现代学徒制背景下职业生涯教育的校本探索

[中图分类号］G717 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）11-0049-04

一、引言

现代学徒制是在政府主导下通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式，该模式实现了校企双元办学、校企双元育人和赋予学生双重身份，构建校企协同育人机制，有利于深化产教融合、校企合作。

为了有效提升我国职业教育人才供给侧的适合性与质量，我国积极推进有中国特色的现代学徒制。教育部于2014年启动现代学徒制工作，分别在2015年、2017年和2018年遴选出3批500余家试点单位，随后于2019年在全国全面推广现代学徒制。2021年4月，全国职业教育大会上提出探索中国特色学徒制，注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成。教育部印发的《关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知》，要求推广中国特色现代学徒制。由此可见，现代学徒制成为我国职业教育改革发展的主要任务，成为高职院校的主流方向。

职业生涯教育是指有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。2007年，教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求从2008年开始各高校将职业发展与就业指导课程列入教学计划，作为公共课面向全体大学生讲授，由此我国职业生涯指导在各高校迅速展开。由于职业生涯教育是综合性教育活动，具有全程性、全员性、实践性、系统性等基本特征，在进行职业生涯教育的实践中，实现路径不能仅仅依靠课程，还包括生涯咨询、团体辅导、校园活动、数据信息及交互平台等。

现代学徒制是职业院校人才培养模式的改革和创新。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，不仅仅关涉“教学”过程，更关涉“教育"过程，它涉及教育的全过程，远远超出教学的范畴。人才培养模式的变化，势必也会引起其他教育活动随之改变。在现代学徒制背景下校企联合招生招工、校企双元办学、双元育人和赋予学生双重身份，学习背景的变化、育人主体的变化和学生群体的变化使得高职院校原有的职业生涯教育不能很好地满足这一新变化，我们也需要思考和探索现代学徒制背景下的职业生涯教育。本文基于苏州工艺美术职业技术学院的教育部第三批现代学徒制试点的实践，尝试探索现代学徒制背景下职业生涯教育。

二、现代学徒制背景下职业生涯教育面临的机遇与挑战

（一）机遇

1.有利于对学生进行职业指导。职业生涯教育的最重要目的就是对学生进行职业指导。传统的职业指导建立在工作“未知”的基础上，而现代学徒制下的职业指导是基于工作“已知”。现代学徒制下校企联合招生，学生进校后就确定就业方向和岗位，然后进行系统学习，这与传统的“在校获取知识后毕业找工作”的模式大相径庭。学生一进校就确定了就业方向，有利于学生按照企业工作岗位的要求培养职业素养和职业能力，也使得职业指导更有针对性。

2.有利于企业参与到职业生涯教育过程中来。现代学徒制深化了校企合作，学校与合作企业共同修订与完善专业人才培养方案，其中包括学生管理、职业素养培育、职业生涯规划教育等内容，形成相对成熟的校企深度合作与协同育人机制，以及高技能技术型人才培养模式。我国职业教育一直比较重视校企合作、工学结合。然而，以往企业大多只接收在校学生到企业进行实训或实习，仅参与部分学生的培养过程，而且主要在专业领域，较少涉及生涯教育方面。现代学徒制背景下，学生是企业的准员工，所以企业可以把对员工的职业发展规划合并到学校的职业生涯教育中来，帮助学生平衡自身职业兴趣、职业能力与企业的需求，探求企业与员工共赢的职业发展路径。企业也应确保学生的自我职业发展目标是具体可行的、富有挑战性的，帮助学生将自身职业发展目标转化为能够操作的行动方案和措施，阐明达成职业发展目标的步骤、方法以及时间表，并提供相应的支持和帮助。

3.有利于学生职业能力和职业素养的培养。现代学徒制背景下，高校教师和企业导师或师傅共同承担学生（学徒）的教学任务。学生在校内所学的综合素质课程、职业基础课程、职业技能课程和职业技能拓展课程能很好地与企业所需的岗位技能相对接，再加上师傅带徒弟，通过言传身教，也会将职业精神、企业文化潜移默化地传递给学生。学生能够较早进入工作场域，了解企业与工作岗位，知道企业和工作岗位需要什么样的专业能力和职业素养，有利于学生结合自身特点，制订清晰的学业计划和职业规划，注重自身职业能力和职业素养的提升。

（二）挑战

1.学习背景变化带来的挑战。当前，我国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025""工业4.0”“互联网 等战略的提出，为职业教育的发展提供了契机。随着产业领域技术迭代周期缩短，知识更新速度加快，很多从业者不再只做一种工作，掌握一项专业技能。这就要求职业生涯教育的理论不能只停留在以职业指导为核心的静态的人职匹配，从而忽视其本质的丰富性、动态性、发展性；不能只关心学生（学徒）如何适应工作岗位的要求，从而忽视学生（学徒）自身潜能的发挥和对美好生活的向往。

2.育人主体变化带来的挑战。现代学徒制校企双主体办学需要学校和企业共同承担育人责任、风险和培育人才，在学习模式上多采用工学交替、多场景轮训。在这种校企协同育人机制下进行职业生涯教育，要明确学校做什么，企业做什么，防止出现“两张皮"现象。由于企业大都以盈利为自的，不愿意付出更多的人、财、物力在培养学生方面。鉴于此，现代学徒制背景下如何把企业文化融入职业生涯教育中，实现学生对企业文化的认同，培养留得住、用得上的人才；如何将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，强化学生多岗位学习与锻炼，都是不小的挑战。

3.学生主体变化带来的挑战。现代学徒制下的职业生涯教育所面对的是“00后"大学生，他们是经历了科技和经济快速发展的一代人，有着特别的价值观念和行为模式。在职业生涯教育中，他们表现为自我探索的主动性、角色的多样性、价值观的多元性、择业观的功利化、目标设定的短期化、心理发育的丧文化和佛系文化、生涯辅导需求更专业化。而现代学徒制是借鉴西方学徒制经验在我国职业教育领域推行的一项试验，以校企双重主体育人为根本，以“学生”“学徒”双重身份为保证，以岗位成才为路径，是一种全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式。面对现代学徒制下“学生”也是“学徒”的身份，如何增强学生的身份认同感，如何更好地适应这一人才培养形式，给职业生涯教育带来了挑战。

三、现代学徒制背景下职业生涯教育的目标、任务和实施

（一）目标

现代学徒制背景下，要把学生培养成什么样子，整体的职业生涯教育才算基本完成呢？现代学徒制是以技能培养为主的现代人才培养模式。技能是指在知识的基础上，通过反复的练习而形成的相对稳定的行动方式。辛迪·梵和理查德·鲍尔斯将技能分为三种：专业技能、通用技能和自我管理技能。专业技能是培养解决专业方面问题的能力，需要通过教育或者培训才能获得的特别的知识和能力，与专业学习或工作内容直接相关。通用技能是指非某一工作特定的，而是对所有工作、教育和生活都十分重要的技能，如沟通技能、团队合作、人际交往、领导力、分析和解决问题的能力等。自我管理技能涉及个体在不同环境下如何管理自己，常被看作个性品质，如自我品牌管理、目标管理、时间管理、情绪管理、行为管理等。职业生涯教育的目标是支持个体职业发展能力的提升，即在专业技能、通用技能和自我管理技能等方面都能得到提升。从学生角度体现为，一是自身的技能能够适应工作的需要以开启下一阶段的生活；二是拥有积极的心态面对生活中的挑战；三是拥有规划的意识和能力以及决策的能力在遇到冲突时明确方向、正确决策并能为自己负责。从学校和企业的角度来说是培养用得上、留得住，有事业心、有责任和担当，充满自信和愿意付出的新时代人才，保障校企深度融合的实现。

（二）任务

一是进行价值观引领与塑造。高等职业教育人才培养规格为高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。通过系统的教育教学，开展必要的职业生涯教育认知，帮助学生知己知彼，建立生涯规划意识，明确职业发展路径，在工学交替中培养专业精神、职业精神和工匠精神。通过岗位成才实现自我价值，服务社会、报效国家。即现代学徒制背景下的生涯教育要强化学生对企业的认同、对工作的认可。

二是进行能力提升与行动促进。按照《国家职业教育改革实施方案》提出的专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，充分利用校企双方的场地、设备、人员优势，开展职业技能和就业创业能力提升训练，帮助高职学生提升职业胜任力和竞争力，在团队合作、人际沟通、情绪管理、目标管理、自我管理等方面进行训练、积累和提升。

三是进行就业创业指导和帮扶。通过高等院校、企业双方合作，汇集力量，建立多元主体协同培养人才的机制，坚持教、学、做相结合，注重提升学生的岗位能力和综合能力，解决高职学生职业困惑，疏导学生在学习和工作中的心理情绪问题，帮助就业困难群体，促使学生能够符合企业要求顺利就业。

（三）实施

基于技能的构成，我们发现在专业教育中教师除了传授专业知识、专业技能外，还会进行通用能力和自我管理能力的培养，也会进行如职业精神、职业素养等职业教育，这可以看作是教师“教书育人"中的“育人”部分，也就是课程思政。职业生涯教育中通过第一课堂（课程）和第二课堂（学生活动等）对学生进行三大技能的提升，并且二者在职业教育方面是一致的。职业生涯教育要做的就是在专业教育之外，结合专业教育提升学生个体的三大技能，以适应现代学徒制对人才培养的要求。基于此，苏州工艺美术职业技术学院将生涯教育课程融入现代学徒制试点专业人才培养方案中，强化生涯教育与专业教育和双创教育的有机融合，构建‘ 生涯教育体系，即由学校教师开设三门必修课（职业生涯规划、创新创业教育、就业指导）企业提供三门选修课（企业与职业认知、小白商业意识、实习生课程）N个不同主题的生涯教育活动和学生撰写1本“我的职业发展”报告书，全面提升学生的职业能力，增强学生的发展主体意识。

具体而言，大一启蒙阶段，主要聚焦学生职业生涯的唤醒与点燃。大一新生开设职业生涯规划课程，结合新生人学专业介绍、生涯体验周等一系列生涯教育活动，为新生进行职业生涯启蒙，帮助学生了解自己的兴趣、优势和现代学徒制试点专业的职业发展方向，唤醒学生的职业生涯规划意识。在普遍性教育基础上，根据新生的生涯测评结果提供个性化的生涯发展建议，鼓励新生在大学期间积极培养职业必备的能力和素质。大二引领阶段，主要聚焦学生职业能力的提升。大二开设创新创业教育课程，培养学生的双创意识和能力。这一阶段，学生通过现代学徒制试点企业实际项目的参与以及各类企业实习实践活动，有机会接触到真实的职场环境，了解职场所需的职业素养，再结合一系列的职业发展教育第二课堂活动，如职业能力提升工作坊、生涯面对面活动、职业规划和创业类比赛，提升自己的职业能力，建立自己的品牌。大三助推阶段，主要聚焦职业生涯教育的赋能与成长。大三开设就业指导课程和丰富多彩的就业指导活动，如简历大赛、模拟面试、就业困难学生帮扶等，为学生提供精准的就业指导。就业指导课程坚持价值导向，突出职业精神、工匠精神，要把“成为大写的人"作为生涯教育的价值主线，教育和引导学生把小我融入祖国大我、人民的大我之中，培育社会主义核心价值观，厚植家国情怀，引导学生的个人目标与时代同步伐、与人民共命运，从而真正实现人生价值，升华人生境界。