“双减”背景下农村小学语文课堂学习评价模式探究

近年来，中小学生课业负担过重所引发的社会不良反应引起了广泛关注，国家据此提出了“双减”政策。在此背景下，本人致力于农村小学语文课堂学习评价策略的研究，旨在探索如何在语文学科中有效实践“双减”政策。鉴于农村地区教学资源相对匮乏，如网络资源普及不足，缺乏图书馆、博物馆等学习场所，加之农村学生家长文化水平普遍不高，部分家长存在残疾或常年外出务工的情况，导致留守儿童现象较为普遍，学生多由年迈的爷爷奶奶监护，这些因素共同导致了学生厌学情绪的产生。在这样的背景下，学生获取语文知识的渠道主要局限于课堂。因此，在长期的语文教学实践中，笔者深刻认识到，面对现实条件的限制，必须因地制宜、因时制宜，将语文教学的重心放在课堂上，通过提升课堂教学质量来减轻学生的课业负担。具体而言，就是要提高课堂教学效率，确保学习任务尽可能在课堂内完成。那么，如何实现这一目标呢？首先，笔者对本校学生的现状进行了深入分析，发现最大的问题在于学生在课堂上缺乏学习兴趣和主动性。教师尽管讲解生动，但学生却听得昏昏欲睡，师生之间缺乏有效的互动。经过不断的探索与实践，笔者决定以评价为切入点，通过查阅文献资料来寻找成熟的课堂学习评价策略。然而，在查阅国内外相关文献的过程中，发现仍有许多亟待解决的问题需要我们去深入研究和探讨。

一、存在的问题

1.重教轻学

大多数评价是“课堂教学评价”，其侧重点是教，从教师教的角度去评价一堂好课，而不是从学生的角度，关注学生“学”的角度去评价一堂好课。

2.重结果轻过程

是过多的关注“教”的效果评价，而不是学生“学”的过程评价，关注共性多，关注个性少。

3.重标准轻实际

大多数评价都是过多关注课堂教学评价的标准，很少关注课堂学生的学习评价过程。查阅相关文献可知，中外学校教育评价在诸多方面呈现出一定的共性特征。无论是评价标准的设定，还是对学生学习目标完成情况的考量，大多侧重于从“教”的视角出发进行评价。然而，在这种评价体系中，作为学习主体的学生却处于相对被忽视的地位。学生的心理感受、参与意愿以及学习状态等方面，往往未能得到应有的关注与兼顾。在实际的评价过程中，更多地倾向于考查教师对教学方法的掌握程度以及掌控课堂的娴熟程度，影响了评价效果。

4.重城市轻农村

从文献看，国内外的有关课堂评价研究都比较笼统，偏重于城市学校的课堂教学研究，而忽略了农村，而现实的情况是在师资力量、学生的成长环节、家长的文化等方面，农村都完全不同于城市。为此，笔者决定开展“双减”背景下农村语文课堂评价策略研究。欲通过本课题的研究探索一套适合农村小学语文课堂学习的评价模式。

二、遵从的原则

1.以学生发展为本

以学生的发展为本是指在课堂学习评价中要坚持以生为本的评价理念，要把学生的发展作为评价课堂效果好坏的标准。评价一堂课的好坏，不是看教师在课堂上如何“精彩”表演，而是要看学生的表现，要看学生的参与度，看学生在课堂上的精神面貌，看学生的眼神，看学生是否真的参与其中。无论是教师备课时的活动设计，还是课堂学习活动的组织都要紧紧围绕其中某一个目标进行。

2.营造轻松愉悦的课堂氛围

作为一名在乡村教育一线耕耘多年的语文教师，笔者在课堂上采用多样化的评价方式，其宗旨绝非在于将学生划分为三六九等，亦非为了过分抬高或贬低任何一位学生。评价的核心目的，实则是为了激励学生，为他们营造一个既平等又轻松愉悦的学习环境。这样的环境旨在鼓励学生在宝贵的40分钟课堂时间内，积极参与由教师精心设计的各项学习活动，通过亲身体验与深刻感悟，实现自我提升与成长的目标。从这一视角出发，笔者始终坚信，班级中的每一位同学都是平等的、可爱的、独一无二的个体。每一个充满好奇与渴望的小脑袋，都对知识怀有无限的向往，他们同样渴望得到尊重与关注。因此，创造一个轻松愉快的课堂氛围，对于保护学生的自尊心和自信心至关重要。在实践中，笔者更倾向于运用鼓励性的评价语言，以激发学生参与课堂讨论的热情，鼓励他们勇于发现问题、提出见解，并敢于发表自己的评价。

3.凸显学习主体地位

在课堂教学中，师生角色的界定早已是教育领域广泛讨论的主题。学生作为学习的核心主体，其地位不容置疑。无论是教学方案的制定、教学方法的选择，还是教学手段的创新，均应围绕一个核心目标展开：如何促进学生更有效地学习，并将所学知识内化为个人的知识素养、学习能力以及情感态度与价值观。在此过程中，教师扮演着多重关键角色一—既是课堂的组织者与管理者，也是学生学习过程的积极参与者。他们需密切关注学生的参与状态、广度及有效性，并适时提供指导与点拨，以激发学生的主动学习热情。同时，教师应鼓励学生进行客观、公正的评价，无论是同伴间、小组间，还是自我反思层面，都应倡导积极、建设性的反馈文化。尤为重要的是，教师需引导学生避免使用攻击性或不文明的语言进行评价，这要求教师具备高度的引导能力与智慧。综上所述，理想的师生角色定位应是：教师有效引导，学生主动参与，双方相互尊重、欣赏与肯定，共同营造一个积极向上的学习环境。

4.评价方式多样化

多样化的评价方式源于多样化的评价主体一学生，教师在组织课堂学习活动时，需根据学习活动的具体要求和学生的个性化特点，有针对性地安排学生参与，并引导学生进行恰当的评价。作为评价主体的学生，各自具有独特的个性和思维方式，因此，与之相适应的评价方式也应呈现多样性。这些评价方式可以是简洁的语言反馈、肢体语言如手势或眼神交流，也可以是对问题新颖见解的阐述；既包括小组间的互评，也涵盖学生之间的相互评价。然而，无论采取何种评价形式，都应将重点放在关注学生的课堂学习过程而非仅仅聚焦于结果。唯有这样的评价方式，才能真正激发学生的学习信心，促进他们积极参与课堂互动，彰显个人特色，从而让课堂教学变得更加生动有趣且富有成效。

三、关注事项

1.学习策略的选择是课堂学习评价的关键因素，是学生学习的基本条件，在学习中帮助学生学会制定切实可行的日计划、周计划。在此基础上师生共同分析自己在学习中的问题所在，积极探索科学有效的学习方法。建立起学生在课前主动坚持预习和自学的良好习惯。这一环节是实施课堂学习评价的关键一步也是最困难的一步，需要教师的强大的爱心和耐心的支持。

2.学习过程是观察学生课堂参与程度的重要指标，在课堂学习过程中，首先要看学生是否沉浸于课堂学习、思考，是否积极参与评价。其次，要看学生在学习过程中是否认真听取同学或小组的展示并能记录同学或小组在展示中的一些要点。第三，观察学生的评价是否切中要害，评价语言是否顺畅，逻辑是否合理。第四，观察学生的评价评价是否礼貌，有无跑题，有无攻击性语言。

3.课堂学习效果的好坏是评价一堂课是否成功的落脚点，因此，教师在组织课堂学习时要时刻关注以下两点，一是要观察学生在课堂学习展示环节是否积极主动地参与活动，并能和同学分享自己的学习心得，二是观察学生在课堂学习达标测评环节能否按时独立完成作业且错误较少，并能在有错误时及时订正错误并整理错题集。

四、模式体系构建

第一环节：课前预习交流（5分钟）。要求学生快速梳理预习内容中的要点，准备课堂素材，各小组长要熟悉小组成员的学习情况，特别是对于小组中学习能力较弱成员的情况，并对存在的问题给予纠正。按照览、查、验、纠四字方针，充分调动小组的课前预习积极性，为课堂学习奠定扎实的基础。

第二环节：确定学习目标（2分钟）。首先，在课前预习的前提下由学生提出本节课的学习目标，然后，由授课教师根据课程标准和教材内容进行适当修改和补充；最终将集体确定的学习目标出示给学生，从而确定本节课的学习目标，做到有的放矢。

第三环节：分组合作探究（10分钟）。教师根据本节课的学习目标和小组的实际情况分配任务，要做到分工细且具有可操作性，任务要尽可能做到专题化。学习过程以小组为单位进行（小组以4一6人为宜）。组内以优带差，结对帮扶，如1号与6号结对，2号与5号结对。在小组合作探究中由小组长策划、组织学习成果，指定主讲同学进行精彩展示，在这一环节特别要注意中下等生的参与，体现课堂小主人的理念。

第四环节：展现提升（15—18分钟）。展示要以小组为单位，由小组派出主讲者进行讲解、答疑。可以在黑板前讲解、答疑，扮演师者的角色，其他同学思考、质疑，在此环节，小组展示是形式多样的，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文等等。这时候，教师要时刻关注学生的参与情况，要确保不同层次的学生都有机会参与学习，特别是学困生，教师要有意识走近他们，鼓励他们参与学习，为学困生参与学习创造机会，同时，根据学生的表现，适时给予评价，露出一个微笑，等等。让参与的学生能够体会到来自教师的关注和肯定，在展示完成后，教师要适时鼓励学生点评，有时也可以反问：“为什么这样想？”追问：“还有吗？”让学生深层次探究问题。在展示提示环节要确保两个质量，一是知识的归纳、特征、规律确保准确，尽可能引导学生思考自己的启示、感悟等；二是学生肢体语言的规范，如表述时的语言、神态、动作等。本环节是课堂的学习的“点晴”环节。在本环节中教师要不急不躁，不可为了完成教学任务而打断学生的展示，更不要为了答案的准确性打断学生的展示，要给予学生充分的信任和支持，让他们在知识的海洋自由地展示、分享和辩论，哪怕面红耳赤，在展示、争论中发现课堂问题，并适时解决问题。

第五环节：穿插巩固（5分钟）。在本环节，同学互测知识的掌握程度、生生间讲解、疏通、归纳学习要点、撰写感悟等等；此时，教师可适时延伸性点评，将展示提升中发现的不足提出来，引起同学们的注意。

第六环节：达标测评（5分钟）。本环节的重点是教师在备课时认真参阅课标、教材，在查阅相关资料的基础上精心设计每一道达标测评题型，要使所设计的达标测评题型紧扣教学内容的基本问题；问题要具有拓展性；同时要特别关注学困生的检查，不能让任何一个学生掉队，遵循适时性、针对性、层次性和适度性。

五、感悟

在“双减”和城市化进程进一步加快的背景下，作为一名从事农村小学教育的一线教师，这一变化是一项重大的挑战，也是改变自我，重塑自我的契机，归纳自己的实践过程，笔者认为总体而言是挑战，但也有解决办法。具体到笔者所面对的环境，调查结论是在广大的农村地区，学校的生源特点主要集中在以下两个方面。

1.单亲家庭子女。这类学生的特点是父母离异，父母在外务工，家里只有爷爷奶奶，也就是说，爷爷奶奶成为实际上的监护人，而爷爷奶奶往往年龄偏大，再加上“隔辈亲”，学生的家庭教育受到严重影响，这类学生往往会产生性格孤僻、厌学的情绪。

2.父母智力或肢体残疾的困难家庭子女，这类学生的特点是，父母虽在身边，但在家庭中仍然无法获得安全感、幸福感，这类学生往往存在胆小、懦弱、懒惰、学习没有动力的特点，在这种现实背景之下，农村学校的生存将面临巨大的考验

因此，学校教育如何适应这种新变化，更好地服务于乡村教育，成为摆在我们每一位乡村一线教师面前的重大课题。基于多年的农村教育教学实践，笔者认为农村教育的关键在于课堂，而这个课堂需要从传统的“教”模式转变为“学”的模式。这意味着要激发学生在课堂上的主动性和积极性，将课堂由“教堂”转变为“学堂”，让学生成为课堂的主角，评价方式也由教师评价转为学生评价，从重视学习结果转向重视学习过程。通过这种课堂学习评价模式的转变，我们不仅能够培养学生掌握知识和技能，还能培养他们积极向上的心态，转变消极情绪。在教学过程中，应注重“教一学一评”一体化的教学体系，将教师的精讲、学生的自主学习以及师生间、生生间的评价有机结合起来。在充满爱的教育活动中，让学生在轻松愉快的课堂氛围中自由地学习，主动展示自己的学习成果，发表独特的见解。在书海中遨游，享受惬意的学习时光，健康成长。在与文章主人公的深度对话中，培养正确的是非观、健全的人格和积极向上的人生态度，树立正确的人生观和价值观。最终，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的智慧和力量，成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。

参考文献：

[1]何国鹏《小学数学与体育跨学科融合的教学实践探究》，《2022年度“粤派名师杯”教育教学改革与创新优秀论文集（四）》2023年。

[2]陈世通、李洪伟《农村中学物理学困生现状及成因调查报告》，《教育实践与研究》2020年第10期。