聚焦英雄形象，传承革命精神

为落实革命传统教育，统编教材精心编排了四十余篇革命文化题材类课文。这些革命文化题材类课文不仅承载着坚定国家意志和弘扬革命文化的重要使命，还有助于赓续红色基因，成为培养学生文化自信的重要载体。教学中，教师可以从“语用训练、多元分析和延伸拓展"三个方面入手，帮助学生更好地学习和理解革命文化。

一、语用训练，在故事演绎中走近英雄人物

革命文化题材类课文内容真实可感，人物形象鲜明丰满，描写生动而逼真。在语言和思想两个层面，这些课文都堪称经典。在教学过程中，教师可基于故事情节，聚焦人物形象，从语用的角度去深人挖掘文本的独特表达方式。这样的方式不仅能够引导学生细致赏析和品味文本内容，还能使英雄形象在他们心中扎根。

（一）情节梳理，讲好革命故事

篇幅较长的革命文化题材类课文，一般都以英雄人物为核心，按时间或事情发展的顺序展开情节。教学这类课文时，教师可引导学生借助故事情节图厘清文章脉络，紧扣文眼梳理文章主要内容。

例如：在《狼牙山五壮士》的教学中，学生可按事情发展的顺序梳理出“接受任务一诱敌上山一引上绝路一顶峰歼敌一英勇跳崖"五个关键场景（如图1），初步感受五壮士视死如归的革命英雄主义精神。在具体梳理与学习各部分内容时，学生会发现全文紧扣"壮"字这一题眼。首先，文章描绘了五位战士面对敌人数量的压倒性优势时，毫不犹豫地接受掩护任务，展现了他们的胆略之“壮”；接着，五壮士在战斗中痛击敌人，诱敌人绝境，最终在顶峰歼敌，表现出他们的行动之“壮”；最后，他们高呼口号，英勇跳崖，颂扬了他们气节之“壮”。通过一次次的梳理，学生对五壮士的人物形象的理解逐渐丰满，能够更深人地体会到他们的革命精神和英雄气概，从而更好地讲述这一革命故事。

（二）细节聚焦，感悟革命形象

革命文化题材类的课文多以写人记事为主。这类文章中的人物有着鲜明的特征，能够深刻反映革命精神。教学时，教师应立足文本，引导学生关注那些能够凸显人物形象的细节，从而进行深入品读。通过这样的方式，学生不仅能够真切地感受到人物所体现的精神内涵，还能激发起对这些人物的崇敬之情。教师的引导对于学生的理解和感悟至关重要，能让他们更好地领会革命文化的精髓。

例如，在《小英雄雨来》一文中，作者围绕“识字课本"和“游泳”进行了三次细节描写，生动地刻画了主人公雨来的形象。文中关于“雨来与识字课本"的三次细节描写，既彰显了雨来成长为小英雄的必备素养，又映射出他内心的坚定信念。细节之中透出一种非凡的勇气和使命感，使雨来的形象愈加鲜活。“雨来游泳"的三处细节描写同样发人深省：第一处的描写如同特写镜头，为后文雨来枪口脱险埋下伏笔；第二处则紧扣“小"字，既写出了雨来的机智和灵活，也告诉读者雨来有与鬼子斗争特殊本领；而第三处则进一步证实了雨来在掩护交通员季大叔后，以“游泳"这一特长机智地逃脱困境。这些细节描写相互映衬，共同营造出“小英雄"雨来的鲜明形象。可以说，若没有这六次细节的生动展现，雨来的英雄形象将难以如此立体。

（三）情境朗读，体会革命品质

革命文化题材类课文通常蕴含着丰富的情感内涵。教师可创设不同的情境，让学生深入体验文本所传达的情感。通过有层次、多形式的朗读训练，学生能够更深刻地体会情感，在情感的共鸣中感动、铭记，从而获得振奋精神的力量源泉。以统编教材五年级下册《军神》的教学片段为例。

1.读课文找句子：聚焦课文第16至22自然段，小组合作找到文中对刘伯承的动作、语言、神态的描写，思考为什么沃克医生称他为军神？（读后交流）

2.调动生活经验：你们受过伤吗？那刘伯承的痛到底有多痛？（学生谈经历与感受，移情体验刘伯承非人的“痛”）

3.入情入境朗读。

72刀的过程中，刀刀钻心，手术3分钟过去了。（配乐，引读）

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。（生接读）

30分钟过去了。（生接读）

将近3个小时了。（生接读）

4.观影畅谈感受：让我们穿越时空，来到沃克医生的手术室，感受那令人揪心的一幕。（播放电影的镜头，看后谈感受）

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！（生接读）

在这一教学片段中，教师引领学生走进文本，帮助他们读懂故事情节与人物精神。同时，通过联系生活实际，学生能够体会非人之痛，从而增强了同理心。教师还运用“引读 + 接读"的教学方式，帮助学生人情人境地朗读。这样的教学安排步步推进，层层深入，成功地还原了一个立体而鲜活的刘伯承形象。

二、多元分析，在思维碰撞中体悟英雄形象

为了让学生能够真正体悟英雄形象，教师可通过引用资料、对比阅读、展开思辨等方式，层层递进地引导学生，培养他们对英雄形象的全面认识。

（一）引用资料，让英雄形象清晰起来

革命文化题材类课文承载着革命传统教育的重要价值。但此类课文的时代背景特殊，往往与学生现有的生活经验和认知存在一定的距离。教学时，教师需借助课堂内外资料，帮助学生深入理解那个火热的革命时代，形成对英雄人物的清晰印象。

以《十六年前的回忆》为例，学生对季大钊不顾亲友相劝，执意留在北京的行为感到困惑和不解。为了解释这一点，教师可适时地植入下面两段资料，帮助学生了解当时局势的严峻及季大钊不愿也不能离开的原因。通过这种方式，学生能够更好地融入历史情境，与人物共同经历悲喜，从而真切感受到革命先烈所展现出的伟大精神。

视频资料

1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变。7月15日，汪精卫对共产党员和革命群众实行大逮捕、大屠杀，国共合作全面破裂。仅三天时间，即有300多人被杀，500多人被捕，5000多人失踪。据不完全统计，从1927年3月到1928年上半年，被杀害的共产党员和革命群众达31万多人。

文字资料

李大钊是中国共产主义运动的先驱，是中国共产党的主要创始人之一，还是北京共产主义小组的核心。蒋介石发动震惊中外的"四一二”反革命政变，李大钊在北京召集了很多共产党人一起进行斗争。

（二）对比阅读，让英雄形象鲜明起来

革命文化题材类课文中有许多经典故事发生在战争时期。文中常常呈现出不同人物形象之间的对比，特别是正面人物和反派人物的鲜明对比。在教学过程中，教师可采用对比阅读的方式，引导学生深入理解文本情感，激发他们对英雄人物的崇敬之情，从而使人物形象更加鲜明生动。

《军神》一文以对话的形式为读者展现了一位堪称"军神"的英雄形象。教学时，教师可通过抓住语言描写的关键词，进行纵横式的对比阅读，以帮助学生更好地理解和欣赏文本（如图2）。在横向对比阅读中，教师以沃克医生的内心变化为主线，帮助学生深入理解文本。沃克医生在问诊初期表现出冷漠态度，但当得知患者是一名军人时，他的情感逐渐变得温暖。在手术前，听到刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生很生气，强烈要求患者配合。然而，当了解到刘伯承拒绝的理由后，他又很吃惊。手术期间，沃克医生内心充满对刘伯承的心疼和钦佩，而手术结束后，他则对患者的勇气肃然起敬。这一系列心理变化都映照出沃克医生日益加深的崇敬之情。在纵向对比阅读中，学生将发现沃克医生对刘伯承的态度与刘伯承自身的表现呈现出鲜明的对比。在手术期间，刘伯承强忍剧痛，选择默默承受，展现出钢铁般坚定的意志。而此时，沃克医生心中则充满心疼和钦佩。这样的对比突显了刘伯承在病痛面前的非凡勇气，使“军神"的形象如丰碑般巍然屹立。

（三）展开思辨，让英雄形象深刻起来

革命文化题材类课文往往记载了特殊年代下的事件和人物的言行。这对学生的人生观、价值观的形成具有重要的导向作用。教学中，教师应深入挖掘文本，引导学生进行思考与辨析，从而促进他们形成正确的价值取向。

例如，在学习《七律·长征》时，学生通常能领悟红军的英勇无畏，感受到其钢铁般的意志。然而，关于“红军为什么是这样的人"这个问题，很少有人深入探讨。对此，教师可以在学生理解文章主旨的基础上，引导他们思考：远征如此艰险，红军却能等闲视之，他们的精神力量来自何方？学生通过查阅资料、开展讨论和辩论，能够更清晰地了解红军精神的意志来源。同时，革命者和共产党人伟大的理想信念与情怀，也将深深植根于学生的心中。

三、延伸拓展，在活动探究中传承革命精神

在革命文化题材类课文的学习中，重点是让学生深刻理解、体会并传承课文背后的革命精神。因此，教师应努力突破四十分钟的课堂学习时限，将课文与学生的日常生活紧密结合，组织开展多样化的活动，使革命精神更加真实地植根于学生心中。

（一）学科融合，让感受更加丰富

如果教学只是停留在课堂，那么再好的课堂也只是“瞬间的震撼”。教师应努力将语文学科和音乐、美术、道德与法治等其他学科进行有机融合，从而引导学生在语言文学课所学基础上，通过其他学科的学习深化自己的理解与体验，丰富学习的感受。

以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，教师可以通过设计跨学科主题活动，实现知识的多元整合，促进学生全面发展。活动设计如下。

雷锋诗歌我会诵：语文教师带着学生配乐诵读《雷锋之歌》，让学生明白在每一个需要帮助的人身边，都有“雷锋叔叔”。

雷锋歌儿我会唱：音乐课上，同学们学唱《学习雷锋好榜样》，用歌声表达对雷锋叔叔的敬佩和向雷锋叔叔学习的决心。

雷锋样子我会画：美术课中，教师带领着学生用画笔描摹出心目中的雷锋，用图画作品表达对雷锋叔叔的敬意。

雷锋精神大家谈：道德与法治课上，通过课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生理解雷锋精神与社会主义核心价值观的关联，培养他们的社会责任感和奉献精神。

（二）实践活动，让体悟更加深刻

为避免学生在对人物形象认知上出现扁平化的现象，教师可以课文为起点，引导学生展开综合性实践活动，以弘扬革命精神、学习革命先烈崇高的理想信念，感知深厚的家国情怀，并通过实际行动继续传承红色精神。

例如，在学习完课文《为人民服务》后，教师可安排一系列相关的学习活动。

活动一：“为人民服务”思想大讨论

头脑风暴：你看到过或做过哪些为人民服务的事儿？

活动二：“光荣榜题词”我来写

阅读“感动中国2024年度人物”中为人民服务的事迹，写写“光荣榜题词”。

活动三：实践活动我能行

结合图片或影视资料，制作一张“为人民服务”的宣传海报；或创设“童心赞‘英雄'微话题”活动；或开展一次“为人民服务—寻找身边的党员故事”寻访活动；或开展一次爱心义卖活动等。

革命文化题材类课文蕴含着重要的教育意义。教师通过恰当而有效的教学策略，可以帮助学生树立积极向上的价值观，为他们的未来发展奠定坚实的精神基础。这样的教育不仅能够培养学生的历史使命感和民族认同感，还能激励他们在追求个人理想的过程中，勇于面对挑战与困难，实现自我超越。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李吉银.革命传统教育题材类课文的育人价值及教学策略[J].教育视界，2021（20）：4-9.

[3]廖丽萍.认知冲突：革命文化题材类课文的助学契机[J].小学教学设计，2022（16）：8-10，14.