新旧统编教材一年级下册的比较研究

新修订统编教材一年级下册在2025年春季已投入使用。与旧版统编教材相比，它在结构内容、学能发展、学练支架等方面进行了适度的调整，并对其中有关知识点的表述、学习支架的设置等进行了规范化、科学化、系统化的优化。通过对比和剖析两版教材的变化，可以让一线教师进一步明确学科的育人方向，将教材转变为学材，更深入地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求。

一、比对两版教材的“编排体系”，科学理解学习要求与内容组织

统编教材具有系统规划和整体编排的特点。从教材编排的整体框架上解构两版教材，会发现它们的结构和组织略有不同，虽然单元选用的课文篇目变化不大，但对学生能力发展有明显不一样的要求。系统化地梳理新修订统编教材的这些变化，有助于教师正确解读和处理教材，把握各个阶段的学习要求。

（一）厘清单元编排结构，深入理解语文要素

两版教材在阅读单元的编排上，均采用了“双线组织单元"的形式。通过比对发现：两版教材的单元主题相似，但在语文要素方面有较大的不同（如表1）。

新修订统编教材从朗读、词语积累、阅读理解三个方面对单元学习重点进行了设置。其中，对学生朗读能力的要求变化较大，由原先的“读好长句子、读好疑问句和祈使句的语气”等多重要求，转变为集中指导“读好长句子”。这一要求，在新修订统编教材的一年级上册第八单元，一年级下册第二、四单元中都有明确体现。在教学时，教师要关注学生“读"的能力在不同单元中有梯度地发展。如：一年级上册第八单元侧重借助标点符号读好长句子；一年级下册第二单元侧重根据语意读好长句子中词语之间的停顿；一年级下册第四单元侧重综合练习巩固；等等。

（二）剖析单篇学习内容，立足学情谋求发展

两版教材的课文体量一致，均包括8篇识字课文和20篇阅读课文。识字课文的篇目没有变化，而阅读课文的篇目则有所删减和增加。具体而言，阅读课文的部分学习内容虽继续保留，但其相关要求发生了较大变化。

1.课文篇目的删补

新修订统编教材删减了旧版统编教材中的《四个太阳》和《彩虹》，增加了《热爱中国共产党》和《浪花》。这两篇课文均选自人民教育出版社《义务教育五年制小学教科书（试用本）语文第二册》，一篇以儿童诗的形式呈现，另一篇以散文的形式呈现。两篇课文的内容均贴近学生生活，语言简洁、朴素，情感真挚、自然，适合学生朗读与体悟。在教学时，教师可结合单元主题“美好愿望"和“多彩的夏日”，让学生在情境中更深入地理解课文，进而促进核心素养的发展。

2.口语交际的调整

一年级下册延续了上册的编排思路，将教材中的“口语交际”整合至语文园地，依旧安排了四次口语交际活动。与旧版统编教材相比，新修订统编教材的“口语交际"主题不变，但在学习顺序方面作了调整（如表2）。

比较四次“口语交际”的学习内容后发现，除《听故事，讲故事》的内容无变化外，其余三次“口语交际"在学习材料的呈现、小贴士的要求上都有一定的变化。如《请你帮个忙》进行了两处调整：一是交际材料的调整，图片“向陌生人问路"被删，新增图片“请爸爸帮助拿够不到的书”。两幅图的学习指向不变，仍旧为“如何请大人帮忙”，但改变后的帮忙内容更贴近学生真实的生活。二是小贴士的调整，新修订统编教材在原来的基础上增加了“注意使用"四字，更凸显了本次“口语交际"的学习自标是能在不同情境下使用合适的礼貌用语。

这些变化启发教师在开展口语交际教学时要做到以下两点：一要创设贴近学生真实生活的交际情境。教师应做生活的有心人，及时记录下学生日常学习、生活中的交际场景，以作口语交际材料使用。二要精准定位口语交际的学习自标。在教学过程中，教师要用好小贴士，并时刻关注交际的有效性。

二、比对两版教材的“三张附表”，准确把握学习发展特点

两版教材后均附有识字表、写字表和常用偏旁名称表。三张附表随着教材内容的编改，分别在识字量、书写排布、常用偏旁名称等方面进行了调整。教师需认真考量这些细微调整，及时把握“识字与写字"的教学。

（一）识字表：适量增加，重视识字方法的综合运用

比对两版教材可以发现，识字量由原先的400个增加至410个。这一量上的提升，是基于学段整体识字量的变化（如表3），即新修订统编教材一年级上册的识字量为280个，比旧版统编教材300个减少了20个，而减少的这20个在一年级下册进行了适度增加，这也是基于学生识字能力发展的综合考量。

由此可见，一年级下册识字教学的重点已不再仅仅停留在认识汉字、学习识字方法上，而是要引导学生调动已有的识字经验，运用多种识字方法，逐步培养自主识字的能力。

（二）写字表：排布更散，注重写字能力的逐步发展

两版教材在一年级下册均设置了相比一年级上册多的写字量。虽然两版教材的写字总量相当，但在排布上，存在显著差异。

旧版统编教材一年级下册将200个写字量集中安排在8篇识字课文和20篇阅读课文中，学生每课平均要完成7＼～8个汉字的书写，相较于一年级上册每课书写4＼～5个汉字来说，量的跨度较大。新修订统编教材充分考虑了之前的书写学情，将200个写字量更加均匀地分散到8个语文园地中。具体而言，由一年级上册每课写4＼～5个汉字，逐步过渡到一年级下册第一至六单元每课写4＼～6个汉字，再到第七、八单元增加至每课写7个汉字。这一循序渐进的增量安排，充分体现了一年级写字起步阶段“贵在精而不在多"的教学理念。在教学中，教师要适当放慢写字教学节奏，衔接好上、下两个学期的字量跨度，在逐步增加写字量的过程中，切实保障学生写字质量的提升。

（三）常用偏旁名称表：名称有变，关注相似偏旁的区别

新修订统编教材在常用偏旁名称表中共编制了34个偏旁，比旧版统编教材略有增加。但综合比较一年级上、下两册教材发现，两版教材的常用偏旁认识总量是相等的，均为63个（如表4）。

新修订统编教材中有些偏旁名称发生了变化，如：

“』"原来叫作"立刀”，现叫作"立刀旁”。“广"原来叫作“广字旁”，现叫作“广字头”“扩"原来叫作“病字旁”，现叫作“病字头”。“页"原来叫作“页字边”，现叫作“页字旁”。“走”原来叫作“走字旁”，现叫作“走字底”。教师在教学偏旁时，要用好常用偏旁名称表，及时比对，科学识教。尤其是对于一些名称相似、容易混淆的偏旁，如“込"（走之底）和“走"（走字底）等，教师要重点引导学生辨析偏旁的形体特征与名称之间的关系及差异，帮助学生准确掌握偏旁的名称和用法，提高识字效率。

三、比对两版教材的"细节”，有效借力教材内部资源

新修订统编教材在保留单课编排格式的基础上，对部分课后习题设计、泡泡语设置、课文内容的语言表述等进行了适当的优化。这些微调使学习材料更加科学，学习重点更加突出，学法探究更加合理，有助于进一步提升课堂的教学效果和学生的学习体验。

（一）关注“课后题”的修订，让自标定位更适切

新修订统编教材的课后题内容大体沿用了旧版统编教材，但根据学科能力发展特点、学习目标要求，对部分习题进行了表述补充或更换。例如，对一些离学生生活经历较远的习题进行了删减和更替，使习题更贴近学生的认知水平发展。这样的修订为培养学生语文能力、提升学生核心素养提供了有效支撑。

1.同一习题的微调

如识字单元《姓氏歌》一课，新修订统编教材将原课后选做题“说一说班里的同学都有哪些姓"的表述，修订为“班里的同学都有哪些姓？认一认，说一说”。可见，修订后的习题进一步明确了“说姓氏”并非是此道课后题的目的，其真实意图是通过此项活动，向学生传递“生活中识字"的学习理念。因此，教师在组织讨论此题时，不能仅停留在学生的个体汇报上，还应引导学生说说是怎么认识姓氏的，并把自己认识的姓氏分享给同伴，同时通过课后的相关活动，如“向好朋友介绍自己的姓”“了解家人的姓"等方式，激发学生的识字兴趣，鼓励他们随时随地在生活中开展识字活动。

2.整道习题的替换

新修订统编教材对某些虽紧贴学习目标，但远离学生生活经验的习题进行了删减，改为紧扣学习内容的习题。以《动物王国开大会》一课为例，旧版统编教材中该课的课后题旨在启发学生“掌握发布通知的要素”，呈现一份规范的书面通知，让学生通过寻找相应要素的方式进行系统巩固。但在现实生活中，由于学生对这类书面通知较为陌生，这种设计反而让他们在陌生情境中感到迷茫，原本可以通过课文简单掌握的通知要素变得难以理解。新修订统编教材对此进行了优化，删去了此道习题，改为结合课文内容设计如下问题：“狗熊一共通知了大家几次？为什么最后一次通知大家才听明白？”这样的调整在学习目标上仍指向通知的具体要素，但降低了难度，更贴近一年级学生的阅读理解水平。教学时，教师可以将此问题作为学习的切入点，与文本学习过程紧密结合，然后通过问题引导学生理解文本内容，这样在学习结束时自然达成教学目标。

（二）关注“泡泡语”的增改，让学习路径更通达

泡泡语作为学生学习的小帮手，在学习过程中有着启思降难的支架作用。新修订统编教材针对学生思维展开中遇到的困难，以及语文能力发展的关键地方，增加了新的泡泡语或修改了原泡泡语的表述，使其更加贴合学生的学习需求，从而提升教学的有效性。

1.在学有所惑处增加泡泡语

如《猜字谜》一课，针对学生“缺猜谜方法"的现状，新修订统编教材在两则字谜的边上，分别从“字形结构"和“偏旁变化”上给出了猜谜提示，让学生有支架可依。又如《荷叶圆圆》一课，新修订统编教材结合单元语文要素“联系生活实际了解词语的意思”，在“摇篮”一词处，增加了一个泡泡语“联系生活，我知道了‘摇篮'的意思”，即将单元语文学习要求融入到学习过程中。在教学时，教师不仅要借助这些泡泡语引导学生解决当下的难题，更要帮助他们从中获得举一反三的语文能力。

2.在学有所悟处规范泡泡语

新修订统编教材中有些泡泡语的核心内容虽未变化，但在语言表述上更为规范。如《动物王国开大会》一课中的泡泡语，在原先的基础上增加了“发布通知的时候”这一前提，不仅强化了目标意识，还让表述更加完整。教师可以借助这一类泡泡语，引导学生梳理和总结学习内容，通过自然的教学过程逐步达成学习目标。