指向审美创造素养培育的小学语文教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。统编教材编排了大量文质兼美的课文，这些课文是培育学生审美创造素养的重要载体。学生通过这些课文的学习，能够逐步形成自觉的审美意识和审美能力，进而养成高雅的审美情趣和审美品位。本文将，重点探讨如何从文本特点出发，引导学生积极参与丰富的审美实践活动，进而提升审美创造素养。

一、在艺术濡染中发现美

第一学段学生审美创造素养的培育主要依靠直观的感知能力进行。学生对色彩、形状、声音等元素表现出较强的敏感性。他们常被色彩斑斓的图画、悦耳动听的旋律所吸引，沉浸于美的体验中。因而，教师应充分利用教材中精美的插图，与课文内容相关的图画、音乐等作品，激发学生的审美情趣。教师可以将这些图画、音乐作品巧妙融人语文实践活动中，启发学生想象力，促使学生在耳濡自染中发现画面之美、意境之美，从而获得独特的审美体验。

（一）图画激趣，领略画面之美

教学时，教师可借助图画将书本中静态抽象的文字转化为鲜活生动的视觉形象，从而引导学生发现蕴藏于文字背后的画面之美，加深对课文的理解。例如：统编教材二年级下册《一匹出色的马》是一篇短小而优美的散文，它通过一个孩子的视角，讲述了一家人去郊外散步的情景。文中，妹妹在返回时求妈妈抱抱，爸爸则给了她一根柳条当作“马”。爸爸的这个行为非常巧妙。为了帮助学生发现课文所描绘的美丽春景、智慧的爸爸、相亲相爱的一家人等美好画面，教师可以出示由课文插图转化而来的四幅未完成的连环画，以“完成连环画”为任务，鼓励学生将图与文相结合，发挥想象，发现文本中的美好。

（二）音乐烘托，探寻意境之美

古诗词是中华传统文化的瑰宝，以凝练文字勾勒出生动画面，营造出美妙意境。然而，第一学段的学生由于认知水平和生活经验的限制，对古诗词的理解往往仅停留在表面，难以领略其深厚的意蕴。音乐作为人类的“第二语言”，既可以模拟声音，又可以渲染气氛、传递情感。在古诗词教学过程中，教师可借助风格契合的音乐，启发学生展开联想与想象，探寻古诗词独特的意境之美。

以一年级下册《池上》的教学为例，教师在学生读准字音、把握节奏、了解大意后，适时播放了一段蕴含蛙叫、虫鸣、蝉鸣的轻音乐。那此起彼伏的自然之声，瞬间将学生带人夏日午后宁静而又充满生机的荷塘边。此时，教师相机描绘诗歌中的画面，激活学生的大脑，让他们代人“小娃"的角色，畅游在夏日池上的情境中，真切感受诗歌所描绘的美好意境。将音乐和古诗词教学相结合，绝非是简单、机械的拼凑，而是要使音乐与诗词契合，让画面与意境相交融，令情感随音韵流淌。通过这种方式，学生在音乐的烘托下得以深人感受诗词的内涵，畅游于唯美的意境之中，获得新的审美体验。

二、在语言品读中体会美

语言文字不仅是传递信息的工具，更是蕴含着无尽美感的艺术载体。诗歌用字精练传神，寥寥数语便能勾勒出深远意境；散文语言丰富优美，恰似潺潺溪流滋润心田；童话语言生动有趣，为学生打开了奇幻世界的大门……在教学过程中，教师可以引导学生以比较推敲、情境朗读等方式对课文进行深入品读，从而体会语言的独特之美。这样的方式，不仅提升了学生的语言表达能力，更丰富了他们的审美情趣。

（一）比较推敲，品味精准之美

统编教材的课文语言十分精准，每一个字词都承载着独特的意义与情感。教师可巧妙运用比较与推敲的方式，引导学生在字里行间反复斟酌、对比，以精准捕捉作者在遣词造句方面的独特用心，从而深切体会语言文字的魅力所在。通过这样的学习过程，学生不仅能够逐步塑造正确的审美观念，还能形成对语言文字良好的感知能力和运用能力。

以二年级下册的《雷雨》一文为例，该文语言凝练、用词精准。文中"压"“垂"“挂"“坐"等字词传神地写出了“乌云"“蜘蛛”“彩虹"等事物的即时状态，描绘了雷雨前后不同的美。在进行“压”字的词义辨析时，首先，教师鼓励学生用肢体动作演示“压”的含义。接着，教师抛出问题：“在‘满天的乌云，黑沉沉地压下来’一句中，‘压'字能否替换成别的字词？"学生情绪高涨，主动尝试换词，他们分别用“掉”“飘”“落"等字词进行替换，并代人句子朗读、对比。同时，学生联系生活实际进行体会，纷纷发表见解。有学生认为：“‘飘'就是轻飘飘的，落'字也不重，而‘压'字就能让人感觉到沉重，让人喘不过气来！”还有学生补充道：“‘掉’下来是很快的，“压'下来则要慢一些。"甚至有学生表示：“‘压'字让我很害怕！"在经历上述这样的反复推敲与思维碰撞的过程后，学生深刻体会到了精准用词所带来的奇妙。“压”字不仅体现了乌云的浓密与厚重，还传达了乌云逼近的紧迫感。这样的用词恰如其分地融入了雷雨前的紧张氛围，使得整句话更加生动与真实。这样的教学，不仅让学生发现了字词之间的细微差别，领略到了课文中用字用词的精准与微妙之美，还提升了学生对美的感知和欣赏能力。

（二）情境朗读，享受意趣之美

朗读，是将无声文字转化为有声语言的创作活动，也是感受语言美的有效途径。情境朗读，可以让学生真切感受到课文的意趣，体会到文字带来的欢乐与温暖。统编教材在第一学段编排了许多语言生动活泼、充满意趣、适合情境朗读的课文。这些课文往往运用简单而富有感染力的文字，构建出一个个奇妙的情境。当学生以真挚的感情投入朗读时，他们将化身为课文中的角色，穿梭于生动的情境之中，从而更好地享受学习语文带来的美好体验。

例如：教学二年级下册的《枫树上的喜鹊》时，教师通过创设生动的情境，引导学生通过朗读体会文本的意趣。首先，教师巧妙联系生活，启发学生想象：“小朋友们，你们都学过拼音，不妨来猜猜，喜鹊弟弟的拼音学得怎么样呢？假如你就是喜鹊弟弟，你会怎样学习拼音呀？还有，当着到太阳升起的那一刻，你的心情又会是怎样的呢？”这一系列问题的提出，瞬间点燃了学生的热情，他们快速沉浸在喜鹊弟弟咿呀学语和观看日出的趣味情境中。紧接着，教师引导学生开展自由朗读、分角色朗读以及表演朗读等多种形式的朗读活动。学生依据不同标点符号，读好重音和停顿；根据不同人物和情境，生动诠释相应的语气。在朗读过程中，他们仿佛真的化身为课文中慈爱耐心的喜鹊妈妈和稚嫩欢喜的喜鹊弟弟。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也帮助他们深刻体验到了文本所传达的情感与意境，获得了情感的滋养。

三、在个性创作中表达美

第一学段的教材中有许多语言特色鲜明、审美情趣高雅的诗歌与童话。这些优秀的作品不仅丰富了学生的语言世界，还为他们审美能力的提升提供了宝贵的素材。教师可以利用这些作品，引导学生进行个性化的仿写与续编，以提升他们表达美、欣赏美的能力。

（一）仿写小诗，展现形式之美

《课程标准》要求第一学段学生能够诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对此，教学时教师可聚焦诗歌优美的语言形式，引导学生进行仿写，使其获得美的浸润，练习美的表达。

二年级下册《祖先的摇篮》是一首富有童趣的诗歌，其中第2至3小节通过儿童视角，以好奇的方式发问，推想祖先在原始森林里的生活场景。在教学这部分内容时，教师引导学生通过“自读课文一圈画事情一比较归类"等方式，发现“摘野果”与“掏鹊蛋”、“和野兔赛跑"与“着蘑菇打伞"等短语的相似构词特点。在此基础上，教师进一步激发学生想象力，追问：“天人们还会为了生存做些什么？孩子们又会在森林里玩些什么？”通过这种引导，学生能够仿照这些短语进行表达，进而将这些短语串联成一首通顺的小诗。在独立思考后，学生开展自主创作，描绘他们在小溪边抓小鱼、捡贝壳，或是在森林中与小鹿赛跑、聆听小鸟歌唱的场景。到了展示环节，学生如同小诗人般吟诵着自己创作的小诗，展现出无尽的创意与热情。这一学习过程不仅让学生感受到了诗歌的优美，还激发了他们的表达热情，提升了他们的审美创造素养。

（二）续编故事，彰显情趣之美

统编教材强调育人功能，选编的课文包含大量“有意思”且“有意义”的内容。这类课文不仅富有趣味性，还富含深刻的教育意义。教师应深挖这类课文的内在情趣，以培养学生高雅的审美情趣。而续编故事，可以帮助学生学会辨别真、善、美与假、恶、丑，感受到文字背后蕴含的积极情感与美好品质，逐步树立正确的审美观念。

《蜘蛛开店》是二年级下册的一则童话，讲述了一只因无聊而开店的蜘蛛在出售口罩、围巾和袜子的过程中，遭遇了种种困难，最终不得不惊恐地逃回自己的网上的故事。这个故事情节曲折，蕴含了许多人生哲理，如处事需灵活变通，面对难题应积极应对等。为了引导学生感受文字背后的正能量和积极情感，帮助他们树立正确的人生观、价值观，教师可以创设"蜘蛛重新开店"的情境任务—“蜘蛛决定重新开店，它会有哪些改变呢？"通过这一设定，教师鼓励学生大胆想象，展开续写。在教师的鼓励下，学生纷纷创作出一个个充满趣味的故事，展现出积极向上、充满智慧的蜘蛛形象。在学生笔下，蜘蛛们各显神通：有的拓展商品，以满足多样的需求；有的创新计价，根据不同规格收费；有的招募帮手，合作编织，形成团队；等等。通过这样的续写活动，学生不断成长，逐渐展现出积极向上的精神面貌与不畏困难的勇气。

综上所述，在第一学段的小学语文教学中，教师通过采用“艺术濡染"“语言品读"“个性创作"等策略，能有效引导学生在语文学习的广袤天地里发现美、体会美、表达美，最终实现审美创造素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]余虹，米禧.语文课程“审美创造”素养的内涵探析[J].语文建设，2024（20）：19-24.