校园生活情境助力第二学段学生观察表达力提升的路径探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”作为第二学段的习作目标之一。统编教材将三年级上册第五单元编排为首个习作单元，选取贴近学生生活的课文和习作例文，引导学生观察身边的事物。校园作为学生日常生活的重要场域，为他们提供了丰富的观察素材。在校园中，学生能够接触到多样的自然景观和各种活动。通过细致的观察，学生不仅可以记录下新奇有趣的事物，还能深入思考自己的感受，以提升观察能力和表达能力。本文将从“教材内容、主题活动、交流评价"三个方面探讨校园生活情境如何助力学生观察能力和表达能力的发展。

一、依托教材内容，在范例中定位观察情境

统编教材在习作观察能力的培养上具有螺旋上升的特点。教材不仅提供了逐级递进的观察方法，还提供了帮助学生将观察到的内容有效转化为表达素材的具体方式。在第二学段习作教学中，教师应充分依托教材内容，有梯度地落实观察方法，并根据相应的观察方法精心设计与之匹配的校园生活情境，实现观察方法和校园生活情境的互补互促。

（一）厘清脉络，明晰观察方法

教材在第二学段一共安排了四次观察类习作（如表1）。通过纵向比较，可以清晰地发现统编教材在培养学生观察能力及表达能力上的前后关联与逐级进阶的关系。具体而言，对习作能力的要求从“写下来"“写清楚"向“写出变化"转变，对观察的要求则从“短时间观察”向“连续观察"转变。可见，教材对“观察"的要求、方法均在不断递进。教师在教学过程中，应基于教材所提供的习作要素和观察方法，为学生提供精准的教学指导。此外，教师还需关注学生的认知发展情况，避免教学内容超出学生最近发展区。

通过横向分析可以发现，与观察类习作相匹配的课文或例文展示了多元的观察对象。这些观察对象所采用的方法各具特色，为学生提供了丰富的学习范本。教师在教学过程中应依托例文以及旁批、课后练习、交流平台和写作要求等线索，引导学生对课文内容进行深入分析。以《我爱故乡的杨梅》为例，教师可引导学生关注文中的旁批及文末表格，提示学生：作者是从杨梅的形态、色泽、味道等角度进行观察和描写的，并让学生想一想，还有哪些素材也可以从这几方面进行观察和描写？这种引导使学生能够掌握多感官观察法，为其未来的习作打下良好基础。

（二）范例撬动，关联校园情境

习作是生活的产物，生活所得源于观察。教师可以教材中的范例为支点，关联校园生活情境，设计观察任务，以真实的情境任务驱动学生进行观察与表达。这样的习作任务不仅贴近学生生活，符合学情实际，还能让学生有所感悟、有所表达。为强化观察训练，激发学生的观察兴趣，教师在情境创设时应注重生活化、真实性和实践性。例如：教学四年级上册第三单元时，教师可为学生创设“我是校园观察员"的驱动性任务。在开始观察之前，学生通过学习课文范例《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，初识课文中蕴含的连续观察法和多感官观察法。接着，教师结合交流平台中的提示帮助学生巩固两种观察方法，并对重点范例文段进行品析。在发起校园观察任务后，教师再通过提供小贴士的方式，提示学生将两种（观察）方法迁移到校园观察中，在真实情境中实践，记录下鲜活的观察故事。

二、依托主题活动，在体验中搭建观察路径

在小学语文教学中，静态的习作要求常导致学生产生“不愿意写"的畏难情绪。对于刚升入第二学段的学生来说，“观察”是一个抽象的概念，要理解和内化这个概念存在一定的难度。在这样的背景下，教师的角色变得尤为重要。教师可依托校园主题活动，引领学生开展观察体验。

（一）发散引导，确定观察对象

在“我是校园观察员”这类主题活动中，学生积极投入实践活动的前提条件之一是选择合适的观察对象。对此，教师有必要开设专门的指导课，通过分组讨论、头脑风暴等多种方式，引导学生共同探讨校园生活中的观察对象。这种多向交流不仅能激发学生的思维，还能拓宽他们的观察视野。校园中的人、事、物皆可作为观察与表达的素材。如动物类可以观察校园里的金鱼、小鸟、蜜蜂等，植物类可以观察校园里的李子树、银杏树、番薯地…

为助力学生开展更具针对性的观察，教师从不同维度对校园中的各类素材进行细致梳理，帮助学生整理成观察对象分类图（如图1）。

（二）搭建支架，拆解观察步骤

为帮助学生更好地观察和表达，教师应充分考虑第二学段学生的身心发展特征和实际习作能力，并根据校园生活观察活动的难易程度，提供相应的支架。当观察任务较为困难时，教师需将其拆解为多个可操作的活动目标。同时，教师应搭建明确且具体的支架，如通过引导学生提问、使用图表记录、展示范例等方式，使他们能够有条不紊地进行观察。

以“我是校园观察员"这一主题活动为例，在观察活动前，教师可先组织学生回顾以往运用过的习作支架，包括《我的植物朋友》的信息记录卡、《我做了一项小实验》中的过程记录表、《写观察日记》中出现的两种记录形式等。这一回顾不仅能激发学生的记忆，还能为他们后续的观察活动奠定基础。接着，教师可根据观察的具体需要，整合不同的观察支架，设计“校园观察记录单"（如表2）。该记录单包括"观察类型"和"观察方法"的选择，旨在帮助学生制订科学、合理的观察计划。通过这样的支架，学生在观察记录中能够明确方向，清晰表达。而后，教师鼓励学生进行交流与反馈，从而生成丰富的观察内容，作为后续习作的素材。最后，学生在积累了观察经验和素材的基础上，动笔完成习作。这一系列的过程不仅提升了学生的观察能力，也培养了他们的习作技巧，使他们在主题活动中获得成长和进步。

（三）引领合作，拓宽观察视野

在明确观察对象和方法后，教师可以引导学生以小组合作的形式开展观察任务，以便他们能够在合作中集思广益、相互启迪。思维的碰撞不仅丰富了学生的观察维度，还深化了学生对观察对象的理解。同时，小组的观察成果对学生个体形成积极的激励效应，为学生后续的自主创作打下了坚实的基础。

例如，在进行校园人物观察活动时，某小组将观察对象聚焦于保安师傅，并对观察任务进行了细致的分解。一部分学生观察晨间保安师傅的站位、姿态及其工作状态；一部分学生则关注课间时段保安师傅在校园内的巡视情况；还有学生对保安师傅进行了访谈，并查阅了保安师傅每日配送物品的登记手册等资料。通过整合各成员的观察记录，该小组从多个维度对保安师傅形成了全面而深入的认识。基于这样全方位的观察结果，成员们进行了深度思考，为后续的创作提供了丰富的素材。这一过程不仅提升了学生的观察能力，也增强了他们的团队合作意识，为他们的语文学习注入了新的活力。

三、依托交流评价，在创写中提升表达质量

在教学实践中，观察记录表所留存的成果，虽然鲜活且具有直观性，但往往呈现出片段化、零碎化的特征。这种现象可能导致学生在理解观察内容时面临认知上的局限。对此，教师可引入交流与评价的环节，助力学生深化理解，实现表达能力的质的飞跃。

（一）确定流程，实现常态交流

常态化的交流有助于营造良好的习作氛围，让学生在习作时建立读者意识，主动分享自己的观察记录。教师可在班级中创设六步创写流程（如图2），包括“周末互评”“班级交流”“阶段表彰”等环节。这些环节层层递进，扩大了学生作品的交流范围，为学生作品搭建起更广阔、交流频次更高的展示平台。

（二）开发布会，引发广泛共鸣

在校园生活的多样情境中，学生通过细致入微的观察，将他们的校园生活真实地记录下来。这些记录可以是简短的文字片段，生动描绘校园的日常瞬间；也可以采用图文并茂的形式，深入抒发他们的情感。教师可以定期组织“校园观察发布会”，通过自荐、组荐、师荐等方式，将一些有意思的观察故事晒出来，如以下案例。

最近的天气特别怪，早上冷，晚上热，导致不少同学都感冒了。感冒“赠送”的咳嗽，也悄无声息地跑了出来。上课时，咳嗽声此起彼伏，让我想到了玩萝卜蹲：小王咳完小瑞咳，小瑞咳完小赵咳…就这样，老师的讲课声快被淹没了，她不由自主地提高了嗓门。说来也怪，同学们咳着咳着，咳嗽声变成了一段有节奏的旋律，有时低沉，有时高昂。

《咳咳咳》

学校里有许多爬山虎。瞧，它们都爬到我们班讲台边上来了。有些爬山虎已经变黄，叶子都掉了，但是仔细一看，枝被伸出的小吸盘牢牢吸在墙上。你可别小看它们，把它们拔下来还要费些力气呢！在教学楼的顶儿，爬山虎已经挤得没地方了，只能先自个儿用小吸盘“抢”一个位置，牢牢地吸住，剩下的部分只能悬在空中，任由风儿把它们吹过来吹过去。

《校园里的爬山虎》

在交流与互动的过程中，学生切实感受到写作的深远意义与价值，不仅收获了极大的满足感与成就感，还找到了习作表达的乐趣所在。

（三）立体评价，激发个性特色

与其他类型习作的评价有所不同，在评价学生的观察创写时，为突出学生在观察过程中的自主性，教师需要构建一个立体的评价体系。在评价维度上，观察创写的评价并不着重关注谋篇布局、遣词造句等，而是更侧重于学生能否富有个性地表达所观察到的内容。依据第二学段习作目标，教师可从“观察内容、语言表达、情感体会”三个维度设计“观察创写评价单”（如表3）。如此，才能让学生习作从千篇一律转变为各具特色。

在习作评价形式上，教师可采用“线上 .+ 线下”双线融合的模式。线下，教师应积极拓展展示学生习作成果的途径，以营造开放的展示氛围。例如，可以在班级楼道内设置鉴赏长廊，集中展示学生的“校园观察创写作品”。此外，还可组织班级海选活动，通过学生自荐与他荐，评选出最受欢迎的“校园观察创写作品”。线上，教师可借助网络工具拓宽交流平台，将学生的观察创写作品上传至班级学习群。学生能够利用留言功能，实现相互阅读、交流评论及互助修改。同时，还可以将作品发布在班级公众号上，通过“在看”与“转发"等功能，使习作评价的展示范围从班级延伸至社会。“线上 + 线下”的双线融合评价，打破了时间与空间的限制，将评价融入学生的习作过程，反向激发学生的习作热情。

综上所述，在第二学段的习作教学中，校园作为培养学生观察表达力的关键场域发挥着至关重要的作用。教师可从教材内容、主题活动、交流评价等维度，助力学生观察表达力的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[4]余琴.理解教材搭建支架交流分享：以统编教材三年级下册习作《我的植物朋友》为例[J].小学语文，2019（1/2）：96-100.