从单元走向大单元：新《课标》背景下小学语文大单元教学思考

传统的小学语文教学往往以教师为中心，学生处于相对被动的地位，主要任务是接受知识。这种教学模式在一定程度上忽视了对学生能力和素养的针对性培养与提升。然而，随着教育理念的不断更新和发展，当今社会日益强调个性化和能力导向的教育需求，传统的教学方式已难以适应这一趋势。因此，我们迫切需要寻求更为动态、更关注个体发展的教学改革路径。

一、新《课标》要求下小学语文大单元教学的价值

1.能培养学生的语文核心素养

新《课标》着重于教师在教学过程中培养学生的语文能力，其中包括了语文的核心素养，这是个人综合素质不可或缺的部分。因此，教师需要将核心素养的培养融人教学设计和实践中，确保其能得到充分发展和关注。

首先，在新的教学大纲指引下，小学语文教育倾向于采用大单元教学模式，这有助于提升学生的文化认同感。教学重心在于挖掘并弘扬中华文化内涵，通过研读经典文本，深入理解传统知识，学生们得以增强对自己民族文化的自豪感，并在此过程中形成积极的文化认知和价值取向。其次，新《课标》倡导的小学语文大单元教学特别强调对学生实际语言能力的提升。教学目标聚焦于全方位的语言训练，包括听力理解、口语表达、阅读理解以及书面写作。课堂教学不仅让学生习得规范语法，还能通过互动讨论和实际操作活动，让他们能自如、精准地运用语言进行有效沟通。这样的教育环境有助于培养学生的语言技巧，形成优秀的语言习惯和敏锐的语言感知力。此外，在新《课标》指引下，小学语文大单元教学特别强调培养学生的思维方式。教学设计旨在挖掘学生潜在的思考能力，涵盖了诸如观察能力、分析能力、逻辑推理及创新能力等多个维度。通过广泛的阅读材料、深入的课堂讨论以及实践性的写作任务，学生们得以形成批判性和创造性思维，并借此增强他们解决问题的能力。这样的学习环境有助于塑造全面发展的人才。最后，在新的教育标准指导下，小学语文采用大单元教学模式，能够强化学生的审美能力。在语文课程中，教师应重视提升学生的审美素养，让他们学会领略和创作美。比如，通过研读文学作品、鉴赏艺术作品等活动，学生们可以增强对美感的认识与解读，进而提升自身的创新能力。这种教学方法有助于全面提高学生的综合素质。

2.促进教师优化语文教学

新《课标》作为与时俱进的教育指南，它随着时代的变迁不断更新教学理念和目标。对于小学语文教学来说，新《课标》对教师的教学理念产生了深远影响。它鼓励教师革新教学方式。例如，新《课标》推动了教师从传统的填鸭式教学转向更注重启发式和实践性的教学，提升了教师的专业能力和适应性。

在新《课标》框架下，小学语文教学模式发生了显著变化，特别是引入了大单元教学法。这一变革促使教师角色从传统的知识传输者转变为学习过程的引领者和支持者。教师开始更加关注学生的主动性和能动性，注重发掘并满足他们的学习兴趣，同时提升其实际操作能力和解决问题的能力。这种教学策略旨在培养全面发展的人才，而非单一的知识接收者。在新《课标》的指导下，小学语文的教学策略经历了变化。它倡导教师摒弃过去填鸭式的教育方式，转而采用更注重综合素质提升的教学路径。教师不再单纯追求知识点的传授，而是通过多元化的教学手段，如情境模拟、团队协作的学习活动以及大单元整合式学习，来培养学生的创新思维能力。这样做的目的是培养学生的批判性思考、团队协作及解决问题的能力。在新《课标》框架下，小学语文的大单元教学推动了教学设计的精细化。教师需要灵活调整教学计划，充分考虑每个学生的个性化需求和实际水平，精心组织教学内容和互动环节，让学生能从实际操作中汲取知识，从而提升学习效率。同时，教师致力于培养孩子们自主学习的技能和有效的方法，协助他们养成良好的学习习惯，提升长期学习的能力。在新时代的小学语文大单元教学背景下，为了适应新《课标》的要求，教师需持续更新教学观念，探索创新的教学策略，以此增强自身的教学实力。重视自我评估和教学反馈，教师应不断优化教学过程和成果。此外，积极参与教研活动和专业培训，加强与其他教育工作者的交流，能够提升整个教育体系的教学质量。

二、新《课标》要求下小学语文大单元教学的现状

1.教学形式单一

当前小学阶段所推行的语文大单元教学模式，在实际教学过程中面临着教学手段相对单调这一亟待解决的问题。在传统教学实践中，教师常常局限于借助多媒体设备播放课件进行展示，或是单纯地通过黑板来呈现关键字词的解析内容。然而，这种教学方式在形式上缺乏多样性与趣味性，难以充分激发学生的主动学习热情。这种相对单一的教学形式，使得学生对语文学科的兴趣逐渐减弱，学习积极性不高，进而间接影响了学习效率的有效提升。

2.课程时间安排不当

在小学教育初期，语文大单元教学面临着时间分配不合理的问题。传统的课时数量往往难以满足教师对学生进行全方位、深度知识体系构建和探索的需求。这意味着学生们对于语言文字的理解可能不够全面深入。另外，小学阶段学生的综合学习能力尚未完全成熟，长时间的大单元语文教学可能导致他们的注意力分散和精力下降。这不仅降低了学习效率，还可能导致学生跟不上班级的教学进度，进而拉大了不同学生间的语文水平差距，这对构建高效、均衡的语文教学质量构成了挑战。因此，教育者在设计语文大单元教学时应充分考量时间安排，目的是确保能适时地提升学生的语文综合素质，避免过度耗时导致的学习疲劳。

3.师生之间缺乏互动

在小学语文教学领域，师生交流不足的问题较为突出。尤其是在传统考试压力的影响下，教师的教学策略常受到一定影响，这表明教学模式改革势在必行，课堂互动亟待增强。在实施语文大单元教学时，教师往往侧重于在既定课时内集中传授核心语文知识，旨在助力学生广泛汲取语文养分。然而，这种教学方式可能在一定程度上忽视了学生的主动参与和深度理解。实际上，传统的“灌输式”教学策略偏离了教育的核心理念。尽管其初衷是扩充学生的语文知识储备，但实际效果却未能有效提升学生的学习成效和自主学习能力。此外，教学过程中常常忽略学生的主体地位，致使教学重心出现偏差，这使得学生在语文学习中难以获得实质性的成长和自我驱动的进步。

三、新《课标》要求下小学语文大单元教学的策略

1.结合单元教学内容，设计完整单元教学过程

新《课标》提倡教师在实施语文教育时应强调其跨学科性、操作性和价值观引领。为了响应这一指导，他们在规划单元教学时，需充分整合教学资源，并注重单元设计的连贯性、多元性和价值导向，以此提升教学质量。在构建单元教学计划时，教师应注意以下几个关键要素：第一，确保教学内容符合新《课标》和单元主题的规定，体现最新的教育标准。第二，整体设计需具备完整性和综合性，鼓励学生运用多种技能和知识解决问题。第三，强调价值导向，将道德教育和人文关怀融入语文学习中。第四，考虑学生的认知发展阶段，使之适应学生个体成长的需求。通过紧密围绕这四个要点，不仅能满足新《课标》的要求，而且能有效促进学生核心素养的实质性提升和全面发展。

比如，教学人教版五年级上学期的第一课单元时，教师应参照新《课标》，对单元内的学习材料进行深入剖析，以此为基础构建全面的单元教学计划。首先，通过教材深度解析，明确本单元的核心目标在于培养学生的实际操作能力，让他们能借助实物表达情感。接着，基于教材，教师需从教学的主题出发，明确教学目标，确定关键难点，并围绕这些要素策划一套结构完整的教学方案。这样的设计旨在提供一个系统的学习路径，引导学生全面发展。通过对《白鹭》《落花生》这两篇课文的深入剖析，我们可以确立这个单元的核心教学议题，即“万物皆有灵一探寻自然的情感世界”。基于这个单元的大背景以及所涵盖的文章，我们可以设立如下的教学目标：第一，让学生理解并欣赏文本中对自然景物的描绘，感受作者对生命和自然的深情。第二，学习并掌握描述事物情感表达的写作技巧。第三，培养学生观察生活、感悟细节的能力，提升他们的审美素养。在这个单元的教学中，关键挑战在于帮助学生熟练掌握借助具体事物来表达情感的方法。这个教学计划详尽全面，包含了丰富的元素，完全契合了新的教育大纲标准以及前文提到的关键点。它的存在为教师实施单元教学提供了清晰明确的方向，有利于提升教学效率和质量。

2.利用情境教学，激发单元学习兴趣

新《课标》强调教学互动，提倡教师注重课堂参与度，鼓励师生共同创造活跃的学习氛围。情境教学作为一种实践策略，通过各种形式将复杂的教学内容转化为生动直观的画面，这样不仅能有效激发学生们对于单元学习的热情，而且有助于他们在实践中逐步深化和提升语文核心素养，实现对知识的主动建构。鉴于情境教学的价值以及新《课标》的导向，教师可以选择将其融入大单元教学的关键教学手段中，即采用综合情境教学法。这种方法的应用包括几个关键步骤：首先，在引入部分教师借助多媒体资源如视频和图片，精心设计情境，让学生在视觉体验中感知到单元核心内容。然后，在初期教学里，教师通过设置实际问题情境，促使学生直接参与到学习中，理解并初步应用所学知识。这样的教学方式有助于增强学生的学习兴趣和主动性。

比如，在教学人教版五年级下学期第四单元的内容时，教师可以根据新《课标》指引，巧妙地运用综合情境教学策略，以此点燃学生学习该单元的热情。这种教学方法通过将学术知识与现实生活或趣味案例相结合，能够更好地吸引学生的注意力，并提升他们的学习积极性。在开始构建教学情境前，教师的首要任务是对本单元的关键点进行深入剖析，其中，核心目标在于通过古诗词理解作者的情感并培养对“家国情怀”的认识。在引入环节，教师可通过多媒体展示与主题相关的影视片段，比如一位英勇的将领获胜后，尽管胜利却显得沉思，独自站在高处遥望家乡，展现了强烈的使命感和牺牲精神。士兵们受到触动并立誓保卫家园。这样的场景有助于学生初步体验到环境描写对情感表达的影响。借助这个情境，学生们能迅速融入学习，随后，在教学初期，教师应设计一系列问题情境，引导他们主动思考，进一步深化对诗词中情感和家国主题的理解。这不仅有利于学生的学习，也能有效激发他们的探究欲望。

3.拓展语文大单元教学内容

在语文教学中，教师不仅要关注学生对基础知识的积累，还要聚焦核心素养的培育。这意味着在教授教材内容的同时，要鼓励学生超越课本，形成他们的语文思维方式。传统教学往往局限于书本知识，新《课标》要求下，教师应在小学语文的大单元教学中，对教材内容进行适当拓展，让学生接触到更多的课外语文素材，这有助于丰富他们的学习经历，增强综合素质。通过这种方式，学生不仅能增加语文知识库，还能提升个人的文化底蕴。

比如，在探索小学四年级语文教材“神话”单元时，教师可以借助“嫦娥”这一主题，引导学生领略古代神话的吸引力。他们可以观看李商隐的《嫦娥》，并通过图片猜测其背后的神话背景，激发学生的学习兴趣。接着，教师会讲解诗歌内涵，让学生理解嫦娥形象的深层含义。此外，教师还会利用现代资源，如网络视频，让学生对比不同的嫦娥传说版本，并鼓励他们发表见解，提升语文批判性思维。这种方法不仅能让学生深入体验神话的魅力，还能增进他们对语文的兴趣，从而有助于达成培养语文核心素养的教学目标。通过这样的活动，学生们不仅可以拓宽视野，也能提高语文实践能力。

在新《课标》的要求下，小学阶段实施大单元教学法对师生双方都具有深远影响。对于学生而言，这种教学模式能整合分散的语文知识点，帮助学生形成系统的认知结构，培养他们的全局思维能力。同时，它提升了学生的语文综合素质，包括理解和表达能力，使得他们在接触文本时能更深入地感知其中的情感，促使他们以语文视角洞察语言的世界，大大增强了他们学习语文的热情。因此，大单元教学有效地提高了学生对语文学习的主动性。对于教师而言，大单元教学提供了一个有力的平台，有助于他们更好地达成培养学生的语文核心素养这一关键教学目标。

参考文献：

[1]李霞《新课标下小学语文大单元教学路径探究》，《家长》2024年第1期。

[2]马继元《新课标下小学语文大单元教学分析》，《试题与研究》2023年第36期。

[3]林燕昭《新课标下小学语文大单元教学路径分析》，《考试周刊》2023年第45期。