跨学科视域下整本书阅读的实践探索

在知识爆炸的时代，单一学科的阅读已难以满足我们对世界全面而深入的理解需求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将跨学科学习作为拓展型学习任务群提出后，跨学科视域下的整本书阅读实践探索，成为当今教育领域的一股新潮流。但教师在开展整本书阅读的教学过程中存在诸多困惑。如，什么是跨学科阅读？怎样算跨学科阅读？学生读了某本书以后，用诗配画的形式介绍阅读内容是不是跨美术学科的阅读？用配乐表演的形式进行朗读算不算跨音乐学科的阅读？…这些问题值得我们深入思考。

跨学科阅读强调的是语文学科与其他学科的知识、方法、资源等进行整合。它从综合育人的角度出发，借助学科间的联合，引导学生运用多学科能力、素养等去解决真实问题，从而加深对本学科学习意义和价值的认识，不断促进本学科能力与素养的提升。因此，诗配画、配乐朗诵等是不是真正意义上的跨学科阅读，取决于它们是仅仅表现出“跨"的形式，还是凸显了跨学科的本质。在跨学科视域下进行整本书阅读，教师须在根据内容挖掘素养共通点、结合主题规划阅读进阶点的基础上，让学生在完成阅读任务的过程中增长能力，并借助评价引导学生持续成长。

一、根据内容挖掘素养共通点

在整本书阅读过程中，书自的选择尤为重要。《十万个为什么》是四年级下册“快乐读书吧"中的必读课外书，属于科普知识系列丛书，内容涵盖从天文地理到生活琐事的广泛主题，每一篇都向读者传达一个科学的小道理。该书涵盖多学科内容，不仅能帮助学生开阔视野、增长知识，还能激发他们学习的兴趣，具备跨学科的基本特征。

在跨学科视域下引导学生阅读前，教师发现本书的内容与数学、科学的相关性密切。因此，教师先对语文、数学、科学等学科的核心素养进行深人学习和消化，通过比较异同，提炼出各学科的共通点，形成跨学科共通素养。然后，以共通素养为指向，设计符合学情的整本书阅读。

语文、数学和科学这三门学科的核心素养各有侧重。语文学科强调以语言运用为基础，在语文实践中培养学生的思维能力、审美创造和文化自信等素养。数学学科侧重对经验的感悟，强调引导学生学会用数学眼光观察、用数学思维思考和用数学语言表达。科学学科则关注探究过程，注重学生对科学知识、科学方法、科学思维的掌握和运用。经过梳理和深人剖析发现，三个学科的核心素养有三个共通点。第一个共通点是聚焦思维。第二个共通点是注重实践：语文学科中语言运用和审美创造的载体或途径都指向了实践，数学学科中运算、推理、数据、运用、创新等都以实践为基础，科学学科的探究实践更是重中之重。第三个共通点则是强调观念：数学学科与科学学科有明显的观念提炼，而语文学科中的文化自信铺展了从语言文字学习到家国情怀的形成，学习汉字就是一种观念的体现与诠释。因此，教师确定了整本书阅读的共通素养：观念、思维、实践（如图1）。共通素养的确定，既可以打破整本书阅读的学科壁垒，又能有效避免跨学科学习中的“学科拼盘"现象。

二、结合主题规划阅读进阶点

在确定了共通素养之后，须结合主题规划阅读进阶点。学生应通过阅读本书逐步形成“全科阅读”的观念，学习并运用多学科的思维方式，不断借助探究和实践来解决生活中的困惑。在这个过程中，教师应引导学生通过跨学科阅读爱上阅读，进而在阅读中思考、提问，最后收获智慧。基于此，笔者将本次活动主题定为“探寻真相”，并结合本次“快乐读书吧"要求和四年级下册第二单元的语文要素，制定了本次活动的共通目标。

1.能产生阅读《十万个为什么》的兴趣，并逐步养成自主规划阅读的习惯。

2.能在阅读《十万个为什么》时，提出不懂的问题，并试着运用多种思维方式解决。

3.能感受阅读《十万个为什么》的快乐，并乐于与大家分享课外阅读的实践成果，树立全科阅读的观念。

4.能围绕《十万个为什么》确定探秘话题，并在延展实践中尝试结合多种思维方式进行揭秘。

5.能基于《十万个为什么》的阅读实践，借助跨学科思维发挥奇思妙想，并写一写自己想发明的东西。

接着，笔者在数学老师和科学老师的协助下，根据上述共通目标，对整个学习过程进行规划，如表1所示。

从表1可知，此学习活动分七个阶段进行，它融合了跨学科学习的进阶安排和整本书阅读的统筹规划，历时两个月的时间。学习活动以阅读进程为主线，分别开展了导读、过程指导、交流展示、阅读延展等子活动。同时，将三门学科的教材内容融入其中，促进学生共通素养的提升。比如，在起始导读阶段，以《装在瓶子里的美食》为阅读文本，分别融入语文的“好书推荐”、数学的《营养午餐》、科学的《果实和种子》等内容，从多个角度激发学生对美食的兴趣，进而引发他们阅读整本书的热情。在指导推进阶段，学生围绕文本《不用点火的灯》，运用语文的提问策略、数学的逻辑思维、科学的原理探索等方法，解决在阅读中遇到的不懂的问题。

此外，这样的学习活动需特别加强语言文字的运用。比如，在中期交流阶段，笔者结合四年级下册第二单元语文园地词句段运用的内容，引导学生体会词汇的新含义，了解其含义随时代发展而变化的现象。首先，教师与学生一起探讨“云技术、多媒体、克隆、互联网、桌面、窗口、潜水、文件夹"等词汇的新意。然后，引导学生查找《十万个为什么》中具有新含义的词汇，并通过联系上下文等方式，理解和积累这些词汇。到了自主阅读的阶段，教师可引导学生诵读四年级下册语文园地日积月累中的古诗词和名言警句。学生可以先分享自己的理解，然后选择其中一句作为本次活动的主题句并制作书签。这些活动不仅帮助学生巩固了教材内容的学习，还实现了语言文字的迁移与运用。

三、任务驱动，聚焦能力增长点

在跨学科视域下开展整本书阅读，旨在解决阅读过程中遇到的问题，提升学生的共通素养。这一过程必然要借助任务来驱动，教师可通过聚焦学习的增长点，采用“任务链 + 活动集合"的方式来充分展开学习过程（如表2）。随着各项活动不断推进，学生逐渐达成共通目标，习得相应能力。

表2完整地呈现了“观察一规划一发现一科普一探究一汇报一发明"的学习任务链，它将本次学习活动的共通自标细化到每个子活动中。活动的开展由语文教师主导，其他学科教师共同协作，最终实现学生提问策略和全科阅读观念的形成、跨学科思维能力以及阅读实践探究能力的提升。如在校园学术节中，笔者所在学校的三位教师共同指导《十万个为什么》上册“自来水龙头"板块中的短文《水能不能炸毁房屋？》，教学设计如下。

1.阅读回顾，闯关统计

全科阅读系列活动——第一站：科普知识大比拼（1）学生使用答题器现场在线答题。（2）学生根据全班答题情况完成条形统计图。

2.全科阅读，习得方法

全科阅读系列活动——第二站：科普话题大讨论（1）学生根据条形统计图展开话题讨论。

（2）聚焦话题：水能不能炸毁房屋？

★语文篇（7分钟）

（1）默读《水能不能炸毁房屋？》，找有效信息。

美国，一个大锅炉发生爆炸，炸毁一座五层楼高的楼房，炸死二十三人。

德国，二十二个锅炉同时爆炸，周围的房屋都被炸毁。

（2）关注信息，发现共同点。（用事例来说明，事例中又有数据…）

（3）引出数学阅读：你了解这些数据吗？它们有什么含义呢？★数学篇（7分钟）

（1）赋数字意义，体会"量感”。

阅读文本，关注数字。

层次一：看数字5、23、500，你有什么感受？

层次二：加入量词，想象“五层楼的楼房、二十三条生命和五百米远的地方”分别是怎么样的场景。

层次三：现场搜索五层楼楼房爆炸的图片、热点时事等引导学生体会。

（2）借助长度，感受“威力”。

提问：500米远的地方有多远呢？（引导学生结合生活实例感受500米远的距离。）

（3）回顾话题，引出科学阅读：水到底能不能炸毁房屋？有哪些科学依据？

★科学篇（10分钟）

（1）聚焦问题：像科学家一样思考，你认为锅炉爆炸需要哪些条件？你能用《水能不能炸毁房屋？》中的词语论证你的想法吗？

（2）画一画锅炉加水前和加水后炉内水蒸气的变化。

（3）观看做爆米花的视频，谈感受。

（4）做实验，明原理。

3.创意“讲坛”，迁移运用

全科阅读系列活动——第三站：科普阅读小讲坛

（1）小组讨论，小组自行选择一种喜欢的方式，进行试讲。

（2）组内展示，组员相互提建议，并选出代表。

（3）各组派代表进行班级展示。

（4）评选“小小科普员”，颁发“科普新手、科普能手、科普达人”徽章。

该节课由三位教师共同指导学生，但不同板块的具体分工不同。具体而言，第一和第三板块由语文教师组织，数学教师和科学教师在旁协助指导。在第二板块，三位教师接力授课，以不同学科的思维引导学生阅读。教师在课堂中创设了科普知识大比拼、科普话题大讨论、科普阅读小讲坛等情境，激发学生对科普作品的阅读兴趣。三位教师通过引导学生找信息、想具象、明原理等读懂文本内容，同时，结合多种资源，帮助学生建立“阅读一发现一思辨一探究"的阅读思维与策略。学生在此过程中学会运用跨学科的阅读思维，阅读同一文本、解决同一问题，从而多元化和全面地提升阅读素养。

在本节课的谈话环节，语文教师还结合了四年级下册第一单元语文园地中“联系语境，展开想象，选择词语说事物”的方法进行交流，引导学生用几个词语描述科普作品和四年级上册的神话故事的不同之处。这个谈话环节，既链接了所学内容，又加强了语言文字的运用。在实施“我是小小探究员"的任务中，学生发现《十万个为什么》中的故事大多以一个问句作为标题。基于这一发现，语文教师结合四年级下册第六单元用小标题概括长文章的方法，引导学生修改或重写故事的标题，并将其纳人“自主阅读规划"方案的评选标准中。在该学习活动的实施中，教师需不断将语文教材中涉及的语言文字运用内容融入整个教学，凸显语言文字运用在教学中的重要地位。

四、评价激励，探寻持续成长点

《课程标准》强调评价的重要性，评价应以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。整本书阅读和跨学科学习的评价都应注重综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性，做到及时、精准、全程化，以激发学生持续学习的兴趣和动力。

（一）开展全程化评价

教师可在活动之初，设计有针对性的评价表，该表旨在对学习过程进行指导、监控和反馈。根据整本书阅读的阶段安排表，设计过程实施评价表（如表3），以呈现学生全程的学习状态。