高职学生职业生涯规划能力研究进展

[中图分类号］G717 [文献标志码］A

[文章编号]2096-0603（2025）11-0045-04

随着社会的飞速发展以及就业市场竞争的日益激烈，职业生涯规划能力的培养对于高职学生而言显得愈发重要。良好的职业生涯规划能力有助于高职学生更好地认识自我、了解职业世界，提高就业竞争力，实现个人职业目标与社会需求的有效对接，这不仅促进学生的职业发展和个人成长，也影响到学校的就业率和社会的整体人力资源配置。本文对当前关于高职学生职业生涯规划能力的研究成果进行了梳理和总结，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

一、职业生涯规划能力的内涵与构成要素

（一）职业生涯规划能力的内涵

Crites对职业生涯规划能力的解释侧重于职业生涯规划结果的实现，他将之定义为个体在制定职业生涯规划后对计划的实施能力，而制定职业规划的能力在定义中未体现。Robert提出的概念更全面，他认为认识自我、了解环境、承担责任、提出问题意识、收集信息、备选职业、做出决定、执行决定、获得反馈是职业生涯规划能力的关键因素。

我国学者对职业生涯规划能力也有很深入的理解，其中袭开国的研究被得到广泛认可和运用，他认为职业生涯规划能力指的是个体想要顺利地进行职业生涯规划所必须具有的心理特征。具体地说，职业生涯规划能力是根据职业生涯发展的不同阶段以及主客观条件，制定生涯目标和相关措施，并明确达成时间的能力3。

（二）构成要素

Crites将职业生涯规划能力结构分为处理问题、生涯规划、筛选目标、认知自我以及获得职业信息，他的观点为后面的研究者提供了理论参考依据4。Perterson等学者将个体的认知能力与非认知能力、基本技能和跨功能技能纳入职业生涯规划能力。Robert对构成要素进一步研究，分为形成职业生涯规划意识、认识自我、认知环境、整合职业信息、制订计划、实施计划和反馈修正等方面5。

袭开国关于职业生涯规划能力构成要素的观点在国内得到广泛认可，他将大学生职业生涯规划能力分为认识自我、认识环境、确定目标、制订计划以及反馈修正的能力等五个维度。戴艳、蒲思宇等人针对高中生群体探究了职业生涯规划能力的结构，他们认为高中生职业生涯规划能力分为四个项目，分别是认知自我、环境认知、生涯决策及管理的能力。许海元将大学生职业生涯规划能力分为三个维度，分别是生涯探索能力、生涯决策能力、生涯行动及监控能力。

二、高职学生职业生涯规划能力的现状调查

（一）整体水平有待提高

多位学者的调查研究表明，高职学生职业生涯规划能力总体上处于中等或中等偏上水平，尚有诸多能力亟待提高。[1.9，10.1黄若兰通过对某高职校管理工程系的学生调查研究发现，学生在认识环境、确定职业生涯目标和制订计划方面的能力相对不足。杨敏通过对湖北省高职学生的调查研究发现，职业生涯规划能力的总体水平较高，相对较低的是认识环境的能力、制订计划的能力、反馈修正和自我提升能力。代洪娅的研究调查显示，高职学生自我认知能力的分数最高，环境认知能力的得分较低，制订计划的能力分数最低，和黄若兰及杨敏的研究结果比较一致，即认识环境能力和制订计划能力的得分都处于较低水平。

（二）在不同变量上存在一定差异

在性别变量上，杨敏的调查显示，在生涯决策能力、生涯行动及监控能力这两个分维度方面，女生的得分均低于男生。另外，生涯探索能力维度下的认识自我能力同样存在显著差异。张雪晨的调查显示，高职男生的职业生涯规划能力要显著高于女生。[然而，黄若兰的研究调查显示高职女生的得分显著高于男生，这种差异主要凸显在认识自我能力方面。在几项针对高校学生的研究中发现存在同样的情况，即不同学者间的研究结果存在差异。袭开国、高晓琴的研究表明女生在认识自我的能力上强于男生，而男生在确定自标的能力和制订计划的能力上明显强于女生。王飞飞的结果是男生在认知自我能力维度和认识环境能力维度均显著强于女生。侯桂林的调查显示男生在认识环境能力上和反馈修正能力上比女生略强。这些结论的差异可能源于样本选取差异，样本来源院校、专业分布、性别比例等有所不同。另外，问卷设计、评分标准的差异也可能会导致不同的结果。

黄若兰的调查结果显示，高职二年级和三年级学生之间无统计学差异，而二、三年级高职学生职业生涯规划能力显著强于一年级学生1，这和袭开国在高校学生中所做的调查结果一致，即大三、大四学生的职业生涯规划能力总体上要强于大一、大二的，而其他年级相互之间没有显著差异。[3

几项研究表明，担任学生干部学生的职业生涯规划能力要显著强于非学生干部学生，主要体现在认识自我的能力。[1.3.10]另外，做过兼职的高职学生与没有做过兼职的学生相比较，其职业生涯规划能力有显著差异[1]。

张少飞的研究显示，父亲在家庭中扮演的角色对高职学生的职业规划存在显著影响，家庭经济条件越好、社会阶层越高、文化资本越丰富，高职学生的职业规划越成熟，越符合自身的条件。[杨敏的研究有相似结果，家庭经济水平为上游的人群相较于其他人群在生涯准备能力上得分最高，父亲或母亲职业会影响高职学生在生涯行动及监控能力方面的得分。4

三、高职学生职业生涯规划能力的影响因素

影响高职学生职业生涯规划能力的因素十分复杂，不少学者对其影响因素做了思考和提炼，通过对已有的相关文献进行整理、归纳和分析，大体上分为内部因素与外部因素，本文从以下三个方面进行分析。

（一）学生个人因素

高职学生主动职业生涯规划意识淡薄，自我探索和职业探索的深度不够。高职院校职业生涯规划课程一般针对一年级学生开设，大部分学生主观上不重视职业规划，结合自身成长实际的自我探索以及结合个体实际的深度职业分析较少，导致部分学生在完成课程学习后的职业生涯规划能力提升有限[14。另外，部分学生认为职业生涯规划是一件遥远的事情，暂时不需要考虑，并且认为职业生涯规划在非就业阶段并没有实质性的作用。

高职学生未能抓住机会并把握有效信息。高职学生获取职业生涯规划相关信息的有效渠道主要包括关注学校就业指导中心发布的就业指导性文件、政策及就业信息，参加职业规划相关讲座，参加学校社团和社会实践活动，和老师及同学积极沟通并寻求帮助。部分学生表现出不关注学校相关信息，对活动和讲座的参与度不高，不善于沟通交流等。

高职学生的心理资本水平对职业生涯规划能力产生影响。心理资本水平由自我效能感、乐观、希望、韧性四个方面构成，心理资本水平越高，职业生涯规划能力越强。另外，每一个方面都能产生独立的影响，如自我效能感越强，职业生涯规划能力越强[1]

职业价值观会影响高职学生职业生涯规划能力的提升4。学生的职业价值观体现在对职业的价值追求、定位、评价和选择上，也就是学生对职业的态度。

（二）学校教育因素

职业生涯规划教育缺乏系统性和全面性。学校对高职学生职业生涯规划能力的培养起着关键作用，但部分高职院校的职业生涯规划教育课程存在课程设置不够合理、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，难以满足学生的实际需求。高职院校职业生涯规划课程往往只在特定阶段进行，如入学时或毕业前。然而，职业生涯规划是一个长期的过程，需要从学生入学开始就进行引导和培养。高职院校的职业生涯规划课程可能过于理论化，缺乏实践性和体验性的内容，学生难以通过实际操作和实践经验提升自已的规划能力，缺乏理论联系实践环节。

学校对职业生涯规划教育工作不够重视。教师是教学活动的关键执行者，其在学生职业生涯规划能力塑造方面扮演着不可或缺的角色。然而，就当下的情形而言，部分高职院校尚未构建具备专业素养的职业生涯规划教师队伍，使该项工作的开展难以有效推进。从实际教学工作的安排来看，不少学校在职业生涯规划课程的设置上明显不足，甚至仅安排8＼～16个课时。大部分高职院校由就业指导中心负责学生职业生涯规划，其他部门参与度不高，各部门之间缺乏有效的沟通与协作。职业指导与专业课程之间缺乏有效的衔接和互动，未能形成有机的联动整体，使学生在专业学习过程中难以将职业规划与专业发展相结合，影响了职业生涯规划能力的提升。

另外，有学者认为学校人才培养方案与经济社会发展需求的契合度以及学校对就业政策的解读及落地力度都会影响学生的职业生涯规划[。

（三）家庭、社会因素

家庭环境对高职学生职业生涯规划能力产生重要影响。在孩子的成长历程中，父母担当着关键角色，并且是给予孩子社会支持的中坚力量。家庭所秉持的教育模式以及价值理念，对孩子职业生涯规划能力的提升能产生重要且持久的作用力。管欣认为家庭期望是高职学生求职过程影响最大的因素[1。宋辉等人也发现，倘若父母能够有目的地引领孩子在日常生活中留意、感受职业生活，尤其是父母与孩子在职业认知方面成功达成共识之际，孩子在生涯探索方面所展现出的能力会更加出色[。代洪娅认为家庭文化资本的缺失可能导致学生在教育背景和知识储备方面存在不足，家庭教育环境对学生的学习态度、学习方法和学习资源的选择有着重要影响。学生缺乏良好的家庭文化氛围，可能无法获得充分的教育资源和机会，从而限制了他们职业规划能力的提升[9。

复杂多变的就业环境对高职学生职业生涯规划能力提出了更高要求。社会文化和价值观念也起着潜移默化的影响。另外，社会支持资源匮乏，如职业生涯规划培训机构良莠不齐，缺少专业化的职业规划咨询机构[14]。

四、高职学生职业生涯规划能力提升策略

（一）学生发挥主观能动性以提升能力

在就业形势颇为严峻的当下，高职学生应当端正态度，深刻认识到职业生涯规划所具有的长期效能，进而着力提升自身的职业生涯规划意识与技能水平。

学生需重视职业规划课程，积极参与学校和班级组织的社会实践活动，参加相关讲座，多与老师沟通交流，更好地认识自己和环境，为职业规划做充足准备。

学生需提高自己的心理资本，增强心理防线，适应外界的变化，并且经常做自我反思，依据当前的实际状况，对既定的自标以及规划方案予以调整与优化，使职业生涯规划切实可行。

（二）完善学校职业生涯规划教育体系

构建系统、科学的职业生涯规划教育体系。在相关课程中，创新教学方法引起学生兴趣。另外，对职业生涯规划课程中潜藏的思政元素进行深度发掘与精心提炼，同样有益于促进职业生涯规划能力的提高[20]。将提升规划能力贯穿学生整个学习生涯，根据学生的学情特点，可分年级开展不同的教育，如侧重提高低年级学生认知自我和认知环境的能力，帮助学生了解自己的兴趣爱好以及专业发展前景；高年级学生重点加强职业决策、求职技巧等方面的培训。有学者提出职业生涯规划能力培养的新模式，分为六阶段，即职业认识朦胧期、成熟期以及职业规划初始期、推进期、成熟期和跟踪期[21]。

打造一支专业化、高素质的职业生涯规划教育师资队伍。鼓励教师参加职业生涯规划相关的培训课程、研讨会和学术交流活动，提升专业素养和教学水平，为学生提供更具针对性和实效性的职业规划指导。

深入开展校企合作，贯彻“以生为本"的教育理念，把企业“请进来”，把学生“带出去”，借助外部环境的力量，降低学生对未来的恐惧和迷茫，提高其规划能力[22]。

（三）发挥家庭与社会的支持作用

建立学生职业生涯规划的"家校协作机制"。学校对家长进行科学的指导和培训，并引导家长对学生保持合理的期望。学校可以定期开展相关活动，如家长座谈会、讲座、职业体验等，帮助家长深入了解学生，与家长共同探索学生的职业兴趣和生涯规划。也可以通过家访、家庭问卷调查等方式收集学生信息，有针对性地辅导学生。

家长应凭借自身积累的职业经验以及所拥有的社会资源，向子女传递有价值的职业信息并给予恰当的建议，帮助子女树立正确的职业观和价值观，为其未来的职业发展奠定坚实的思想基础。