“学思融通”理念下小学语文课堂教学实践策略探析

《义务教育课程设计实验方案和课程标准（2022年版）》的发布，进一步明确了教育工作的方向和目标，强调立德树人，注重培养学生学习的兴趣、意识、习惯和能力等方面的综合素养。为“学思融通”理念在小学语文课堂教学中的实践提供了政策支持和理论指导。教育改革的深入，以学生为中心的教育理念逐渐深人人心。这要求教师在课堂教学中，更多地关注学生的需求和兴趣，通过引导学生主动参与、积极思考，提升学生的学习效果。

一、“学思融通”理念

“学思融通”理念的核心在于将学习与思考紧密结合，强调学生在学习过程中的主体性和主动性。它要求学生在学习知识的同时，也要深入思考、分析、归纳和总结，形成自己的理解和见解。“学思融通”理念认为，学习不仅仅是知识的积累，更是思维的锻炼和能力的提升。“学思融通”理念的理论基础主要来源于认知心理学和教育心理学。认知心理学认为，学习是一个复杂的认知过程，包括信息的输入、存储、加工和输出等阶段。而思考则是这个过程中不可或缺的一环，有助于学生对信息进行深入加工和整合，形成更为完整和深刻的理解。教育心理学则强调学生在学习过程中的情感体验，认为只有当学生对学习产生浓厚的兴趣和内在动机时，才能取得更好的学习效果。

二、小学语文课堂教学的问题

1.课堂氛围沉闷

教师过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法和策略。学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。教师与学生之间的互动较少，导致课堂氛围沉闷。学生缺乏参与感和归属感，难以产生学习兴趣和动力。同时，教师将自身作为教学主体，注重知识的讲解，课堂氛围缺乏情感色彩，难以激发学生的学习兴趣和热情。究其原因，教师仍受传统教学理念的影响，注重知识的传授而非能力的培养。缺乏对现代教育理念的理解和应用，导致教学方法和策略过时。

此外，教学资源（如教材、教具、多媒体设备等）的缺乏可能限制了教师的教学手段，教师因资源限制而难以创造生动有趣的教学环境。在缺乏互动和思考的课堂氛围中的情境下，学生思维僵化，容易产生厌学情绪，缺乏独立思考和解决问题的能力。课堂氛围的枯燥使得师生之间缺乏沟通和理解，在一定程度上会引发师生矛盾，影响教学效果和课堂氛围的改善。

2.忽视学生个体差异

小学语文课堂通常采用统一的教学内容和进度，教师并未充分考虑不同学生的学习能力和兴趣差异，使得学生在对于知识的掌握存在参差不齐的状况。具体而言，部分学生觉得内容过于简单，缺乏挑战性，而另一部分学生则觉得难度过大，难以跟上教学节奏。同时，对于教学方式的运用，采用标准化的教学方法，如讲授法、演示法等，忽视了不同学生的学习方式和偏好。此外，小学语文课堂的评价方式过于单一，主要依赖笔试和考试成绩来评价学生的学习成果，忽视了学生在语言表达、创新思维、实践能力等方面的个体差异，无法全面反映学生的真实学习水平。

当教学内容、方法和评价方式忽视学生的个体差异时，学生会感到学习缺乏趣味性和挑战性，逐渐降低学生的学习积极性。每个学生都有自己的兴趣和特长，忽视个体差异会阻碍学生的个性化发展。

3.忽略学生自主发展

教师可能仍受传统教学理念束缚，认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在小学语文课堂上，教师掌握着绝对的主导权，占据主导地位，采用讲授的方式向学生传递知识，学生的思考和行动常受到严格限制。此方式虽然能够确保学生获取一定的信息，但却容易忽略学生的自主性和主动性，使他们习惯于被动接受知识，而非主动探索和发现。以教师的讲解和示范为主，学生缺乏自主学习和探究的机会，在面对新知识和新情境时，缺乏独立思考和解决问题的能力，难以形成自主学习的习惯。教学活动设计过于刻板，缺乏灵活性，学生难以自由发挥。教师未能提供足够的自主学习时间和空间，小学语文课堂的评价标准较为单一，主要关注学生的考试成绩和作业完成情况，忽视了学生在自主学习、创新思维和实践能力等方面的表现，不利于培养学生的综合素质。

当学生在课堂上缺乏参与感和成就感时，会对学习产生厌倦和抵触情绪。缺乏自主学习机会容易限制学生的学习效果和能力发展。学生需要通过自主学习来巩固和拓展所学知识，形成自己的理解和见解。如果缺乏这一环节，学生的学习将停留在表面。

4.缺乏与实际生活的联系

教师教学与学生的生活实际脱节。学生在学习过程中难以将所学知识与现实生活相联系，导致学习效果不佳。课堂教学中缺乏生活情境的模拟和再现，学生难以理解和体验语文知识的实际应用，缺乏将所学知识转化为实际技能的机会。

学生在缺乏与生活实际联系的学习环境中，难以产生浓厚的学习兴趣，觉得语文知识枯燥无味，缺乏学习的动力和热情。学生对生活现象的观察、分析和理解能力较弱，在学习中在遇到与实际内容相关的问题，无从下手，难以形成全面的世界观和价值观。

三、小学语文课堂教学的实践策略

1.以兴趣为导向，增强课堂活力

兴趣是学生学习的内在动力。当学生对所学内容感兴趣时，便会更加主动地参与学习活动，积极思考和探索。以兴趣为导向的教学能够使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师可以利用故事、图片、视频等多媒体手段创设生动的教学情境，将抽象的知识转化为直观、形象的内容，激发学生的学习兴趣。在课堂上开展趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中学习、在游戏中成长，增强课堂的趣味性和互动性。对于与实际生活相联系的知识，教师将语文知识与学生生活实际相结合，引入生活中的实例和场景，让学生感受到语文知识的实用性和价值性，从而激发他们的学习兴趣。在开展趣味性教学活动时，教师确保课堂秩序井然有序，避免学生过度兴奋而影响教学效果。在教学过程中，学生会存在不同的意见，教师及时收集学生的反馈意见，并根据实际情况调整教学策略和方法，以确保教学效果最大化。

以一年级下册《猜字谜》教学为例，在课程开始前，教师可以设计一个与字谜相关的趣味导人，如通过一个简短的故事、谜语或动画，激发学生的好奇心和兴趣。根据一年级学生的认知水平，准备一些简单、有趣且富有挑战性的字谜。字谜可以是与课本内容相关的，也可以是日常生活中的常见字。将学生分成几个小组，每组分配一些字谜进行猜测。以小组竞赛的方式，激发学生的竞争意识和团队合作精神，增强课堂的互动性和活力。教师使用投影或板书展示字谜，然后让学生举手回答。对于答对的学生，给予小奖励或表扬，以激发他们的学习热情。

2.采用分层教学，提升课堂效率

分层教学，即按照学生个体之间的差异，将学生分为几个不同的层次，并在教学中针对不同层次的学生采取不同的教学策略，充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展，提升整体教学效率。教师需要深人了解学生的学习基础、学习能力、学习习惯以及兴趣爱好等方面的信息，然后根据学生的实际情况将他们分为不同的层次。这一步骤需要教师具备敏锐的观察力和准确的判断力，以确保分层的准确性和合理性。在对学生进行了合理分层后，教师需要为每个层次的学生设定不同的学习目标。目标应该与学生的实际能力相匹配，既具有挑战性又不过于困难。在教学过程中，教师需要针对不同层次的学生采用不同的教学方法和手段。除了教学分层外，教师还需要为不同层次的学生布置不同难度的作业。

例如，开展二年级上册《曹冲称象》的教学，基础层，针对识字量较少、阅读能力较弱的学生。提高层，针对识字量适中、有一定阅读能力的学生。拓展层，针对识字量大、阅读能力强且对历史故事有浓厚兴趣的学生。教学目标分层，基础层，认识“曹、称”等14个生字，会写“柱、底”等9个字；能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。提高层，在掌握基础层目标的基础上，能用自己的话介绍曹冲称象的办法。思考还可以用什么办法来称象，培养学生的创新思维。拓展层，在掌握提高层目标的基础上，深入理解课文中的对比手法（如官员和曹冲的对比、曹操前后态度的对比等）。拓展阅读其他与曹冲或大象相关的历史故事，拓宽学生的知识面。教学过程分层，基础层，图片、视频等多媒体手段，帮助学生认识生字和理解课文大意。采用跟读、领读等方式，确保学生能正确、流利地朗读课文。提高层，引导学生分段朗读课文，并组织学生评价朗读，相互促进。通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入理解曹冲称象的办法，并能用自己的话说出来。鼓励学生思考其他称象的方法，培养他们的创新思维。拓展层，教师引导学生深入理解课文中的对比手法，体会作者的写作意图。拓展阅读其他与曹冲或大象相关的历史故事，并组织学生进行分享和交流。鼓励学生自己编写与大象或曹冲相关的故事，培养他们的写作能力和想象力。

3.运用合作教学，锻炼学生能力

合作教学能够让学生在小组或团队中共同合作，学生互动和协作来完成学习任务。在合作教学中，学生相互学习、相互启发，共同解决问题。合作教学通常包含丰富多样的活动形式，如角色扮演、小组讨论等，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在进行合作教学前，教师应明确学习任务和目标，并根据学生的实际情况进行合理分组。分组时考虑学生的能力、兴趣、性格等因素，确保每个小组都能顺利完成任务。

例如，开展三年级下册《陶罐和铁罐》教学时，教师让学生分组讨论陶罐和铁罐的性格特点，以及它们之间的对话反映了什么道理，鼓励学生发表自己的观点。在小组讨论的基础上，让学生分组进行角色扮演，据课文内容和小组讨论的结果，自己编写对话并进行表演。在学生合作学习的过程中，教师应密切关注他们的表现，及时给予指导和反馈。对于表现突出的学生或小组，给予表扬和鼓励；对于遇到困难的学生或小组，提供必要的帮助和支持。在角色扮演结束后，让每个小组派代表上台分享他们的表演心得和收获，培养学生的自信心和表达能力。

4.注重学科融合，培养综合能力

在当前教育背景下，小学语文教学不再是孤立的学科教学，而是需要与多学科进行联动教学。语文学科与其他学科的联动分析，有效解决了当前小学语文教学中存在的问题。在小学语文跨学科整合教学中，教学内容的选择同样重要。首先，选择符合学生年龄特点、认知规律和兴趣爱好的内容。其次，结合不同学科的特点，选择具有融合性和交叉性的内容。如，在语文学科中融入历史、地理、艺术等方面的知识，帮助学生理解课文背景和内涵。

以四年级下册《纳米技术就在我们身边》教学为例，教师播放一段关于纳米技术的科普视频，引导学生初步了解纳米技术的概念和应用。组织学生讨论视频中的信息，引导他们用自己的话描述纳米技术是什么，以及它在生活中的哪些方面有应用。此后，学生详细阅读课文《纳米技术就在我们身边》，引导学生仔细阅读，并标记出不懂的词汇和句子，教师组织学生讨论课文中的重点词汇和句子。学生兴趣高涨时，教师引导学生根据自己对纳米技术的理解和想象，进行创意绘画或手工制作。组织作品展示活动，鼓励学生分享自己的创作思路和过程，其他同学和教师进行点评。此后，教师引导学生使用比例尺测量纳米材料的尺寸，并通过比例计算理解纳来尺度的大小。组织学生讨论纳米技术在未来可能的应用和发展方向，引导他们思考纳米技术对社会和人类生活的影响，培养学生的写作能力和综合表达能力。

综上所述，“学思融通”理念强调学生在学习过程中不仅要获取知识，更要培养思考能力和思考意识。这一理念符合现代教育的发展趋势，即教育教学工作的重点内容已经由知识的学习转向为能力的培养。“学思融通”理念强调学生在学习过程中不仅要获取知识，更要培养思考能力和思考意识。这一理念符合现代教育的发展趋势，即教育教学工作的重点内容已经由知识的学习转向为能力的培养。在“学思融通”理念下，小学语文课堂教学的实践策略包括兴趣为导向、分层教学、合作教学以及学科融合等多种方式，能够显著提升学生的能力和综合素养。

参考文献：

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