面向新型电力系统的供用电技术现场工程师培养模式的研究与探索

[中图分类号］G712 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）11-0029-04

一、引言

为贯彻落实我国能源发展战略，进一步实现“30·60”双碳目标，加快推进新型电力系统建设成为推动能源结构转型和实现碳中和的关键举措1。2021年3月，习近平总书记在中央财经委员会第九次会议上提出，构建以新能源为主体的新型电力系统的要求。与传统电力系统不同，新型电力系统强调多能源互补、灵活高效、绿色低碳，注重可再生能源的广泛接入和高效利用，通过智能电网和储能技术实现电网的灵活性和可靠性。

现场工程师作为我国制造业高质量发展重要的人才支撑，在发展新质生产力、加快制造强国建设中发挥关键作用。2022年10月，教育部联合工业和信息化部等五部门印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，明确提出“到2025年，累计不少于500所职业院校、1000家企业参加项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师"3。电力行业作为各行业尤其是制造业的支柱产业之一，是国民经济稳定发展的重要保障和前提，供用电技术作为电力类高职院校专业，承担着为电力行业培养高水平技能型人才的重任，其人才培养模式应符合行业整体的发展趋势4。随着国家能源战略的发展和构建新型电力系统对高水平技能型人才需求的不断提升，高职院校供用电技术专业现场工程师的培养模式面临新变化、新机遇。

二、新型电力系统的发展对现场工程师培养模式的重要影响

（一）人才需求发生变化

随着我国能源格局的深刻调整与新型电力系统的快速发展，传统以煤炭发电为主导的能源格局正逐步向以新能源发电为主导的方向转型。截至2023年底，我国可再生能源装机规模突破15亿千瓦，占比全国发电总装机容量突破 5 0 % ，大规模的可再生能源并网给电力系统安全稳定运行带来了前所未有的挑战。相比传统的煤炭火力发电，可再生能源发电具有随机性强和可控性弱的特点，电力供应与需求之间的匹配更加复杂，发电侧和负荷侧都具有巨大的不确定性。在发电侧，以风能、光伏为代表的可再生能源发电出力受到天气和自然条件的影响，其发电量难以预测和控制。其次，大规模分布式能源（如屋顶光伏、家用储能设备等）的接人，用户不仅是用电的消费者，还可能是电力的生产者和储存者。传统电力系统的“源随荷动"的运行模式已难以适应新型电力系统的发展需求，电力系统的物理结构、运行机理和调控模式均面临系统性重构[5]。在这一背景下，电力行业的转型升级将引发人才需求结构的深刻变革，高职院校应构建适应新能源格局和新型电力系统需求的人才培养体系，为能源行业的可持续发展提供坚实的人才支撑。

（二）课程体系向外延伸

新型电力系统在物理结构、运行机理和调控模式等方面均发生了深刻变革，使得传统电力系统理论体系和分析方法面临系统性挑战，亟须构建与之相适应的新型理论框架和分析工具体系。在这一背景下，供用电技术的学科内涵得到极大丰富，不再局限于传统的电气基础，而是拓展到可再生能源、电力电子、自动化控制等多个领域。这种学科外延的拓展使现场工程师的知识体系发生了重大变化，现场工程师不仅需要掌握传统电气技术，还要熟悉新能源接入、分布式能源控制、智能配电网及信息技术管理等新兴知识，以满足新型电力系统对多元化技术的要求。这一需求促使供用电技术专业的课程体系发生调整，逐步增加新能源与智能电网相关课程模块，强化互联网大数据、智能控制、信息技术等跨学科知识的教学内容，以适应电力系统日益复杂的技术环境，专业课程体系向多学科融合与前沿化方向发展。

（三）技能水平要求更高

新型电力系统背景下，供用电技术现场工程师的技能水平需求明显提升，不仅需要具备更高的单一岗位专业技术，还需具备跨岗位技能的综合素质。供用电技术专业的就业方向，主要涵盖配电网运维与检修、电能计量、电力营销等多个岗位群，这些岗位涉及的工作内容包括变配电设备的安装与调试、用电营业管理、电能表的校验与装表接电等。随着新型电力系统中大量分布式能源的并网接入，分布式能源的间歇性和波动性特点使得配电网运行方式和系统稳定性面临多重挑战，对配电网运维、检修人员的专业素质提出了更高的要求。同时分布式能源并网新装、充电桩安装、储能并网等新兴业务的逐渐增加，电能计量系统较传统相比更为复杂，不仅需要满足基本的计量功能，还需要具备双向计量、多能源电力监控、实时数据传输、智能化管理等功能，电力营销人员必须具备安装、使用和维护这些复杂计量系统的能力。因此，高职院校供用电技术专业应根据这些岗位技能需求，培养具备前沿技术和综合素养的人才。

三、现场工程师培养模式的改革思路

（一）明确“现场工程师"的培养定位，奠定人才培养基石

在新型电力系统的背景下，高职院校在培养供用电技术专业学生时，应明确培养定位，并结合院校的专业特色，精准对接行业需求，突出技能型人才培养的核心特点。高职院校供用电技术专业作为电气工程学科的重要组成部分，相比电力类本科专业具有明显的实践性和技术性，因此在培养现场工程师的过程中，必须着重于提高学生的实际操作能力与综合素质。根据教育部办公厅等五部门印发的通知，现场工程师的主要培养形式为中国特色学徒制，目标要求是培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。要求学生不仅精通操作技能、掌握工艺流程，还需具备较强的管理能力、团队协作能力和创新思维能力。这一定位不仅明确了供用电技术现场工程师教育目标，也确定了高职院校与企业之间的深度融合培养方式。

作为技能型人才的培养基地，高职院校肩负着助力区域经济发展、为产业提供高素质技术人才的重任。在新型电力系统快速发展的背景下，供用电技术专业人才培养应明确职业定位，凸显职业教育的属性，紧密结合国家能源发展战略及电力企业需求，确保培养目标与行业的实际需求紧密契合。

在建立“校企协同”培养制度的同时，高职院校需以行业发展趋势和企业实时反馈为依据，不断深化教学改革，调整专业设置和课程结构，以构建企业需要的人才培养模式，确保人才培养目标与电力行业发展趋势相契合、紧跟行业发展前沿，将新型电力系统的知识和技能融人教学全过程中，既要在理论教学上夯实基础，又要在实践环节上突出技能训练，保障学生能够顺利适应行业的整体变革。

（二）强化“校企协同"的培养制度，促进产教深度融合

中国特色学徒制的核心之一是校企合作，高职院校与企业之间的合作具有内在一致性。企业目标是追求经济效益，需求技能扎实、能够迅速上岗的技术人才；而高职院校则以培养符合行业需求的人才为导向，二者目标契合

基于校企双方资源互补的特性，构建“双主体、四共同”的协同育人机制具有重要的现实意义。企业作为产业实践主体，积累了丰富的生产实践经验和技术案例资源，但在教育教学体系化建设方面存在明显短板；高职院校作为教育实施主体，具有系统的理论教学资源和人才培养经验，但在对接产业前沿技术、把握真实工作场景方面存在不足。以学校、企业作为人才培养的双主体，通过“共同制定人才培养方案、共同构建专业课程体系、共同开发建设核心课程共同开发建设高水平教材及配套数字化资源”的四维协同机制，实现企业技术经验、实践资源与院校教学能力、教育资源的优势互补，形成产教深度融合的协同效应。

1.共同制定人才培养方案

通过举办企业研讨座谈会，邀请供电企业专家与高职院校专业教师共同研讨针对专业建设、课程内容和人才培养方案的制定，围绕电力行业前沿技术和发展趋势进行研讨，实现专业课程对接产业发展，最大限度适应产业发展需求。开展企业基层大走访调研，广泛听取供电企业一线员工的意见，围绕变配电运维、配电设备安装、电力营销等就业岗位的核心技能、典型任务设置人才培养方案，不断跟踪岗位变化，动态调整人才培养方案。

高职院校与供电企业协同构建“双主体"协同育人机制，按“五对接"要求（专业设置对接产业转型升级战略需求、课程内容对接电力企业岗位需求、行为素养对接电力职业精神内涵、实操考核对接技能等级评价标准、竞赛创新对接企业技术创新需求），落实校企双方在人才培养过程中的深度参与和双向赋能，共同制定并实施供用电技术专业人才培养方案。

2.共同构建课程体系

课程体系应紧密结合供用电技术专业岗位典型工作任务，高职院校专业教师、企业师傅和行业专家联合组成课程体系建设小组，深人企业调研，明确供用电技术专业面对的职业岗位群和相关职位需具备的职业能力，根据需求不断研讨、修订专业课程体系框架，划分不同岗位的学习领域，共同设计课程模块，体现职业教育规律、人才发展规律。

3.共同开发建设专业核心课程

专业核心课程的开发建设是人才培养质量保障的重要基础。课程开发应注重实践性与创新性，供电企业应提供其在一线生产中积累的典型案例和工作经验，而高职院校应结合现代教育理念，设计系统化、模块化课程。校企联合共同设计课程内容，课程设置逻辑性强，充分体现项自任务驱动，生产现场情景再造，现场案例重演等职业教育特色，同时在教学过程中融入思政元素，体现新型电力系统背景下的新产业、新技术、新业态。

4.开发建设高水平教材及配套的数字化资源

高水平教材建设是提升教育质量的关键环节。校企共同开展高水平教材的编写，结合行业新知识、新技术和企业实际需求，编制具有岗位适用性、理论权威性的教材。教材内容设计应注重理论与实践的紧密结合，分层分级设计教材框架，教材内容对标电力规章制度、技能等级评价的要求，融入新型电力系统的各类新兴业务，保证教材内容的前沿性和适用性。同时校企应围绕教材建设，共同开发一系列配套的数字化资源，如在线课程、虚拟仿真教学系统、精品微课等，通过数字化资源，学生能够在虚拟环境中模拟操作，企业的实际生产场景也能够通过数字化技术得以呈现，促进理论知识与实践能力的有机融合。

（三）坚持“岗位导向”的教学过程，提升实践应用能力

“岗位导向”即以工作岗位为核心，将理论与实践知识有机整合，以工作标准为框架，明确岗位要求；以工作过程为主线，将岗位实践贯穿教学全过程；以工作实践为起点，从实际需求出发，构建贴近真实工作情景的教学环境。坚持“岗位导向"的教学过程，可以分别从教学方式、教学内容、教学场所三方面体现。

第一，在教学方式上，采用“企业项目 + 案例教学”的教学方式，结合数字化教学理念，充分利用信息技术、数字技术和丰富的数字资源，推动传统教学方式的变革。在数字化教学理念的指导下，基于供用电技术现场工程师培养的课程教学，充分运用5G、互联网大数据、人工智能等技术创新教学方式[1，建构与岗位任务和操作情境同步的仿真模拟系统或网络情景，实现学校教学与工作岗位、实践实训与现场操作的有机融合。

第二，在教学内容上，校企双方以岗位能力需求为导向，构建“虚拟仿真 + 实践训练”的复合型教学模式，将教学内容与技能等级评价标准、岗位竞赛、“ 证书和电力规章制度相结合，职业技能与就业岗位相适应，梳理典型工作任务，创设工作项目系统化学习情境，采用任务驱动和案例教学相结合的方法，着力培养学生专业知识应用能力、实践操作能力以及问题解决综合能力。同时，以技能等级评价标准指导实践教学环节，强化岗位能力培养，使学生系统掌握供用电技术专业领域的基础理论和核心技能，具备直接上岗所需的职业能力和综合素质。

第三，在教学场所上，充分发挥校企协同育人优势，整合双方优质资源，构建“校内 + 校外”双元实训基地体系。校内实训基地紧密对接生产现场实际，确保实训设备与生产设备同步更新，打造适度超前产业发展的实践教学平台，通过模拟真实生产环境和情景化任务设计，使学生能够在贴近实际工作场景的学习环境中，系统掌握专业技能；企业充分利用职工培训中心和实习设备资源，选派专业技术骨干担任企业导师，为学生安排针对岗位需求的实习计划。