数字化时代小学班主任班级管理的创新策略研究

随着信息技术的飞速发展，人类社会已经全面进入数字化时代。教育领域作为社会发展的重要组成部分，也受到了数字化时代的深刻影响。传统的班级管理方式往往依赖于教师的个人经验和主观判断，缺乏科学性和系统性。而数字化时代的到来，为班级管理提供了新的技术手段和平台，如在线沟通工具等，这些工具的应用可以极大地提高班级管理的效率和效果。然而，如何充分利用这些数字化手段，创新班级管理策略，成为当前小学班主任面临的重要课题。本研究旨在深入探讨数字化时代小学班主任班级管理的创新策略，期望能够为小学班主任提供有益的参考和借鉴，推动班级管理的创新和发展，为学生的全面成长和进步创造更加良好的环境和条件。

一、数字化时代小学班主任班级管理的意义

（一）融合信息技术，激发多元参与

在以往的班级管理工作中，班主任往往扮演着单一的管理者角色，学生的声音与家长的影响力被边缘化，这不仅限制了学生主体性的发挥，也无形中加剧了师生间的隔阂。为了打破这一僵局，班主任需积极拥抱信息技术，将数字化工具融人班级管理之中，以此作为桥梁，连接学生、家长与学校，构建一个多元共治的班级生态。通过建立班级微信群、使用在线管理平台等方式，班主任不仅能及时发布通知、分享教育资源，还能鼓励学生和家长参与到班级规则的制定与执行中，真正实现从“单向管理”到“双向互动”的转变。这样的创新实践，不仅能够有效提升学生的参与感和归属感，减少抵触情绪，还能让家长更加深入地了解孩子的学习生活，形成家校共育的良好氛围。最终，这种基于信息技术的班级管理新模式，将极大提升管理效率，促进班级和谐，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（二）信息技术助力，开展和谐互动

许多班主任倾向于采用严肃的交流方式以维持班级纪律，尽管短期内能有效约束学生的行为，但长此以往，这种高压态势容易引发学生的逆反心理，导致班级氛围紧张，师生关系疏远。为了扭转这一局面，班主任需充分利用信息技术的优势，为班级氛围的改善注入新的活力。通过信息技术工具，如在线协作平台、教育App等，班主任可以设计更多元化的互动环节，如在线讨论、小组合作、成果展示等，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。这些活动不仅能激发学生的参与热情，还能促进师生间的深度交流，增进彼此的理解与信任。同时，信息技术的运用也为班级文化建设提供了广阔的空间，班主任可以引导学生共同参与班级网页、电子班刊的创建，让每位学生都能在班级中找到属于自己的位置，感受到班级的温暖与归属感。最终，一个充满活力、和谐互动的班级氛围将自然而然地形成，为班级管理水平的提升打下坚实的基础。

（三）信息技术搭桥，深化家校联动

在数字化时代，小学班主任的班级管理工作不再局限于校园之内，而是延伸至家庭，形成了家校共育的新格局。传统的家长会与电话沟通方式，虽在一定程度上实现了家校联系，但其局限性也日益凸显，如家长时间不便、信息传达不全面等问题。为了破解这一难题，班主任需充分利用信息技术手段，构建家校沟通的新平台。通过微信群、QQ群、学校App等线上渠道，班主任可以定期发布学生的学习动态、活动照片、作业反馈等信息，让家长即使忙碌也能随时了解孩子的在校情况。同时，这些平台也为家长提供了便捷的反馈渠道，他们可以随时向班主任询问孩子的具体问题，或分享孩子在家的表现，形成双向互动的良好机制。更为重要的是，班主任应利用这些沟通机会，向家长传递科学的教育理念和方法，通过分享成功案例、教育心得等，班主任可以帮助家长提升家庭教育能力，使其能够更好地配合学校教育，促进学生的全面发展。

二、数字化时代小学班主任班级管理的创新策略

（一）班级自治新篇章

1.愿景规划，人人参与

在班级自主管理组织建设中，班主任的首要任务是引导学生人人参与制定发展愿景规划。这不仅有利于学生主人翁意识的培养，更可以为班级自主管理活动的顺利开展奠定坚实基础。

从宏观层面出发，班级发展愿景规划需涵盖班级发展的核心目标，这些目标应围绕知识、社会和情感三个维度进行设定。知识维度旨在提升学生的学科素养和综合能力；社会维度则强调培养学生的责任感、团队合作精神；情感维度则关注学生的心理健康、情感表达和人际关系。此外，集体性目标也是不可或缺的一部分，它涵盖了学习活动、班级凝聚力、氛围营造等多个方面，旨在通过共同努力，打造一个积极向上、和谐融洽的班集体。而从微观视角来看，班主任需从学校生活的细微之处入手，引导学生制定一系列常规小目标。这些目标应贴近学生的实际生活和学习内容，如早读（不迟到、早退；确保至少15分钟的早读时间）、早操（不迟到、不旷操；动作规范、标准，力度到位）、自习秩序（不喧哗、不吵闹、不随意走动；合理安排自习时间，高效完成学习任务）等具体事项。通过设定并达成这些小目标，学生们不仅能够逐步形成良好的自我约束力，还能在实践中深化对自主管理的理解。

2.班级公约，携手共创

小学班主任应鼓励学生积极参与公约的制定流程，确保公约内容既具备必要的约束力，又蕴含积极向上的引导力，从而全面且细致地规范学生的日常行为。班级公约的制定应广泛覆盖“行为准则”“组织架构与运作流程”以及“班级文化营造”等多个维度，旨在构建一个井然有序、和谐融洽且充满活力的班级氛围。学生在公约的引领下，将经历“简单服从一内心认同一全面内化”的逐步深化过程。

为了实现这一目标，班主任需与学生建立起平等、和谐的师生关系，通过共同参与和深入讨论，制定出贴合班级实际的公约条款。以自习课纪律的讨论为例，班主任可以提问：“假设在自习课上，你注意到同桌正与后排同学低声交谈，这一行为已经影响到了周围同学的学习，你会采取怎样的措施来应对？这种行为又可能带来哪些不良后果？”通过引导学生进行深入思考和充分交流，使他们深刻认识到自习课上交头接耳的行为不仅干扰了自己和他人的学习状态，还可能对整个班级的自习氛围造成破坏。在此基础上，学生们可能会提出诸如“自习期间保持绝对安静，遇到问题先尝试独立思考，必要时举手向教师求助或轻声询问邻座同学，以免干扰他人学习”的解决方案。随后，班主任可以引导学生将这些解决方案进一步提炼和升华，共同总结出“自习时间保持绝对安静，尊重他人学习权利，遇到问题轻声解决，携手共创良好自习环境”的班级公约条款。

（二）教师辅助新角色

1.自主管理，赋能成长

倡导学生进行自主管理，则是提升班级管理效能、培养学生独立性和责任感的重要途径。在这一过程中，教师的引导作用至关重要，尤其是班主任，需要不断探索和实践新的管理办法，以锻炼学生的自主管理能力。

传统的班干部选拔往往以学期为单位，这在一定程度上限制了学生的成长空间和参与机会。因此，班主任可以尝试将选拔周期缩短至半学期，甚至更短，以激发学生的积极性和竞争意识。在选拔过程中，班主任可以通过演讲、辩论等多种方式，全面考查学生的行为表现、学习态度、思想观念，确保选拔的公正性和全面性。此外，为了保证班干部队伍的活力和稳定性，同一岗位可以设置一名正式班干部和两名替补班干部。这种创新性的竞争机制不仅能够督促正式班干部时刻保持警惕，约束自身行为，还能够激发替补班干部的积极性和竞争意识，为班级注人新的活力。每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，这些特长不仅可以成为他们展示自我的舞台，还可以成为他们参与班级管理的切入点。班主任可以引导学生根据自己的特长和兴趣，自主创建兴趣小组或开展班级活动。例如，拥有舞蹈、美术等特长的学生可以在班级内创建相应的兴趣小组，并自主选择组员和管理人员，定期开展班级小报制作、文体活动等。这种方式不仅能够增强学生的班级归属感和参与感，还能够为班级文化的建设增添更多的色彩和活力。

2.增进沟通，共建和谐

在深化班级管理的进程中，增加与学生的沟通机会，构建和谐的师生关系，对于提升管理效能及促进学生的全面发展具有不可替代的作用。为实现这一目标，班主任应巧妙运用“显性”与“隐性”两大沟通平台，拓宽师生交流的渠道。

在显性沟通方面，班主任应充分利用直接对话、建议便签纸、班级信箱等传统媒介，鼓励学生积极表达对班级管理的见解、建议及意见。尽管这些方式看似传统，但它们依然是师生间不可或缺的桥梁。班主任需摒弃高高在上的姿态，以平等、开放的心态去倾听学生的心声，对学生的关切给予及时的回应，让学生真切感受到被尊重与理解。与此同时，在隐性沟通层面，班主任应充分发挥数字化时代的优势，利用QQ、微信、短视频等网络工具，建立“秘密咨询室”，鼓励学生匿名提出对班级管理的看法与建议。这种方式能够消除学生的顾虑，让他们更加自由地抒发内心的想法，同时也为班主任提供了更加全面、真实的班级动态。在隐性沟通中，班主任应严格保护学生的隐私，确保沟通内容的保密性，并及时、耐心地回复学生的留言与建议，让学生感受到被重视与关心。通过隐性沟通，班主任能够更深入地洞察学生的内心世界，为班级管理提供更加精准的决策参考。

（三）家校共育新生态

1.家校桥梁，强化沟通

小学班主任在班级管理工作中，愈发认识到家校合作共管的重要性。一是学生管理并非学校单方面的责任，二是学生自主管理能力的培养更是一个长期的过程，它需要教师与家长的共同努力和持续支持。为了强化家校沟通，班主任可以从两个方面着手。

一方面，班主任应积极利用现代信息技术，如QQ、微信等即时通信工具，以及抖音、快手等短视频平台，与家长建立便捷、高效的沟通渠道。通过建立线上沟通群，班主任可以及时向家长传达班级管理的最新动态，分享有助于学生自主管理的教育资源和经验。同时，线上沟通也为家长提供了表达意见和建议的平台，有助于形成家校之间的良性互动。此外，班主任还应定期组织线下家长座谈会，让家长有机会面对面地交流孩子在自主管理过程中的问题和心得，共同探索有效的解决策略。另一方面，班主任应充分利用线上沟通平台，定期向家长传递关于学生自主管理的重要性的信息。例如，通过QQ群分享“儿童自主时间管理的有效策略”系列文章，或在抖音平台上发布“家长如何助力孩子养成自律习惯”相关短视频，帮助家长深入理解孩子自主管理的重要性。这些内容不仅促使家长反思并调整“过度干预”的教育方式，还激励家长积极参与到孩子自主管理习惯的培养中来。家校双方携手并进，共同编织一张紧密的支持网络，有力推动学生自我管理能力的稳步提升。

2.共管合力，携手并进

小学班主任在推进班级共管、实现学生自主管理方面，需要与家长建立更为紧密且有效的合作关系。为了实现这一目标，班主任可以从两大维度入手，与家长携手共进，共同培养学生的自主管理能力。

一是，班主任需在充分沟通的基础上，倡导家长适度“放手”，让孩子在家庭环境中也能自主管理。这并非意味着家长完全放手不管，而是在恰当的引导与监督下，赋予孩子一定的家庭责任，如独立完成家务、参与家庭计划的规划等。具体而言，班主任可建议家长与孩子共同制定家庭合作计划，鼓励孩子从个人视角出发，合理安排家务活动的人员分配与时间周期。这样的实践不仅能增强孩子在家庭中的参与感与责任感，还能促使他们将学校所学的管理知识应用于日常生活，进而提升自主管理能力。二是，为确保家校共管的实效性，家长需积极向班主任反馈孩子在家中的自主管理成果。这可通过微信群、短视频平台等多样化的数字渠道实现。例如，家长可定期分享孩子完成家务的照片、视频，或讲述孩子在家庭活动中展现出的自主管理能力的具体事例。这种反馈机制不仅能让班主任及时了解孩子在家庭环境中的真实表现，还能让家长深刻感受到学校教育的延伸与补充，从而更加信赖与支持学校的自主管理措施。

在信息技术不断进步的今天，班级管理的模式、方法和手段都在发生深刻的变化。班级自治新篇章的提出，强调了学生自主性和参与性的重要性，让每个学生都能在班级管理中找到自己的位置，发挥自己的作用。教师辅助新角色的转变，则更加注重教师在班级管理中的引导和支持作用，通过锻炼学生的自管能力和增进师生沟通，为班级管理注人了新的活力。此外，家校共育新生态的构建，提供了一个全新的视角。通过强化家校沟通，可以更好地了解学生的家庭背景和成长环境，为制定更加精准、有效的班级管理策略提供有力支持。而共管合力的形成，则进一步推动了家校之间的紧密合作，让班级管理成为一个由多方面共同参与、共同推动的复杂而有序的系统。

参考文献：

[1]赵维贞《网络背景下小学班主任班级管理工作创新策略研究》，《中国新通信》2024年第18期。

[2]王欢《小学班主任开展班级管理的有效策略研究》，《甘肃教育研究》2024年第7期。

[3]王淑云《信息技术背景下小学班主任管理工作路径》，《天津教育》2023年第36期。