“双减”政策下小学语文分层作业的设计策略探究

作者: 胡云飞

一、“双减”政策下分层作业的应用价值

(一)利于减轻学生的学习压力

在小学语文领域实行分层作业,能够改变题海战术以及“一刀切”等不良作业模式,设计分层作业,能够避免作业难度过大,打压学生对语文知识的学习积极性,以及作业难度过低,对不同层次学生语文能力训练效果不足等弊端的出现,有效减轻学生的学习负担以及学习压力,促进学生身心健康发展。

(二)利于满足不同层次学生的发展需要

分层作业的设计要求教师始终遵循以学生为主体,以人为本的原则,尊重学生的实际发展水平。因此,分层作业利于满足不同层次学生的发展需求。教师在设计语文分层作业的过程中,应提高分层作业的针对性和实效性,提高分层作业的价值,为学生语文学科核心素养的培养提供支持。

(三)利于提高学生的语文学习能力

高质量的分层作业不仅包括对语文基础知识的巩固与检测,还包括对语文知识的延伸与拓展。因此,分层作业不仅能够满足不同层次学生现有水平的发展需要,还符合学生的“最近发展区”,学生在完成富有挑战性的语文作业的过程中实现自身语文能力的突破,在不断学习与积累中,提高语文学习能力。

二、“双减”政策下小学语文分层作业的设计策略

(一)实现目标分层,明确分层作业价值导向

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,将学生的语文核心素养作为主要培养目标,因此,教师在设计语文分层作业的过程中,应将语文核心素养作为作业设计目标,并对目标进行细化,实现目标分层,从而明确分层作业的价值导向。

第一,语言运用是语文课程核心素养的基础与载体,因此,为实现这一培养目标,教师可为学生设计基础性作业。基础性作业主要包括识字、组词和背诵,但为了激发学生对基础性作业的完成兴趣,教师应对基础性作业进行灵活处理,为基础性作业赋予生活性,提高基础性作业的完成效率。第二,思维能力和审美创造能力是语文核心素养的另外两大因素。因此,教师可根据这两大培养目标,为学生设计拓展性作业。拓展性作业更注重提高学生的思维能力以及对语文知识的运用能力,切实提高学生的语文核心素养。

以《美丽的小兴安岭》为例,本篇文章主要介绍了小兴安岭一年四季美丽的景色,使学生受到热爱祖国大好河山的教育。首先,教师通过多媒体设备展示小兴安岭的图片以及相关资料,引导学生了解小兴安岭的地理位置以及基础知识。其次,教师要求学生阅读文章,明确本篇文章的写作顺序以及不同季节下小兴安岭景色的特点。最后,教师为学生设计以下两个层次的作业:第一,基础层次的作业,即有感情地朗读课文,学习本篇文章中出现的生字生词,并归纳本篇文章中出现的词语类型,比如“AABB式”,密密层层、严严实实等等。这一层次的作业能够充分巩固学生的基础知识,为学生深度理解文章内容奠定基础。第二,拓展性作业。教师要求班级中语文素养较好,并对语文有较高学习兴趣的同学,既要完成基础层次的作业,又要鼓励其进行拓展研究,即“现邀请你作为小兴安岭的代言人,请你结合自然景观的解说方式,设计一段解说词”。通过这一层次的作业,能够满足学生的发展需求,并鼓励学生不断进步。

(二)实现形式分层,丰富学生语文学习体验

传统的作业形式对学生思辨以及创新能力的培养力度不足,因此,教师应对作业形式进行创新,以形式上的分层,丰富学生的语文学习体验。

首先,教师可为学生设计“说”的作业,小学阶段的学生有着十分强烈的表达欲望,所以,教师应在满足学生发展需求的基础上,以“说”的作业调动学生完成语文作业的积极性,并提高学生的口语表达能力。其次,教师可为学生布置“玩”的作业,小学生生性好动,因此,教师可为学生设计“玩”的作业,既能够实现寓教于乐,消除学习疲惫感,又能引导学生在完成作业的过程中深度体会语文知识的有趣性,利于维持学生对语文知识长久的学习热情。最后,教师可为学生设计“问”的作业,在以往的教学模式中学生被动地接受知识,为转变这一教学模式,教师可通过为学生设计“问”的作业,引导学生根据语文知识提出个性化见解,以此提高学生独立思考、敢于质疑的能力,促进学生思维的发展。

以《蟋蟀的住宅》为例,本节课的主要教学目标为引导学生掌握生字生词,并了解蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀修建住宅的才能。首先,教师利用多媒体设备展示蟋蟀以及蟋蟀住宅图片,激发学生的学习兴趣。其次,教师要求学生初读文章,学习生字、生词,再读文章梳理蟋蟀住宅的特点,并与小组同学交流与讨论,形成对蟋蟀住宅的客观认知。最后,教师为学生布置了以下三种形式作业:第一,“说”的作业,教师要求学生将本篇文章带回家与家长共读,既要向家长说明在本篇文章中所学习到的生字生词,也要以蟋蟀的口吻介绍自己的住宅。通过这一形式的作业,能够促使学生更好地内化语文知识。第二,“问”的作业,教师要求在亲子共读过程中对文章进行深入讨论。比如“蟋蟀的住宅中,除了文章中的陈设,还可能有哪些物件?”“有哪些小动物的住宅与蟋蟀的住宅存在相似之处?”这一形式的作业能够深化学生对文章内容的理解,并在质疑和释疑中拓展学生的认知范围。第三,“玩”的作业,教师要求学生与家长共同搭建“蟋蟀的住宅”,并将搭建好的作品带入课堂,与其他同学共同分享。

(三)实现方法分层,提升学生语文思维能力

“双减”政策背景下,小学语文作业分层应在各方各面都有所体现。以往教师在设计分层作业时只会从难易程度入手,让学生以不同形式完成难度不同的作业,这种作业分层只停留在表面,无法培养学生的语文思维。对此,教师应将分层拓展到方法层面,聚焦学生的差异化需求,考虑到学生可能选择的方法设计分层作业,促进学生思维能力的发展。

以《蜜蜂》为例,这一课中学生学习了“蜜”“秘”“密”这三个形近字,为了帮助学生正确区分这三个字,教师应设计分层作业。

1.为以下三个形近字组词:蜜:__秘:_密:_。



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2.从本课所学的三个形近字中,选择合适的字补充以下词语:奥蜂籍集甜。

3.根据拼音“mi”,为下列词语填写正确的字:奥蜂籍集甜。

虽然这三项作业的目的是相同的,但学生需要运用不同的方法完成作业。第一层作业需要学生调动生活经验组出合适的词语;第二层作业需要学生根据形声字的构成特点,并运用平时积累的词汇完成,难度稍有提高;第三层作业需要学生明确词语的正确发音,再结合已有经验选择正确的字完成填空,难度更高。可见,虽然这三层作业的目的都是帮助学生巩固字词、辨析形近字,但学生所使用的方法却不同。

(四)实现内容分层,充盈学生语文知识储备

教师在“双减”背景下为学生设计分层作业的过程中,应加强对语文教学资源的整合,以及充盈学生的语文知识储备,以内容的分层实现真正减负。

第一,“双减”政策倡导教育工作者将“课外作业课内化”,因此,教师可为学生设计课内外融合作业,实现增质提效。随着教育改革的不断深入,单纯的课内知识已无法满足学生的多样化需求,因此,教师应加强对课内外内容的融合。不仅如此,教师在整合课内外内容的过程中,应充分挖掘教材内容,理解教材的编排意图,根据教学主题,将课外知识引入教学过程当中,既能够引发学生对语文知识的探究,又能减轻学生的课外作业负担。第二,教师可为学生设计跨学科作业。传统的作业内容以学科知识为主,虽然能够体现学科知识的系统性,但并不利于学生构建完整的知识体系。因此,教师可根据语文学科知识特点加强对各学科知识的融合,为学生创设展示个人优势的平台,并提高学生对语文的学习兴趣和自信心。

以《记金华的双龙洞》为例,本篇文章主要记载了作者游览的经过以及沿途的所见所闻,着重描写了双龙洞的神奇景象。首先,教师通过多媒体设备展示双龙洞的奇妙景色,并向学生提问:本篇文章的体裁是游记,那么游记的要点是什么?本篇文章主要记载的地点是哪里?又是按照怎样的顺序书写的?描写了哪些景物?教师在教学活动开始前提出以上任务群,激发学生的阅读兴趣,并有效缩短过渡时间,提高教学效率。其次,教师要求学生通读文章,提取本篇文章中出现的生字新词。然后,教师要求学生以小组为单位探讨以上任务,掌握本篇文章的重难点知识。最后,教师为学生布置以下两层次作业:第一,课内外融合作业,教师为学生展示叶圣陶先生的《牵牛花》,要求学生对两篇文章进行对比阅读,并在阅读过程中选取优美片段进行赏析,从而分析两篇文章在思想情感上的不同。第二,跨学科作业,要求学生选择作者笔下“双龙洞”的任意一处景观进行创意绘画,并在班级中展示绘画作品,将其作为判断学生学习效果的重要标准。

(五)实现类型分层,激发学生完成作业兴趣

兴趣能够让学生对作业展开自主学习和探究,从而大幅度提高学生的学习能力和作业质量。对此,教师应摒弃单一且枯燥的作业,而是要结合学生的爱好、特长设计不同类型的作业,实现类型分层,让学生在轻松、愉快的氛围中学习,让兴趣成为学生的学习动机。如此可以调动学生完成作业的积极性,作业也不再被学生认为是一种负担,在提高学生语文学习兴趣的同时帮助他们拓展知识面,落实“双减”政策。

以《美丽的小兴安岭》为例,教师可以在设计常规作业后,结合学生的特点、爱好设计不同类型的拓展作业,将选择的权利交给学生。如,对于平时比较马虎的学生,教师可以让学生利用互联网搜集与小兴安岭的美景相关的句子,并摘抄下来,以积累学习素材;对于写作能力较强的学生,教师可以让学生发挥想象力,为小兴安岭写一段宣传语,字数要求为400字左右;对于喜欢绘画的学生,教师可以让学生从文中选择优美的语句,将语句所展现的美景用画笔画出来。学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择合适的作业,以保障作业质量。

再以《六月二十七日忘湖楼醉书》为例,教师应从学生的兴趣爱好人手,如有学生对朗诵感兴趣,教师可以让学生观看诗朗诵的视频,有感情地朗诵这首诗,并将音频上传至班级群;有学生对手工感兴趣,教师可以让学生发挥想象力,根据对古诗的理解,制作一张“古诗阅读卡”。如此不仅能增添作业的趣味性,还能让学生主动投入到学习中,达到“减负提质”的目的。

(六)实现评价分层,强化对学生的个性引导

为了顺应“双减”政策要求,以及将分层作业的价值最大化,教师也需对分层作业的评价机制进行调整与完善,以分层评价发现学生的优势与不足,并对其进行合理引导,因材施教,促进学生全面发展。

第一,教师应不断丰富评价标准层次。不同层次学生的语文水平不同,教师应根据不同层次的学生设定不同的评价标准,对于学生所取得的进步,及时给予反馈,利用激励性语言促使学生感受成功的喜悦。第二,教师应不断丰富评价主体层次,不同的评价主体会对学生的作业做出不同的判定,为了对学生的分层作业以及学生的实际水平做出科学判断,教师应将学生自身、其他同学、教师共同纳人评价主体当中,在综合多方意见的基础上,形成对学生语文水平的科学认知,从而为制定学生的个性化指导策略提供现实依据,以个性化评价方案顺应“双减”政策。

以《少年闰土》为例,本篇文章以细节描写为主,以不同时期闰土的形象表达了作者对闰土的怀念,因此,教师设计“记忆里的那个人”的写作作业。教师根据不同学生的水平设置以下评价标准,学优生要做到:写作主题明确,叙事层次清晰,多次利用细节描写使人物形象饱满,选出最优作品为作者颁发“写作达人”奖章。针对后进生而言,教师要求其能够完整叙述事件,并利用细节描写突出人物形象即可,选出最优作品为作者颁发“写作标兵”奖章。作品评比过程共分为三轮,第一轮学生自评,学生通读文章检查错别字以及逻辑错误;第二轮学生互评,教师将学生的学习成果以乱序的形式下发给全班同学,此种互评形式能够帮助学生明确自己的不足,并学习他人的写作优势。教师在尊重学生自评和互评结果的基础上,从专业角度出发对学生的写作成果进行评价。根据以上三轮评价结果,选出最佳作品并授予不同的称号。此种评价模式能够有效避免统一的评价标准给学生造成的心理负担以及学习压力,推动“双减”政策的落地实施。

“双减”政策以促进学生发展为导向,以夯实学生基础知识以及提高教学质量为根本目标,因此,作为一名小学语文教师,应根据“双减”政策不断调整分层作业设计方法,并根据学生的实际反馈优化分层作业的设计,从而促使学生在完成分层作业的过程中,能够学习语文知识,在“乐学”中达成“好学”的培养目标,从而实现促进学生综合能力发展的教学目的。

参考文献:

[1]刘丽萍《“双减”背景下小学语文分层作业设计策略》,《当代家庭教育》2023年第13期。

[2]吕洪《“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究》,《智力》2022年第12期。

[3]杨春容、肖令《“双减”政策下小学语文低段作业分层设计的有效路径》,《语文教学通讯》2022年第21期。



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