补充绘本内容 点亮小学低年级学生学习力

【文本解读】

《风躲在哪里？》是统编教材二年级下册第四单元“亲近自然，诗意观察"的拓展阅读文本。作为自然主题绘本，它以“风”这一抽象概念为核心，通过插画与童诗，将自然现象转化为具象可感的文学形象，符合低年级学生“以形象思维为主”的认知特点。绘本通过12组生活场景，从动作、声音等维度构建观察体系，与单元“借助具体事物感知自然”的语文要素高度契合。

【教学目标】

1.会捕捉风在生活中的藏身之处，仿照绘本《风躲在哪里？》，现场创作童诗，并制作同题绘本。

2.学会运用"风躲在的里吗？不对， 风躲在的里"这一设问句式。学会从“动 作”“样子"“声音"等角度抓住事物特点，把句子写 得有趣。

3.提高观察能力和语言表达能力，提升诗歌创作能力。

【教学重难点】

1.理解绘本中问答句式的结构和特点，熟练运用该句式准确描述风的藏身之处。2.抓住事物在风中的动作、样子和声音变化等特征，创作有趣的童诗，制作同题绘本。

【教学流程】

板块一：课前预学，观察生活出示观察体验单。

观察体验单

风无处不在，却看不见，摸不着。它究竟躲在哪里呢？请你仔细观察，生活中哪些地方是没有风的，哪些地方藏着风？再按照要求记录在下面的表格中。

（设计意图：本环节旨在通过观察体验单引导学生在课前进行主动观察，提高观察能力。学生通过使用词组进行记录，积累了丰富的语言素材，为课堂学习奠定了坚实的基础。）

板块二：课中共学，品读绘本

一、激趣导入，揭示课题

1.出示谜语：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹方竿斜。"引导学生猜谜底。2.教师根据学生回答，板书“风”。3.导入课题：无处不在、看不见、摸不着的风究竟躲在哪里？4.揭示课题、完善板书并引导学生齐读课题：风躲在哪里？

（设计意图：本环节采用猜谜的趣味方式来引入教学内容，这将极大地激发学生的好奇心和探索欲望，并有效调动他们的学习积极性。同时，教师鼓励学生结合自身的生活经验，感受风的存在，以此为基础，为后续学习做好准备。）

二、走进绘本，激活思维

（一）品读绘本，揣摩风来时的“动作”

引导：通过谜语，我们已经感受到风的神奇。现在让我们一起走进绘本世界，看看作者是如何用文字和图画捕捉风的踪迹的。

首先，让我们聚焦风的动作，看着作者是怎样让静止的画面动起来的。

1.走进绘本第1＼～2页，品味“摇来摇去”。

（1）出示绘本第1页：风躲在软软的枕头里吗？

指名读，引导学生尝试回答并说理由。

预设：风不在软软的枕头里，因为枕头里都是软软的棉花。

（2）出示绘本第2页：不对，风躲在摇来摇去的树叶里。

① 指名读。

② 引导思考：能否将“摇来摇去的”去掉，改成“风躲在树叶里”？说原因。

③ 教师根据学生回答归纳：风来了，树叶“摇来摇去”，这显示了由静到动的过程。所以有风的地方，事物会发生一些动态变化。我们要关注事物的变化。

④ 指导加动作读。

2.走进绘本第3＼～4页，品味“飘来飘去”。

（1）出示绘本第3页：风躲在硬硬的瓶子里吗？指名读、回答问题并说理由。（2）出示绘本第4页：不对，风躲在飘来飘去的蒲公英里。（3）引导想象蒲公英“飘来飘去"的画面，并读出动态美。3.点拨：加上“摇来摇去"“飘来飘去"这样表示动作的词语，就能感受到风来了。板书：动作）

引导：刚才我们通过动作描写感受到了风的灵动。现在，请同学们默读绘本前4页，用你们的火眼金晴找找看，作者除了动作描写，还藏着哪些表达的秘密？

（二）精读绘本，学习语用表达

1.默读绘本第1＼～4页，明确句式特点。

（1）出示绘本第1＼～4页图文，指导默读，引导发现并交流句式特点。预设：我发现一句问，一句答。

（2）教师顺势小结：采用一句问、一句答的形式，将其记录下来，并为每一句配上一幅插图，便可构成一本绘本。

2.猜想绘本第5＼～6页，练习句式表达。

（1）出示黑黑的衣柜图片，尝试练说：风躲在的衣柜里吗？预设：黑色的衣柜、黑黑的衣柜、黑漆漆的衣柜。

（2）出示绘本第5页：风躲在黑黑的衣柜里吗？

学生读句子，思考、回答并交流原因。

预设：黑黑的衣柜关着，密不透风，所以风不在黑黑的衣柜里。

（3）出示绘本第6页中飞来飞去的风筝图。

① 启发思考：不对，风躲在的风筝里。

② 出示绘本第6页：不对，风躲在飞来飞去的风筝里。③ 教师归纳：“飞来飞去”是风筝在风来时的特点，加上这样动作的词，就知道风真的来了。

④ 指导学生加上动作表演读。

引导：通过观察与讨论，我们已经学会了用问答句式记录风的踪迹。现在，让我们继续深入绘本，探索风带来的更多变化：是事物形态的改变，还是声音的奇妙魔法？请同学们聚焦绘本第5＼～12页，寻找新的发现。

（三）深读绘本，品味风来时的“样子"“声音'

1.品读风来时的特点 —“样子”。

（1）出示绘本第7页扎得紧紧的口袋图及句式：风躲在的里吗？① 引导观察口袋的样子，尝试用句式练说。② 出示绘本第7页：风躲在扎得紧紧的口袋里吗？③ 出示扬起小帆的图片，引导学生练说句式：不对，风躲在的里。④ 引导观察理解：来了一艘小帆船，扬起的这叫船帆。

（2）出示绘本第8页：不对，风躲在鼓得满满的船帆里。指导读，交流原因。

根据学生的回答，教师归纳：饿的时候，小肚子瘪瘪的；吃好饭，小肚子就鼓鼓的。风没有来的时候，船帆瘪瘪的；风呼呼吹来，船帆被吹得鼓鼓的。风带来了船帆样子的变化。小船要扬帆起航了，这就是风来时的——样子。（板书：样子）

2.品味风来时的特点- “声音”。

（1）分别出示绘本第9页小猪储钱罐图片和第10页天魔术师图片及句式：风躲在的里吗？分别指导观察图片，引导句式练说。

（2）出示绘本第11页飘扬的旗帜图和句式：不对，风躲在的里。指导观察图片，引导句式练说。

（3）教师点拨理解：这里作者不仅关注了风吹来时旗帜的状态一一飘扬，还关注了旗帜发出的声音一—“哗啦啦”。（相机播放风“哗啦啦”作响的音频）

（4）出示绘本第 页：不对，风躲在“哗啦啦”飘扬的旗帜里。

① 你有什么发现？（预设：发现“哗啦啦”是表示声音的拟声词。）

② 教师归纳：原来风还带来了事物声音的变化。（板书：声音）

③ 引导学生发散思维，思考：还知道哪些拟声词？（预设：呼啦啦··）

④ 教师再出示几个拟声词，引导学生积累词汇。出示：树叶“沙沙”国旗“哗啦啦"等。

3.品味风来时的状态 用词传神。

（1）出示绘本第12页小男孩的帽子被风刮走的图及句式：风躲在的里。

① 引导学生练说。

预设1：风躲在被风刮走的帽子里。

预设2：风躲在被风吹飞的帽子里。

② 出示绘本第12页：风躲在从我头上逃走的帽子里。

③ 引导学生发现运用得特别传神的词语。（预设"逃走"）

（2）教师点拨归纳：在上述文字中，作者巧妙地运用“逃走”一词，赋予帽子以生命，仿佛帽子长了腿，能够自己逃跑。这种拟人化的描写增添了趣味性与灵动感。

（设计意图：这一环节旨在引导学生逐页走进绘本。教师可借助丰富的教学手段——出示图像、句式以及词语的比较与替换，通过多样化的活动形式—观看、猜测、品味、思考、表达和朗读，使学生深度沉浸于绘本阅读的乐趣之中。在此过程中，学生不仅体会到绘本的独特魅力，还能够深入理解句式结构，并掌握事物在动作、样子与声音等方面的变化特征。这为后续的创作活动做好了铺垫。）

（四）回顾全文，领悟绘本的篇章结构

1.出示绘本全文。

风躲在哪里？

风躲在软软的枕头里吗？不对，风躲在摇来摇去的树叶里。

风躲在硬硬的瓶子里吗？不对，风躲在飘来飘去的蒲公英里。

风躲在黑黑的衣柜里吗？不对，风躲在飞来飞去的风筝里。

风躲在扎得紧紧的口袋里吗？不对，风躲在鼓得满满的船帆里。

风躲在宝宝的储蓄罐里吗？

风躲在魔术师的大箱子里吗？

不对，风躲在“哗啦啦”飘扬的旗帜里。

风躲在从我头上逃走的帽子里。

指导读，点拨发现篇章结构。

教师根据学生的回答，归纳小结：前4小节都是一问一答，第5小节是连问两个问题后以连答的形式写的。（板书：问答）

2.借助图片，掌握问答句。

出示秋天枫叶飘飞图、麦浪翻滚图、旋转的风车图、漂亮的便当图（如图1）。引导学生观察思考哪张图适合写在问句中，说说理由。

说说下面哪张图适合写在问句中（ D ）

（设计意图：本环节主要引导学生剖析整本绘本的结构，发现句式特点和规律。这样的教学过程不仅帮助学生更好地理解绘本的内容，同时也为学生的诗歌创作提供了清晰的思路。）

板块三：巧搭支架，现场说写评

一、借助歌曲，找风之藏身处

1.呈现不同风速等级下事物动态变化的图片（如图2）。

2.教师引导学生通过视觉化对比理解风的力量差异。3.播放音乐《风速歌》。全体起立，唱一唱、演一演）

二、凭借图片，现场仿说

引导：刚才的《风速歌》让我们听到了风的不同形态，现在老师带来了三组特别的画面。请同学们仔细观察，试着用绘本里的问答句式，把风的秘密写成一首童诗，让我们看看谁是今天的小诗人！

1.教师带来三组图（如图3），点拨思考：用上句式仿说。

2.出示幻灯片。问：风躲在的（ ）里吗？答：不对，风躲在（ ）的（ ）里。