三全育人视域下文化传承与现代育人体系的融合

[中图分类号］G711 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）11-0009-04

在全球化的浪潮和社会思想文化的多元化发展中，高校德育工作遭遇前所未有的挑战。作为培育社会主义建设者和接班人的摇篮，高校德育在塑造学生价值观和道德意识方面扮演着至关重要的角色。然而，现行高校德育模式仍存在局限性，传统课堂教学和理论灌输难以激发学生的主动认同与内化。因此，创新德育模式，提升其亲和力与实效性，成为高校辅导员工作的核心议题。

一、三全育人视域下开展育人工作的理论支撑

中华优秀传统文化作为中华民族精神的瑰宝，蕴含着深邃的哲学思想、伦理道德和人文精神。先后出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等重要文件，对高校德育而言，不仅是文化传承的延续，更是对未来社会建设的有力支撑。将中华优秀传统文化融入德育工作中，可以激发学生对文化的深层认同感，在潜移默化中塑造学生的价值观和道德素养，加深学生的文化认同、国家认同和民族认同，引发共鸣，形成上下贯通的情感纽带。因此，高校德育工作应充分挖掘和利用中华优秀传统文化中的德育价值，以实现对学生全面而深刻的道德教育。

高校辅导员在德育工作中的角色至关重要，其职责不仅涵盖教育、管理与服务，更在学生思想启迪与行为规范中发挥着核心作用。在全球化与文化多元化的大背景下，辅导员需通过设计贴近学生生活的文化活动，实现对学生的陪伴式引导，使德育内容在学生日常接触中潜移默化地发挥作用。基于此，本研究旨在从辅导员德育视角出发，探索如何将中华优秀传统文化渗透学生的生活和学习中，以创新德育模式，提升德育工作的实效性和感染力。通过这种深度融合，辅导员不仅能够增强学生对文化的认同感，还能在无形中塑造其价值观和道德素养，进而培养出具有国际视野、社会责任感和创新精神的高素质人才。

二、现存问题深度审视

在多元文化激荡的时代浪潮下，文化传承与三全育人融合之路并非坦途，诸多现实挑战纷至沓来，亟待破局化解，主要体现在以下三个方面。

第一，文化传承的代际断层问题日益凸显，仿若文化传承长河出现断流。随着时代飞速发展，现代生活方式更迭加速，传统民俗、技艺传承后继乏人。例如，古老剪纸艺术、榫卯工艺，因学习周期长、经济效益慢，年轻人望而却步；方言作为地域文化“活化石”，在普通话普及、城市化浪潮冲击下，使用场景骤减，年轻一代方言表达能力退化，文化记忆载体式微，切断了传统文化传承脉络，使学生成长缺失本土文化的深厚滋养。

第二，课程体系内文化传承的零散、浅表化现象严重。一方面，文化类课程在各学段分布失衡，基础教育阶段重应试学科，文化课程占比少，大学阶段虽专业细分但文化通识课程碎片化，未构建系统的知识体系[；另一方面，课程内容重理论轻实践，学生缺乏亲身体验，难以感悟文化魅力，如诗词教学多背诵赏析，少创作吟诵实践，无法激发学生对文化深度探索欲望，难以将文化精髓内化于心。

第三，融合机制的不完善，仿若精密仪器缺了关键齿轮亦会制约育人成效提升。一方面，制度保障乏力，教育部门虽倡导文化育人，但缺乏细化落地政策，学校在课程设置、师资配备、考核评价等方面无章可循，文化传承融入育人体系随意性大；另一方面，激励机制缺失，对积极投身文化传承育人教师、学生激励不足，无法调动各方积极性，导致文化育人实践推进缓慢、浮于表面，难以长效深耕，阻碍学生全面发展与文化传承创新协同共进。

三、文化传承与现代育人体系的融合策略与实践

（一）育人主体联动，打造文化传承共同体

在三全育人视域下，文化传承与现代育人体系的融合具有重大意义。这一融合不仅是高等教育立德树人内在要求的体现，也是顺应人才培养发展趋势、契合高校思想政治工作发展规律的关键举措。以柳州城市职业学院建筑工程与艺术设计学院作为研究对象，探析该学院在三全育人视域下文化传承与现代育人体系的融合策略及有效实践。

该院秉承学校培育高素质高技能人才和振兴区域经济及传承发展民族文化的办学宗旨，充分发挥党建引领作用，融合学科体系、教学体系、实践体系、管理体系等方面的优势，进一步丰富育人实践的内容、载体、路径和方法，形成四大特色模块：党建引领、基地依托、平台育人、模式创新，协同育人内容、育人资源、育人力量、育人过程，将思想政治工作融人人才培养的各个环节，以“筑力乡村、为民设计"为导向，构建符合新时代建设人才培养的三全育人模式，形成全员全过程全方位的育人平台。

（二）特色党建品牌引领，构建全方位文化场域

党建工作与思政教育的深度融合，形成协同育人的新格局，通过党组织的引领作用，提升思政教育的实效性，增强党建工作的针对性和吸引力。通过这些措施，特色党建品牌引领下的“三全育人"工作能够更加精准发力，为实现高职院校立德树人的根本任务提供坚实的理论和实践支撑。

习近平总书记指出：“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。"特色党建品牌引领育人工作，可以有效地将党的政治优势、组织优势和文化优势转化为育人优势，培养具有深厚文化底蕴、坚定文化自信的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴提供强大的精神动力和文化支撑。柳州城市职业学院建设“我是文化传承人"特色党建品牌，以民族文化传承为抓手培养学生创意思维、创新精神、创业能力的指导思想，专业衔接开展服务地方乡村振兴人才培训。从民族文化传承的视角实现了“创意思维、创新精神、创业能力”与“专业定位、课程设计、教学实践"之间的深度融合。与传统村落签订战略合作协议，构建了“校村融通、文化传承、项目驱动”，实现培育服务乡村振兴人才的新模式。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，将助力乡村振兴的培育导向与专业课程、专业实践进行深度融合，在服务乡村发展的实践中提炼技能、提升素养，有效促进学生民族文化意识的养成。如开设“侗族木构建筑营造技艺"课程，促进学生传统技艺提升;聘请国家级非遗代表性传承人杨似玉、杨求诗等工匠为客座教授，建立大师工作室，培养学生的工匠精神；以“桂北民艺”“百疆文化"“数侗文化"双创品牌为载体，开展创新创业实践教学，提升学生的创新创业能力；形成立体化课程体系，学生以民族技艺为双创内容的项目在教育厅“互联网 + "创新创业大赛荣获1金、6银的好成绩。

（三）校内校外基地建设，推动育人工作“双轨并进”

在三全育人过程中，充分发挥基地作用，依托专业化、高水平的基地进行实践育人，紧跟行业、产业发展趋势，注重依托地方行业优势和区域经济发展，进行新时代职业人才的全面教育。柳州城市职业学院结合专业特点，利用基地资源推动服务边界不断延伸，以提供科研、教学、科普、研学、创业多种服务功能。通过全国职业院校非遗教育传承示范基地、广西首批示范性民族文化传承创新职业教育基地、“筑梦联盟"广西高水平辅导员工作室等基地资源，践行一体化育人模式建设，引进资源协同育人。坚持“通识引领、专业成长、实践成才”的培养理念，按照“与学科专业对接、与学生成长需求对接、与企业人才需求对接”的思路，积极与行业协会、企业对接，挖掘与学生专业对口的优质企业单位，共建共育，培养实用型高技能人才。这种文化与实践的深度融合，能够全面提升学生的综合素质，培养出适应时代需求的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴提供强大的精神动力和文化支撑。

（四）项目化驱动，创新赋能文化育人

项目化育人模式的核心在于其跨学科的特性，它要求学生在解决实际问题的过程中，整合多学科知识，促进知识的深度理解和应用。柳州城市职业学院在推进育人工作中，以研究驱动和项目驱动为双轮，始终坚持研究先行，持续开展社会培训，培养关心农村发展、文化自信、创新能力强的高技能人才，服务乡村振兴。师生先后在三江县多个传统村落及申遗村寨建立校外实训基地、科研基地，实现育人路径创新。通过这种方式，学生不仅能够提升专业技能，还能够在项目实践中深化对中华优秀传统文化的理解和认同，实现文化自信。此外，项目化育人模式强调学生的主体性，鼓励学生主动探索、合作交流，从而培养其批判性思维和终身学习能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。进一步而言，项目化育人模式在高职院校中的实施，不仅是对传统教学模式的革新，也是对文化育人理念的深化。通过项目化教学，高职院校能够更好地对接产业需求，紧跟行业发展趋势，实现教育内容与产业实践的无缝对接。

在文化育人方面，项目化教学能够将地方文化、行业文化与专业教学紧密结合，通过实践基地的建设与运行，为学生提供丰富的文化体验和实践机会，从而实现文化传承与创新的有机融合。这种模式不仅能够提升学生的职业技能，还能够培养学生的文化自觉和文化自信，为培养具有家国情怀和社会责任感的高素质技术技能人才提供有力支撑。

（五）构建“校村融通、项目驱动、文化传承"特色育人平台

职业教育的典型特点在于教学与实践相辅相成，即“学中做、做中学”。该院以服务乡村振兴为导向，融合新型城镇化等领域需求，搭建了服务乡村振兴的“校村融通、项目驱动、文化传承"特色育人平台，构建了基于民族文化传承基地“四位一体"培养高职创新创业人才的新模式，即创新创业教育、创新创业研究、创新创业培训和创新创业孵化的“四位一体”。依托该人才培养模式的系列教学成果，先后获得广西职业教育自治区级教学成果奖一等等次（基于民族文化传承基地“四位一体"培养创新创业人才的新模式）柳州市教学成果奖特等等次。通过充分挖掘和运用各门课程蕴含的思政元素，将家国情怀、工匠精神、社会责任等思政元素有效融入创新创业教育，着重依托中国“互联网 + "大学生创新创业大赛、“青年红色筑梦之旅”活动、“三下乡"社会实践活动等载体，推动创新创业教育与思想政治教育相融合、创新创业实践与乡村振兴战略相结合，大力引导学生学习革命精神，传承红色基因，激发学生的创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神。

四、文化传承与现代育人体系融合的优势和创新

（一）以服务乡村振兴为导向，协调融合多元育人主体，整合出力

“三全育人”体系的建设，需要多元化育人主体的协同共进，各主体在育人过程中的目标和诉求不同，使得多元育人主体存在难以形成互动，整合程度不高、协作育人无法融通等问题。柳州城市职业学院综合学生特点及专业特色等因素，构建了“以‘筑力乡村、为民设计'为导向，以培育新时代‘三有'建设人才”为主题育人模式，把课程内容、课程实践与服务乡村振兴相结合，促进高职办学特色化，实现民族文化传承路径创新，助力传统乡村振兴实践项目近20项，形成了丰富的助力乡村振兴的成果，为乡村文化的传承与振兴提供了有力支撑。

（二）打造“课程思政"教育体系，构筑多维育人新高地

党建引领专业建设，学校与中国传统村落村委开展“校地共建”，打造课程思政育人资源与教育体系。在“大思政课"背景下，全员育人模式基本形成，思想政治教育在育人工作中实现全员参与、全员重视。为深入推进全方位、全过程思想政治教育，学校坚持问题导向，精准施策，增强“三全育人"实效性。关注重点任务、领域、群体及薄弱环节，针对性破解思想政治教育工作在全方位、全过程中不够深入充分的问题。在构建一体化育人体系时，明确主体责任人与任务自标，建立细致长效的考核机制。例如，开设“红色课堂”，打造一批民族工艺传承、传统村落活化、文化遗产保护等课程思政示范课；健全课堂教学、第二课堂、志愿者服务“三位一体"制度；坚持育心、育德与育才相结合，将心理健康教育纳人人才培养方案。通过这些举措，实现学生人学后各重要环节的全流程指导与详细考核标准，优化全效育人机制。

（三）以专业技能为基础，以项目实践为载体，提升“三全育人”工作成效

“三全育人"的实施需多方融合才能取得成效，学生教育离不开日常教学[1。基于民族文化传承基地创新创业教育、研究、培训和孵化“四位一体”的高职创新创业人才培养新模式，学校在课程改革建设中，深度结合“三全育人"综合改革的内在要求，明确"坚持把立德树人作为根本任务”，将立德树人融入知识传授、能力培养等环节。以课程建设带动育人方式的改革创新，增强育人方式的活力。同时，通过辅导员工作室建设，带领学生开展服务传统村落保护与开发的系列项目，将课程建设与专业实践相结合，打通学生课堂与课后时间，将“全过程育人”落实到每次学习任务和实战项目中，不断提升“三全育人"工作成效。