谈任务驱动下小学语文单元教学的建构

教育改革背景下，小学学段重视整体性教学，而单元教学符合教育改革趋势，能够推动学生有效发展。小学语文单元教学的开展，是对传统单篇教学的改革，对语文学科而言是新的尝试。但小学语文单元教学具有主题多元化、内容结构化、教学任务化的特点，需要教师在课堂中予以关注和重视。而任务驱动教学与单元教学任务化特点一致，能够基于多元化主题、结构化内容设计任务，驱动学生高效阅读，实现思想、能力、品质等方面的发展。

一、小学语文单元教学特点

1.主题多元化

为满足教育改革需求，新时期下的小学语文教学单元以人文主题结合语文要素形式组建。在开展单元教学活动时，教师往往依据人文主题设计单元主题统领课堂，并围绕单元主题选择适宜文本落实语文要素。小学语文属于基础教育，以帮助学生在语文领域深入探索夯实基础为目的。所以，单元主题受教材人文主题、语文要素影响，具有多元化特点。如部编版四年级下册第一单元的“乡村”主题和第二单元的“科技”主题，以题材为人文主题，单元主题的设计以此为基础。再如，部编版四年级下册第三单元的“诗歌”主题和六年级下册第二单元“外国文学名著”主题，以文本类型为人文主题，直接影响单元主题的设计，因此，单元教学主题具有多元化特点。

2.内容结构化

如果单篇文本是杂乱无章的木块，那么单元教学就是排列有序的建筑模型。结构化是指相互联系的事物基于一定联系形成的整体。单元教学需要教师以整体视角进行设计，虽然不同单元主题、内容方面各有不同，但单元内的文本、习作、活动皆具有内在联系，其内在联系构成了单元主题，需要教师以此为基础构建有序、整体的教学。如部编版小学语文三年级上册第六单元由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》以及“习作：这儿真美”、语文园地组成，虽然板块类型、作者、要求和目标不同，但其内容都围绕“祖国美丽山河”展开，具备内在联系，并以此组成整体。教师在开展教学时，需要以美丽山河为核心进行有序教学，因此，单元教学内容具有结构化的特点。

3.教学任务化

通过上述分析可知，单元教学具有多元化、结构化特点，但教学时需要将多元化主题与结构化内容结合，任务就是二者的连接点，能够在突出主题引领作用的基础上，推动学生基于整体进行有序阅读活动，利于学生独立思考，提高思维能力、阅读能力、学习能力。部编版小学语文四年级上册第四单元，以“神话”为主题，设计探析四篇神话故事异同之处；分析四篇神话蕴含的情感寄托；梳理、整合《盘古开天地》修辞手法和写作结构等任务，由整体过渡到课时、局部，在为学生提供良好阅读切入点的同时深化主题，建立各部分联系，所以，单元教学具有任务化特点。

二、任务驱动下小学语文单元教学策略

1.深析单元内容，提炼单元主题

深度分析单元内容，提炼单元主题，其目的是为保障教学内容与教学方向的一致性，从而加强任务与单元教学间的联系性，发挥二者教学优势。基于教育改革，小学语文教学不仅要重视课内学习，还要兼顾课内外素材、资源的整合，推动学生顺利将语文所学迁移到生活实际。这就需要教师将具有特色的素材作为单元教学底色，并以此设计任务，将课内外知识深层次整合。而任务设计、课内外知识的整合需要以单元主题为核心，保障课内外内容的协调性，充分发挥其他资源的教育价值，促使学生明确单元教学重难点内容，深度理解单元知识。要提炼单元主题，就要深度分析教材单元，遵循教材人文主题、语文要素双主线结合模式，在凸显人文主题的基础上兼顾语文要素，推动学生情感品质、语文能力协同发展。

例如，部编版小学语文四年级下册第七单元中，以“伟大的品格”为人文主题，侧重于“品格”的凸显，而文本中对品格的描写以人物为载体，因此，单元主题可以设计为“人物的品格”，基于“从人物语言、动作等描写中感受人物的品质”语文要素，教师要对文本进行深层次梳理、分析，把握单元各板块间的联系。《古诗三首》通过对景色、战争的描写表现诗人的高洁品格、歌颂将士的奋勇精神。而《黄继光》通过对战争的铺垫，借助动作、心理活动描述黄继光在危难时刻无惧敌人的枪林弹雨摧毁敌人火力点，用身体堵住敌人枪口，英勇献身、不惧牺牲的品质和精神。《挑山工》以作者的见闻视角，在与挑山工交流过程中展现挑山工脚踏实地、坚持不解的品质。基于深刻分析可知，单元文本围绕“伟大品格”编排，与单元“人物的品格”主题相符，能够有效落实语文要素。

2.创设体验情境，引出单元任务

基于单元主题引领，结合任务设计创设体验情境，可以强化任务在小学语文单元教学中的价值，推动学生结合感悟、体会和活跃思维完成任务，高效阅读文本。在创设阅读体验情境时，教师要结合学生实际情况，构建刺激性、直观性、趣味性、真实性较强的场景，以此，启发学生思维，并引出任务，驱动学生基于强烈感官体会或内心感悟阅读文本，深化单元主题，在任务导向下攻克重难点，取得事半功倍的教学效果。基于单元教学主题多元化、内容结构化、形式任务化的特点，教师在创设体验情境时，要注重切人视角，保障情境的整体性、概括性，避免过度重视某一板块或某篇文本，促使学生基于单元整体视角出发深度阅读文本。

例如，部编版小学语文五年级下册第七单元中，以“世界各地”为单元主题，基于单元文本对世界各地景色的描写，教师可以创设出“游览湖海草原，欣赏大漠风光”情境，带领学生到世界各地欣赏作者眼中的风景。课堂中，教师可以以此为开场白：随着经济全球化，世界各国间的联系逐渐密切，许多人选择到他国体会异域风情。今天，我们就跟随作者的脚步，游览世界各地的特色风景，开展“游览世界”活动。而后，教师可以在简单谈话基础上，为学生展示英国、荷兰、古埃及的相关信息，五年级学生识字量、阅读量有所提升，信息的展示可以以文字为主，图片为辅，让学生对世界各国形成初步认识。其次，展示文本作者描述的自然、人文景观，以第一游览视角的视频为主，带领学生跟随作者脚步对世界各国的景色进行游览，在此过程中，组织学生阅读各个文本，分析其中语言结构，感受中国文字的魅力，以此，创设出具有强烈体会的情境。最后，结合单元习作任务，教师可以布置围绕“中国世界性文化遗产”搜集资料任务，促使学生在认识世界的基础上深入了解中国文化遗产，体会中华文化的深厚底蕴和独特美感，对世界风景、中国文化形成深刻认识，增强民族自豪感和文化自信，并以写作视角分析阅读文本中的静态描写、动态描写，取得事半功倍的效果。通过图文资料创设体验式情境，能够促使学生基于作者视角观看世界，并将具体景色与文本结合，感受文字的魅力和神奇，结合单元阅读任务，推动学生以写作视角分析文本写作手法，并将其迁移、运用，可以达到掌握、内化的目的，兼顾人文主题与语文要素，促使学生思维、能力不断提升。

再如，部编版小学语文四年级上册第三单元，以“观察生活”为主题，教师在开展教学活动时，可以带领学生走出班级，走进校园，让学生选择喜欢的植物、动物开展观察活动，并依次记录观察到的内容。在教师的要求下，有的学生观察花坛中的花、有的学生观察蝴蝶、有的学生观察蜜蜂，并从形态、动作、特点、习性等多方面记录观察、联想到的内容，获得丰富、强烈的体验和感受。此时，教师可以顺势提出学习任务：你从哪些方面观察植物、动物？又是怎样记录的？单元文本的作者观察了哪些事物？从哪些方面观察的呢？作者是怎样将观察内容写生动、写具体的？用了哪些修辞？引导学生结合真实观察体会、感受由此及彼的分析阅读文本，促使学生在任务引领下迁移感知、经验，进行高效、快速、整体的阅读活动。通过实践活动创设体验情境，能够为学生深入文本搭建桥梁，使其感受作者对事物观察的细致性、描写的生动性，明确自身与作者的差异，从而准确把握文本中的精华和重点内容，高效开展学习活动。

3.设计任务体系，搭建阅读支架

基于驱动性任务构建小学语文单元教学活动的目的是帮助学生立足整体视角，自主思考、探究、分析、概括、总结文本，攻克重难点，实现教学目标。任务设计主要依据新《课标》、单元教学内容和学生实际情况等方面。但单元教学涉及范围较广，而任务又具有一定概括性、笼统性，虽然能够发挥驱动作用，但对学生而言难度较大，因此，为提升任务驱动下的小学语文单元教学质量，教师可以设计任务体系，以大任务结合子任务的形式构建阅读支架，推动学生在严谨、有序的任务体系中，深刻学习单元内容。

例如，部编版小学语文五年级下册第二单元中，主题为“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，以“初步学习阅读古典名著的方法”为语文要素。根据单元导语和内容可知，单元以中国经典四大名著节选内容为主，侧重于学生对四大名著的体会和阅读方法的掌握，因此，教师可以先设计整体性任务，即“掌握阅读古典名著方法，把握文本主要内容，感受主要人物形象”，为完成核心任务，教师可以基于各个文本，设计子任务，构建任务体系。基于《草船借箭》可以设计“抓住人物细节、结合背景和典型事例感知诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物形象”任务；基于《景阳冈》可以设计“多角度、立体地欣赏人物，探究古白话文词语解释”任务；基于《猴王出世》设计“抓住语言、动作描写感受石猴的形象”任务；基于《红楼春趣》设计“想象、感知放风筝画面，基于语言、动作分析人物性格”任务。子任务根据整体任务和单元阅读文本设计，是对整体任务的进一步诠释，能够推动学生有效、综合地开展单元阅读活动。通过设计任务体系，能够较大程度上降低学生完成任务的难度，整体、有序、高效地开展单元阅读活动，提升阅读能力和阅读独立性，最终达到有效阅读的目的，发挥阅读文本对学生的教育价值。

4.观察课堂效果，实时调整任务

设计小学语文单元教学任务，是推动学生深人阅读文本的重要途径，需要贯穿整个单元教学。因此，单元教学任务的设计要具备复杂性、挑战性，不仅要难度、广度适中，还要与学生的认知、发展特点相贴合，从而帮助学生面对单元学习中的困难，在完成任务过程中掌握语文知识，实现认知能力的提升。通常情况下，单元教学任务的设计多在课前准备阶段，由教师预设教学目标、主题，以此设计任务。但实际上，学生是发展中的人，其能力、思维、认知发展往往出乎预料，难以与预期完全一致，设计的单元教学任务难以真正适合学生。因此，教师要基于单元教学进展、学生实际情况和任务适配性，观察课堂教学效果，科学调整任务，保障任务对单元教学的驱动性作用，提升课堂教学质量和效果。

例如，部编版小学语文三年级上册第四单元中，以“猜想与推测”为单元教学主题，语文要素提出，学生要在读的过程中预测。基于单元教学主题和语文要素，结合学生实际和教学目标将任务设计为“展开联想，创编《阅读故事作品集》”。但在教学过程中，学生的想象思维相比逻辑思维、批判思维、创新思维，发展程度高，而作品集具有笼统性，难以落实单元语文要素，边读边测也难以对学生进行引导，无法发挥任务对单元教学的驱动性价值。单元中包括《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇文本，不同文本讲述的故事、情节各有不同，但基于三年级学生身心发展、认知情况，以充满童真、童趣的故事为主，语言直白简单，充满趣味，能够有效调动学生对文本的阅读兴趣，因此，教师可以将任务设计为“展开联想，适当停顿，推理并续写文本故事结尾，感受想象的乐趣”。通过观察课堂教学效果，根据学生、教学需求适当调整单元教学任务，能够保障任务贴合单元教学活动，发挥其驱动性价值，凸显语文要素和人文主题，充分锻炼学生能力、思维，达到续写故事的目的，促使学生在单元教学中获得综合、整体上的发展。

总而言之，小学语文单元教学活动的开展需要通过任务驱动，而任务设计要依据单元、学生、主题、目标等方面设计，由整体到局部，推动学生循序渐进地深入单元，实现高效阅读。因此，本文从分析单元提炼主题、构建情境引出任务、设计任务体系推进自主阅读、观察课堂效果调整任务四个方面在小学语文单元阅读教学中发挥任务的驱动作用，助力学生把握重难点内容，深化主题、凸显语文要素，实现情感品质、语文能力的协同发展。现实生活中，教师要结合实际情况，以构建高效小学语文单元课堂为导向，探究任务设计方法、策略，推动学生更加高效、全面的发展。

参考文献：

[1]赵卉《数据驱动，让教学更精准—基于“易加”平台的小学语文教学》，《中小学班主任》2023年第24期。

[2]朱凌依《如何在小学语文教学中渗透心理健康教育》，《读写算》2023年第36期。

[3]滕凯赛《“双减”背景下小学语文有效阅读教学分析》，《格言（校园版）》2023年第36期。