依托地域资源培育文化自信的小学语文跨学科学习设计与实施

文化自信的培育是小学语文教学中至关重要的一环，是塑造学生民族自豪感和文化认同感的关键。然而，由于文化自信的内隐性，其实践有一定难度，且成效往往不尽如人意。为此，学校可依据地域特点，设计并实施与地域资源紧密相关的跨学科学习活动，以靶向解决文化自信培育中存在的主要问题。如学习内容缺乏明确性、学生对文化的认同感薄弱等。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）设置了跨学科学习任务群。它强调在知识学习过程中打破学科界限，通过不同学科的整合与协作，促进学生的全面发展。笔者所在学校在设计跨学科学习内容时，通过深度挖掘当地资源，将不同学科的知识融入教学中，努力做到既注重知识的传授，又关注学生文化自信的培育。

一、依托地域资源设计培育文化自信的跨学科学习主题

好的跨学科学习主题不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效统摄学习目标、学习内容、学习策略等，为学生与教师提供明确的引导。跨学科学习主题的确定需有三个主要依据：课程标准的要求、社会生活实际、学生的真实需要。同时，跨学科不是“无学科”。设计以语文学科为基础，以地域资源为基础素材，以文化自信培育为目标的跨学科学习主题要先观照语文学科的学习内容与要求，再充分考虑学生在解决问题过程中需要或可能用到的其他学科知识，提炼出满足学生真实学习需求的、有效的学习主题。

笔者所在学校根据《课程标准》的主题划分方式，将跨学科主题分为中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三类，根据不同学段特点，厘清不同学段的跨学科学习相关要求，并在此基础上，结合学校所在地的地域资源，以培育文化自信为目标设计课程主题。

以体现中华优秀传统文化的跨学科学习主题“青团悠悠"为例，其设计过程大致分为三个步骤。

一是挖掘地域资源。学校所在地为杭州市钱塘区，当地历史文化资源丰富，不同节日有着不同习俗。尤其是清明时节，人们踏春赏景，采摘艾草，做青团、吃青团。清明节吃青团是从古代流传下来的传统习俗，和端午节吃粽子一样，都承载着深厚的文化内涵和象征意义。

二是以语文学科为核心，观照多学科，梳理相关内容。各科教材中有许多与传统节日习俗相匹配的内容。其中，语文统编教材二年级下册的《传统节日》以童谣的形式传播传统节日和相关习俗；一年级下册的《端午粽》，六年级下册的《北京的春节》《腊八粥》等也从不同的角度传递传统文化的魅力。道德与法治二年级上册“我们的节假日”四年级下册“感受家乡文化关心家乡发展”、五年级上册"骄人祖先灿烂文化"等内容旨在增强学生对地域文化的认同感。劳动学科在每个学段的任务群中都设置了传统工艺制作的相关内容，旨在通过实践活动让学生体会中华优秀传统文化的独特魅力。

三是确定跨学科学习主题。结合对地域资源的分析与学科内容的梳理，在多学科教师共同讨论后，学校确定以“青团"作为体现中华优秀传统文化的跨学科学习主题之一，以丰富学生对中华传统优秀文化的认知，提升他们的文化自信。

二、依托地域资源确定培育文化自信的跨学科学习目标

确定合理、适宜的跨学科主题学习目标，是跨学科学习顺利开展的前提。学校可依据《跨学科主题学习》一书中提出的“围绕学生核心素养发展确立目标、依据跨学科主题学习的任务确定目标、从现实学情出发确立自标"观点，确定跨学科学习的目标。依旧以体现中华优秀传统文化的跨学科学习为例，其学习内容主要涉及语文、道德与法治、劳动等学科。结合《课程标准》中有关中华优秀传统文化的内容表述，不同学段侧重点不同，有偏重引导学生了解传统节日的、有偏重引领学生认识文化遗产的、有偏重鼓励学生进行创造发明的等等。学校依托地域资源，围绕培育文化自信的核心指向，确定了“青团悠悠”“运河探秘”“桥接古今"三个富有地域特色的跨学科学习的子主题，并根据学生认知水平分别在三个学段开展。每个学段的各学科学习要求、学习主题、学习目标如表1所示。

通过对《课程标准》要求的深人思考与分析，学校确定了文化自信培育过程中应经历的三个阶段，分别是“体验与认知、理解与接纳、创生与传播”。这三个阶段层层递进，逐步提升，构成了文化自信培育的完整路径（如表2）。第一个阶段为体验与认知阶段，此阶段为基础阶段，它强调学生通过参与各种文化活动与亲身接触文化，初步感受文化的魅力，为进一步的学习打下坚实基础。第二个阶段为理解与接纳阶段，它要求学生深人探索文化背后的历史、价值观及其精神内涵。在这一阶段，学生不仅要了解文化的表象，更需反思和接纳文化的深层意义，形成文化自信与文化认同感。第三个阶段为创生与传播阶段，应鼓励学生发挥主观能动性，对优秀传统文化进行创新与发展，以符合现代社会的需求。在这个阶段，学生积极参与文化的传播，使更多的人了解和喜爱文化，从而让文化在传承中焕发出新的活力。

三、以真实情境驱动问题

跨学科学习，不是让学生机械地学习理论知识，而是让他们将所学的各学科知识应用于实际。通过驱动问题，让学生在真实情境中解决问题，从而更好地理解学习的意义。因此，学校需根据学生的生活体验，设计生动且贴近他们实际的语言交际情境，激发他们的学习兴趣和探索欲望。

以“青团悠悠”为例，学生通过了解节日及其习俗、亲手制作青团、探索丰富的馅料种类和独特的造型等，获得了丰厚的言语表达素材。这种实践活动不仅满足了学生的表达需求，也激发了他们对清明青团文化的分享欲望。因此，学校可借助与兄弟学校进行文化交流这一常态化的校际活动，创造一个真实的交流情境一“下个月，学校将与结对学校的新疆小朋友进行线上交流”。在这一情境下，再提出问题：“请你作为青团文化推介官，向新疆小朋友介绍我们的清明节文化习俗。”这样的方式，不仅为学生搭建了与远方小伙伴沟通的桥梁，还赋予了文化传播的意义。通过这样的实践，学生能够更深人地理解和传承清明节的文化，同时提升自身的表达能力与自信心。

四、在进阶学习中解决问题

跨学科学习如果在学校内全面进行，则要关注其水平的进阶。学校需对不同层次的跨学科学习进行整体、系统的设计，要处理好不同学段之间、不同学期之间的衔接，要避免在同一层次上进行无意义的、重复的跨学科学习。

依据学生的认知水平和教材的编排特点，学校设计了由浅入深、从课内走向课外的进阶学习内容，包括第一学段的“青团悠悠”、第二学段的“运河探秘"以及第三学段的“桥接古今”。在“青团悠悠”中，学生初步了解了清明节的传统文化；在“运河探秘"中，学生感受到了运河等文化遗产的独特魅力；而在“桥接古今"中，学生则深人探讨了拱宸桥和钱塘江大桥的建造过程及其桥体特征。通过这一系列的学习，学生逐步实现预定的学习目标。

此外，每个学习主题下，还可设置一系列进阶的任务，帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。以“青团悠悠"为例，围绕“向新疆小朋友介绍我们的清明节文化习俗"这一问题，确定了三项子任务：一是“传统节日探中华文化”，二是“清明美食展钱塘风土”，三是“跨域分享促文化交流”。通过这三个层层递进的任务，学生不仅能够在参与中提升文化认同感，还能增强与其他地区同龄人之间的文化交流与理解。

子任务一：传统节日探中华文化

第一学段课文《传统节日》《端午粽》等都与传统节日有关，而且《端午粽》一文用浅显简单的语言展示了端午节风俗，是学生后续进行清明节青团文化成果展示分享很好的语言表达范例，可以作为这一部分的学习资源。

在学习伊始，学生通过诵读童谣《传统节日》，交流涉及的节日及习俗，从而对清明节等传统节日形成整体感知。接着，以《端午粽》为文本，学生学习端午节的习俗和文化来源，初步了解端午节。教师提供记录单，和学生一起阅读课文，梳理与色、香、味以及文化等相关的信息。课文中对文化意义的提及较为简略，仅有一句“长天了我了解到，人们端午节吃粽子，传说是为了纪念爱国诗人屈原”。从这一点出发，学生通过查阅资料和询问他人等方式，积极搜集相关文化故事。

通过这一系列活动，学生在知识上得到了丰富，在方法上得到了探索，记录单、文化故事的查阅都为清明习俗的探索提供了经验，还在情感上与传统文化产生了深刻的联系，加深了对中华文化的认知。

子任务二：清明美食展钱塘风土

在完成第一个任务“传统节日探中华文化”后，第二个任务迁移到具有地域特色的清明节习俗，开展"清明美食展钱塘风王"子任务学习。本环节是理解与接纳阶段目标实践的有效场域。关于青团的文化意义，学生的了解尚显不足。在学习过程中，教师提供记录单，学生借助记录单搜集代表钱塘美食文化的青团的相关资料，并将其记录在单上，随后与同伴分享与青团相关的文化故事。

在深入了解青团的文化背景后，学生将参与青团制作的实践活动。在此过程中，家长志愿者将走进课堂，指导学生制作青团。学生也可以在周末参加社区清明实践活动。在实践中，小组成员将分工合作，观察记录制作过程，重点关注青团的材料、造型等不同方面。

实践活动结束后，小组成员将相互交流活动的体验与感悟。在这一劳作与交流的过程中，学生能够内化文化思想，进而加深对中华优秀传统文化的理解。这种深人的实践学习，不仅丰富了学生的文化知识，还增强了他们对于传统节日和民俗文化的认同与热爱。

子任务三：跨域分享促文化交流

这个任务旨在实现创生与传播阶段目标的达成。它不仅要求学生在理解与接纳的基础上发挥创造力，还需对文化元素进行创新性的转化与再生，从而形成具有新时代特色与个性表达的文本成果。同时，通过多种渠道与方式，将创新成果及地域文化的魅力传播给更多的人，使地域文化在传承中不断发展与延续，展现出蓬勃的生命力。

在这一过程中，学生亲手制作青团，发挥奇思妙想对形状进行创作，借助记录单从材料选择、制作过程到色、香、味等方面进行记录，并阐述每一种作品背后的创作意义。教师可用短视频的形式记录学生的制作过程，使学生能够与朋友和家人分享，进而让成果得到更广泛的认知，这极大地激发了学生的兴趣。

传播是文化延续的重要保障。最终，学生将完整的介绍内容拍摄成视频，在线上与新疆学生分享与交流，体现了学生对文化的深度参与，也彰显了他们作为文化传承者的责任与担当。这样的跨地域传播方式，激发了学生在实践中积极探索和创新的热情，促进了文化的交流与传承。

在当今社会，培育学生的文化自信尤为重要，而依托地域资源与学生真实文化生活体验开展的跨学科学习，成为实现这一目标的有效途径之一。这种方式不仅能让学生深人感受地域资源的独特魅力，还让他们成为中华优秀传统文化的积极传播者和弘扬者。

参考文献：

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