以课题研究促教师专业素养提升

课题研究作为一线教师专业成长的重要方式之一，受到了广泛的关注。通过课题研究，教师不仅能够有效解决教学中的实际问题，提升课堂教学质量，还能促进教育思想的提炼与教育主张的形成，达成从“经验型"向“科研型”，从“教书匠"到“教育实践者"的转变。然而现实中，课题研究常常面临选题不够新颖和精准、过程研究不够实在和透彻、成果凝练不够精炼和深入等诸多问题。因此，如何有效开展课题研究成为一线教师迫切需要解决的真问题。下面笔者谈谈自己的几点思考。

一、选题研判，找准起点

课题研究始于选题，而选题直接决定了研究的价值与质量。选题，主要是确立“研究什么”。好的选题并非凭空捏造，它根植于教学实践中的迫切需要解决的问题，这些问题经过教师深思熟虑和反复琢磨后逐渐成形。可见，好的选题既源于问题的提出，又不是早已被广泛认知的固定问题。好的选题需符合一定标准，并能真正体现出教师课题研究的深度和实际意义。

（一）选题源自问题

爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。没有问题，就没有研究；没有真问题，就没有真研究；没有有价值的问题，就没有有价值的研究。因此，课题研究首先需要提出一个有价值的真问题。有价值的真问题才可能成为课题的选题。而发现有价值的真问题需要教师有问题意识。所谓问题意识，是指教师在开展教育教学工作中经常意识到存在一些难以解决或感到疑惑的实际操作问题和理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理。

在日常教学中，教师应带着问题意识积极观察和捕捉各种教育现象。当遇到问题时，教师应勇于深入追问“为什么”，展现出一种刨根问底的精神，力求挖掘问题背后深层次根源。教师还要对身边出现的教育现象保持高度的敏感性，将生活中的事件或常见现象与教育进行有机联结，培养自己发现真问题的敏锐眼光。

（二）选题符合标准

在课题研究中，选题的标准至关重要，其中关键的三要素是真实性、新颖性与适合性。首先，真实性是课题研究的基础。课题研究的问题是教师在教育教学实践过程中遇到的真实问题，任何虚构或编造的问题都与课题研究的初衷背道而驰，从而失去研究的价值和实践意义。其次，选题要有新颖性。课题研究的问题应具有时代特征，应是教师在当下教学实践过程中遇到的新问题。对于历史上已被广泛讨论并得出结论的老问题，持续研究的必要性及价值通常较低。最后，选题追求适合性。适合自己的才是最好的，教师对所选问题的浓厚兴趣和热情是推动研究深入的重要动力。此外，选题还需注意范围，适合的选题范围既不宜太宽泛，也不能太窄小。选题范围太宽泛，容易导致论证不清；选题范围太窄小，容易使研究没有广度。理想的选题应在教师自身的能力范围之内，符合自身的实际情况，有实施课题研究的必要设备、所需的空间等保障条件。

（三）选题方式多元

在教育领域中，需要研究的问题繁多，浩如烟海。因此，选题的方式应当多元化，涵盖各个方面。研究主题可以包括教材的分析、教学资源的优化、教学设计的改进、课堂教学的探索，以及将某些教育理论付诸实践的相关研究。此外，教师还可以借助学科交叉的优势，进一步挖掘新颖的选题方向，同时，通过多个维度对比分析，持续创新并优化研究思路。总的来说，教师应致力于发现前人尚未解决的问题，批判他人未能完善的论点。如此，才能推动教育研究的不断发展与创新。

（四）研究起点精准

精准把握研究起点，旨在避免重蹈他人覆辙，拒绝“穿新鞋走老路”，以期在新的领域实现创新与突破。当课题研究确定了选题，教师需深人研读文献，以了解和发现前人的研究脉络、现有的研究成果以及尚存的研究空白与亟待深人探讨的领域。选题的精准性不仅体现在初步的主题选择上，更在于后续研究的深度与广度的拓展。

在2024年10月份发布的J省教育科学“十四五”规划重点资助课题中，诸如“‘活泼泼的'课堂：暖认知视角下儿童学习样态的研究"“基于大语言模型的小学作文智能辅导系统应用研究"“基于增值性评价理念的小学语文作业优化设计研究"等课题，均紧密围绕当前教育教学的实际需求，关注时代热点，解决教学中的难点，同时传承和发展了学校或区域已有的教育改革成果。这些课题的提出，标志着教育教学方式的创新与变革。

特别值得一提的是，“‘活泼泼的'课堂：暖认知视角下儿童学习样态的研究"被列为重点资助课题。该课题是在H校经过二十年的教学改革实践探索基础上，进行的课堂教学改革创新研究。“活泼泼的课堂”这一概念，继承了该校之前提出的激活课堂、让学课堂、会学课堂、生生互动课堂以及生动课堂等多项教育改革主张，进一步凝练了课堂改革的新理念。该研究从“暖认知"的视角出发，深入探索学生的学习样态，巧妙地将真实问题、新问题与适合问题相结合，不仅深化了以往的研究成果，还开辟了新的研究视角。

相较之下，笔者在先前的市、区课题评审过程中，发现一些课题如“小学语文课堂朗读策略的研究"“小学语文教材中口语交际教学的实践研究”“小学语文低年段课外阅读指导的策略研究"等，存在选题不够新颖或过于庞大的问题。这类课题往往缺乏明确的研究切入点，导致后续难以产生具有创新性的研究成果，因此也难以获得立项支持。

二、专家引领，抓住要点

课题研究需要充分重视每一个环节，并依赖于专家的理论指导。只有将这两者有机结合，才能推动小学语文学科的深入研究，促进教育教学的有效提升。

（一）团队协作中专家指点

在课题研究的过程中，一线教师常因理论储备不足、研究方向不明确而面临困境。在此情形下，教育专家的指导与团队协作合作更显得至关重要。教育专家有深厚的专业背景与丰富的实践经验，能够宏观把控，为教师提供高屋建瓴的指导，进而保障课题研究的科学性与严谨性。同时，课题研究绝非个人单打独斗，课题主持人也无法唱响这场“独角戏”。只有通过组建团队，发挥集体的优势，才能让成员互相支持、共同进步、相互激励，凝聚团队的智慧，取得更加丰硕的研究成果。

（二）扎实研究中抓住要点

课题研究的整个过程包括申报立项、开题论证、过程研究、现场评审等重要环节。然而，当下大多数的课题研究往往在形式上开展得轰轰烈烈、热闹无比，而实际的过程研究却浮于表面，仅在文字上进行花样翻新。科学合理地推进课题研究，需细化研究步骤至每个时间节点，确保每项研究内容得以落实，并精心设计理论学习、教学实践、案例分析等关键环节，同时注重收集、记录研究材料，以及认真撰写阶段性报告和总结。教师应以科研思维分析研究对象，细致探讨研究内容，使用研究方法等，从而获得较为全面的认知。此外，在课题申报时，申报书中已经明确了研究内容，并指出了研究的重点与难点。然后，课题组成员一起以点带面，集中力量攻克关键问题，带动整体研究，实现“提领而顿，百毛皆顺"的舒畅效果。

比如：在某市级立项重点课题“深度学习视域下小学语文读写结合教学的策略研究"的实施过程中，课题组多次邀请名师、专家对该课题进行指导，并充分发挥课题组团队协作的作用，定期开展“课题进课堂”主题研讨活动。该课题研究期间，课题组成员运用问卷法、调查法了解当下阅读教学读写结合的现状；同时，通过行动研究不断调整研究方向，找准“语文要素""读写融合"等要点，深度钻研课题。

三、论文撰写，梳理观点

围绕课题撰写论文能够让教师从不同角度探讨同一主题，形成一系列系统性的文章，避免了日常写作中的“零敲碎打"式的浅层次表达。此种写作模式不仅深化了论文的内涵与外延，还促进了教师的专业成长和教育实践的持续优化。

（一）紧扣主题全员撰写

论文是课题研究成果的重要体现形式。当一篇篇与课题高度相关的论文相继发表时，表明课题组对研究内容的认知与理解已达到一定深度。然而，部分教师平时未能重视思考的深化和经验的积累，往往在课题接近结题之际，为了获得结题证书而仓促草率发表论文。这类文章往往是拼凑而成，缺乏系统性，难以真实反映课题研究的深度和价值。这种做法不仅不符合课题研究的真正意义，也与教育写作的初衷相悖。论文撰写应以提升研究质量和深度为前提，坚决摒弃功利化的倾向。论文的撰写不仅是课题主持人的责任，课题组成员都应围绕研究的核心，持续开展论文撰写，将日常研究中产生的独特思考和灵感转化为文字，共同铸就高质量的论文。在论文撰写过程中，课题组成员还可依据个人特点与专长，从不同维度进行探讨和撰写，以丰富研究的广度和深度。

（二）统整观点

当多篇与课题高度相关的论文发表或获奖时，教师需要进一步深化课题研究工作。具体而言，教师应组织课题组成员，围绕前期阶段研究的论文成果，结合课题研究的核心内容，进行全面的整理与梳理。通过对已有研究再回顾、再审视和再梳理，教师可以寻找研究中的内在联系。这样的深化与整合，既提升了研究的深度与广度，也为教育实践与理论发展奠定了坚实基础。

比如“深度学习视域下小学语文读写结合教学的策略研究"课题，课题组围绕“读写结合的路径、读写结合的策略、读写促进深度阅读、学生读写中表达素养"等主题，相继撰写并发表了《读写共生视域下的微写作教学植人策略》《指向语文要素的习作教学研究》《序列化：指向核心素养的小学习作教学》等十几篇课题研究成果论文，提出了关于读写结合的一系列的教学主张。

四、成果提炼，凸显亮点

课题结题是课题研究的重要阶段，既要把研究的过程作总结，也要呈现有效的研究成果。课题结题不是课题研究的终结，而是下一阶段研究的起点。因此，教师应当摆正心态，客观看待结题，将结题视为课题研究新的起步，继续深入探索相关领域，以实现更高水平的发展与突破。

课题研究成果是指研究者通过科学的研究活动获得具有一定学术意义或实用价值的创造性成果。它的表现形式多种多样，常见的有学术论文、实验报告、研究报告等。课题研究开展得如何，是否有效果，关键看课题研究“结”出了多少成果，“结”出了怎样的成果。

在课题研究中，课题成果应坚持价值导向，聚焦学生发展，着力解决当下的实际问题，应符合一定的标准与要求。具体表现如下。

首先，课题成果应具备立德树人和启智润心的引领作用。它应针对教育领域内的热点和难点问题提出针对性的解决方案，并能通过数据直观展示其在学生培养、教师发展和学校管理上的成效，突出其“发展性”。例如，研究成果可以通过数据分析学生学业提升的情况，从而为教育决策提供依据。

其次，课题成果应强化目标导向，巧妙融合研究方法，注重过程优化。站在教育教学的前沿，教师应提出独树一帜的思想理念与实践路径，从而展现“人有我优，人优我特，人特我新"的竞争优势。创新性是其核心要素，它不仅体现在研究方法上，更需在具体实施中体现出来。

再次，课题成果需具备高瞻远瞩的视野，能够深入浅出地阐释新理念和新方法等，确保一线教师易于理解，便于实践，从而彰显“操作性”。

最后，课题成果要符合教育教学的规律，顺应学生的发展规律，以及学科内在逻辑的规律，彰显“科学性”。这一点是课题研究的基础，只有在深入理解教育科学原理的前提下，教师才能提出切实可行的策略和方法。

例如：李庾南老师凭借六十年的丰富经验，深人探讨班级管理与育人问题。她在长期的实践中不断提炼、梳理和优化班级管理的成果，最终形成了以“‘班级育人'60年：做‘整个人的教育'"为题的课题研究成果。这一成果不仅荣获了第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖，更是为班级育人理念的创新与实践提供了重要的理论支持。李老师及其团队在班级育人研究中，始终坚持“自育、互惠、立范"的核心主张。这一理念强调了学生自主成长的重要性，倡导通过互助合作来提升班级整体素质，并通过教师的榜样作用来引导学生的行为与价值观。李老师的研究成果充分体现了创新性、科学性、操作性和发展性，具有重要的现实意义。

课题研究是一项有计划、有组织、有过程、有方法的科学探索活动，它对科学施教、提升教育质量、教师专业发展和学校发展都具有重要意义和价值。参与课题研究应当成为每位教师专业发展的重要方向。通过积极开展课题研究，教师能够不断深化专业知识，提升教学能力，从而为学生创造更优质的学习环境，推动教育事业的持续进步。

参考文献：

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[2]乐军.新课程背景下中小学教师如何选课题与做课题[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.

[3]周振芳.课题研究的"成果”要求[J].教育研究与评论，2023（9）：20-24.

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[5]李庾南，冯卫东.“班级育人"60年：做“整个人的教育"[J].人民教育，2023（20）：58-60.