的思辨能力，教师还需拓宽思辨的渠道。

（一）联结教材，设计思辨内容

统编教材中设置了许多富有童趣且贴近学生生活的口语交际课，给学生创设了良好的交际话题。然而，如果思辨性表达训练仅停留在课堂上，必定会使训练的时间、训练的深度、训练的广度大打折扣。因此，教师应充分利用教材资源，在教学过程中挖掘蕴含思辨价值的课文，结合教材中的插图、课后习题等资源，设计丰富多彩的思辨性活动，将思辨性表达与教材内容紧密结合。二年级上册安排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。这些故事虽然简单，却蕴含深刻的寓意，是提升思辨能力的优质素材。如在《寒号鸟》一课的教学中，教师可以结合课后习题，提问：“你在生活中见过像喜鹊或寒号鸟这样的人吗？请分享他们的小故事。”通过这一问题，学生能够联系自身的生活经验，谈谈身边像喜鹊一样勤劳的人或像寒号鸟一样懒惰的人，并从分享中得到的感悟。通过上述类似的讨论，学生不仅能够锻炼自身的思辨性表达，还能在思维碰撞中获得更深层次的体悟。

（二）延伸课外，拓展思辨空间

《课程标准》强调，要引导学生在语文实践活动中进行思辨性阅读与表达。在此背景下，教师应鼓励学生将课堂所学与课外活动相结合，以拓展思辨空间。通过组织多样化的课外活动，教师能够为学生提供一个更加开放与自由的口语交际环境，从而帮助他们进行高质量的思辨性表达，如讲故事比赛，舞台剧表演，参观科技馆、博物馆、图书馆等。

以舞台剧表演为例，舞台剧可将静态的文字转化为生动的舞台画面，十分适合第一学段的学生。当学生进行舞台剧表演时，他们不仅是简单地背诵台词，而是化身为剧中角色，体验角色的情感与思想。这种参与感能够将口语交际课中的知识与社会生活紧密结合，对于培养学生的语言运用能力与思辨能力具有重要的意义。

（三）利用科技，开阔思辨视野

随着科技的快速发展，人工智能技术逐渐渗透到教育领域，为教师的教学提供了前所未有的可能性。在口语交际的教学中，教师可以运用人工智能技术来提升学生的思辨能力。例如，借助人工智能软件所具备的语音识别与自然语言处理功能，对学生的发音、语调、语速及表达的逻辑性和条理性，提出针对性的建议和改进意见。这样的反馈不仅及时、准确，而且能够帮助学生发现并改进自身的不足。

教师还可以利用人工智能软件构建一个虚拟的口语交际环境，让学生参与角色扮演、情景模拟等互动活动。这些活动不仅能让学生接触到多样化的交际场景和话题，激发他们的表达热情，也能帮助他们提升语言表达能力。此外，人工智能软件还可为口语交际教学提供个性化的教学方案。每个学生的思辨能力和口语表达水平各不相同，人工智能软件能够通过分析学生的过往学习数据和表现，为教师提供定制化的教学建议和资源推荐。这种个性化的教学方法，能够更有效地满足不同学生的需求，提升整体的学习效果。

综上所述，对于第一学段的学生而言，在口语交际教学中培养其思辨性表达能力至关重要。通过“创设多元情境、搭建多样支架、拓宽实践渠道”等多种教学策略的运用，教师能够有效激发学生的口语表达热情，提升其思辨能力。这不仅为学生的学业发展奠定了坚实的基础，也为他们今后的成长与发展提供了有力支持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吕映.思辨性阅读与表达学习任务群教学的四个关键词[J].小学语文教师，2024（5）：9-13

[3]侯杰颖，向昆.依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容[J].语文建设，2022（20） ：14-17.