内驱式BCLS教学法在高职基础课程中的教学实践研究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）11-0109-04

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。在互联网时代背景下，个性化教育需求不断增长，创新能力培养的重要性日益凸显。工业时代主要聚焦于满足人类的短缺需求，进而形成规模化的生产体系，这需要大量专业人才，于是催生出与之相适应的专业化、标准化和统一化的教育模式。而进入互联网时代，人们对物质和心理方面的全方位需求集中爆出，需要大量的创新人才。基于此，互联网时代需要形成相应的创新人才教育体系，维护互联网时代经济的良性运行。因此，互联网时代的教育方式应从由外而内的灌输说教模式，转变为由内而外的自主内驱模式。那么，教育该如何实现由内而外的内驱模式转变，这是每一位教师都应该去思考、探索和实践的重要议题。

具体而言，在教学中，教师应给予学生足够的引导，让学生能够自主地进行学习和探索，逐渐培养学生的内驱力。为实现这一自标，教师需要在课堂上运用恰当的方式方法完成对学生的引导。

标尺流水教学法（以下简称"BCLS教学法"），从名称可知，这是一种使用九行九列标尺表格作为教学处理手段的一种教学方法。它通过将一个知识主题内容分解为九个小标题，再针对每个小标题依次开展流水式讲解、单列总结和金句提炼等环节，帮助学生更好地理解和消化知识内容。作为一种新型的教学处理手段，能够有效分解知识，引导和培养学生进行个性化学习，并且逐渐提升学生的学习内驱力和创新能力。BCLS教学法的提出，不仅为教学改革提供了新的思路，也为教育工作者提供了可实践的路径2-。

一、BCLS教学法的教育理念、教学手段和多元教学环节

（一）重视个性化教学和以兴趣为驱动的教育理念

BCLS教学法高度重视学生的个性化教育。在该教学法中，学生可以借助标尺表格，运用“流水说”的方式记录或复述教师讲过的知识内容，并通过“总结”和凝练“金句"的方式，强化对知识的理解和吸收。对于同一知识，不同的学生有自己不同的理解或思考。教师提前设计好课堂使用的九行标题，并用标尺表格引导学生自主思考和探索，完成个性化的知识吸收，再根据学生的不同需求进行个性化指导。

BCLS教学法同时关注学生在学习过程中的心理状态。传统教学以考试为目标，学生长期处于高压的学习环境中，容易造成学习倦怠和心理负担。BCLS教学法指出，学生在开展理性的、学科性的学习之前，应多进行感性学习，即文化素养类的学习。通过感性学习，学生可在自由的知识探索中找到自己的兴趣所在，从而激发学习动力，找到真正适合自己的学习方向，并获得更全面的个人发展。

（二）支持智能应用程序和以AI为辅助的教学手段

BCLS教学法的教学模型，在“流水思考"App中得以呈现。它支持在手机和电脑同步运行，用户可根据需要选择不同的设备使用，甚至可以同时操作多个界面，支持多个“流水思考”同步进行。

此外，应用程序还具备智能语音识别功能。学习者打开标尺流水表格后，可选择语音输入模式，直接录入思考过程。在课堂上，语音输入的方式不仅方便快捷，还能保持学生思路连贯，避免因手动输入而耽误课堂时间，确保课堂教学效率。在教学过程中，如果需要补充课外的知识，教师可以引导学生使用“流水思考"App中的"AI开维"功能，帮助学习者扩展思考维度，激发创新思考[8-10]

（三）提供多元化教学环节和引导学生重塑创新的集成路径

在课堂教学中，BCLS教学法通过多个环节的设置，帮助学生更系统地梳理、理解和吸收知识，并提升学生的创新思维和推理能力。

1.梳理知识从无序到有序

BCLS教学法以九行九列的表格形式呈现知识内容，目的是帮助学习者将无序的知识系统化、有序化。每个表格只聚焦一个主要知识点，然后根据主题分解为九个相关小标题。通过对每个小标题的知识进行流水式的梳理和提炼，知识不再是被动地由教师灌输，而是经过了学习者的自主思考。这种方式不仅能帮助学生快速理清知识脉络，还能促进他们对知识的理解和吸收。

2.最大限度地理解、吸收和内化知识

单列总结和一句总结是BCLS教学法中一个重要的环节，帮助学生真正将知识内化和吸收。单列总结是对每列知识点的理解和总结，而一句总结则是对整个表格知识内容的理解和总结。通过总结，学生能够及时将知识内化，避免出现“学习如蜻蜓点水，知识如过眼云烟"的情况，而是通过自主思考后将其理解和吸收，并形成个人的知识存量。

3.训练学生提炼知识规律的能力

九行金句是对一句总结的进一步凝练，并升级为精华短句的一个环节。它训练学生从众多的知识内容中提取核心要素，并形成简洁有力的“金句”。这种提炼能

力不仅有助于知识的掌握，还培养了学生发现规律、总结规律的能力，切实训练学生提炼知识规律的能力。

4.全方位补充已有的方法和规律

BCLS教学法鼓励学生在学习过程中，广泛吸收和学习社会上已有的经验、技术和规律等，拓展思维，激发创新点子。如学生在学习某一个专业技术知识时，可向社会、企业有此技术经验的师傅请教，学习他们的已有知识经验；或者通过书籍、互联网等查找资料，学习已有的一些知识作为补充；也可以使用现有的技术手段，如AI来帮助他们吸收各种信息化新知识。

5.宏观把握知识的分层分类

宏观知识整理是BCLS教学法中将知识从宏观角度进行分层分类的一个环节。教师在讲解一个知识之前，先向学生展示宏观知识全景，让学生从宏观角度了解知识的全貌，从而把握整个知识体系。这种宏观视角有助于学生在学习过程中树立全局观念，使他们能够准确地抓住关键知识点和重难点，促进对知识体系的理解。

6.微观理解知识的原理和构造

微观知识学习是指教师从学生学习的角度，引导学生微观地分析某一个细节知识点，帮助学生在学习中一步一步掌握宏观知识的环节。通过对微观知识点的深入分析，学生能够更好地理解知识的基础结构，明晰宏观知识与微观知识之间的联系。从微观角度看到细节知识点的内部逻辑，从而了解整个宏观知识点，达成“以小见大"的学习效果。

7.逻辑推导知识的来龙去脉

思考链是BCLS教学法中的一个推理性环节。它帮助学生通过思考知识点之间的关联性，推导出某个知识体系的来龙去脉。尤其在数学、物理等教学过程中起到了非常好的教学效果。学生基于已有的知识基础，再结合新的知识点，形成自己的理解后，推理出一个新的知识应用点。一环扣一环地推导，不仅提升了学生的推理能力，也增强了他们在面对新问题时的应变与创新能力。

8.重塑创新集成自己的独特亮点

经过多步骤和路径的知识处理，最终目的是形成自己的创新点。重塑是指在旧的知识上少量地增加新的知识，形成自已的独特理解；而创新是指大量地加入新知识后，形成一个区别于其他、有亮点的集成性思路。在教学过程中，我们逐步引导学生形成知识的重塑，历经量变到质变的积累，逐渐集成一些创新点。

二、BCLS教学法的教学实践和过程

（一）教学实践对象

在某职业院校的基础课程实践过程中，选定了三门具有代表性的高职基础课程一信息技术、大学英语和高等数学，将其作为课程研究对象进行教学实验。这三门课程分别代表了技能操作类学科、文科类学科和理科类学科。本次研究对象为某职业院校一年级学生，主要涉及约5个系部14个专业，参与人数约为3000人。

（二）教学实践过程和问题的解决

在近三年的教学实践过程中，确实遇到了一些问题，并一直在努力尝试调整和解决。

1.部分教师和学生对新教学方法的排斥问题

在BCLS教学法的推行过程中，部分教师和学生对这种新的教学方法表示排斥，这是一个较为正常的现象。人们在面对新生事物时，起初往往会表现出一定的排斥性。毕竟旧的方法和模式他们更为熟悉，让他们舍弃旧的模式去使用一个全新的模式确实需要克服一些困难。

为此，在教学实践过程中，我们秉持“以演示为主”的原则，仅在自身教学及课堂上使用标尺表格进行实践。对于学生，也只是先在课堂上演示使用方法。经过一段时间实践后，教学成果逐渐显现，教师和学生逐渐从排斥转变为“试一试"的心态。此时，我们继续演示使用方法，逐渐推进。

2.教师不能持续使用标尺表格进行备课和上课的问题

在BCLS教学法实践初期，教师会尝试使用一两次标尺表格，但随着时间的推移，还是会更多地回归传统授课方式。原因在于传统授课方法他们更为熟悉，不需要去特别备课。而使用BCLS表格备课，则需要认真思考每一节课的内容应如何去做分解，如何设计九行标题，以及如何给学生做引导等。因此，在实践过程中，会出现随着时间的推移，教师逐渐回归传统教学方式的情况。

这是由于教师对如何使用BCLS进行教学处理不太熟悉而造成的。因此，在教学实践的同时，一方面开展教师培训，另一方面要加强教师之间的互相听课。在培训时，教师需要系统地学习BCLS教学法中涉及的每一个基础组合工具，并进行反复练习；在听课时，教师要学会用标尺表格记录重点内容，像学生一样去听课、记录和总结，这样才能明白如何去设计每一堂课的学习单，有效地帮助学生。

3.学生在课堂上不积极回应的问题

课堂上的高职学生普遍缺乏互动和回应。BCLS教学法中的“流水说"环节，是教师在讲完本节课的主要内容后，让学生通过“流水说"来总结本节课的重要知识点。在“流水说”时需要学生拿起手机进行语音输入，但是在教学实践过程中发现，即便在教师的一再鼓励下，愿意拿起手机用语音整理知识点的学生也非常少，大部分学生还是选择手动输入。

职业院校学生在课堂上不积极回应，是一个长期以来的问题症结。这并非进入职业院校之后才形成的，而是在以往小学、中学阶段就已经形成。从小学一年级开始，教师就要求他们上课不许说话、不许乱动。学生在长期的中小学学习过程中有问题不敢提，有想法不敢说，逐渐养成了不说话的习惯。因此，这个问题很难在短时间内解决。

高职教师务必要重视和学生的日常交流，积极活跃课堂气氛。在教学中，要采取一些相应的措施改善课堂的互动情况。首先，在设计教学评价比例时，要重视学生在课堂的表现，将课堂分数比例调整至 3 0 % - 5 0 % 。通过抢答、流水作业等方式，鼓励学生在课堂上积极回答问题，按时完成学习单，并给予一定的课堂积分。其次，设置“优秀标尺作业"和“优秀学生"两个奖项，对在课堂上表现积极的学生给予表扬和鼓励。教学实践结果表明，采用这些措施有效地提高了学生在课堂上的参与度。

4.学习写标尺不爱做总结、不爱写金句的问题

单列总结、一句总结和九行金句是BCLS教学法中帮助学生理解知识的重要环节。学生之所以不爱做这几步，是因为在过去长期的学习过程中，习惯了被灌输知识和给出标准答案，不习惯自己去思考和理解知识，更不习惯通过思考得出一个自己的想法并进一步提炼总结。

因此，在教学过程中，教师应多鼓励学生，并且在课堂上留出一定的时间让学生进行总结、写金句。同时安排一定的时间给学生做金句分享和点赞的环节，同样给予一定的课堂积分作为鼓励。教师在教学中可适当放慢进度，尝试将更多的课堂时间留给学生，鼓励他们自由思考和探索。只有他们愿意自己去思考探索，才能逐渐激发他们学习的主动性和能动性。

（三）教学实践的结果和反馈

在课题研究期间的教学实践过程中，每个学科都会阶段性地通过在线问卷平台，向学生了解他们在课堂上使用BCLS表格的感受和反馈。根据每个学期的学生调查问卷结果，约 8 0 % - 9 0 % 以上的学生认为BCLS教学法对他们的学习起到了积极的促进作用，并表示在未来的学习中将继续使用这一学习方法。这表明BCLS教学法在提升学生课堂效果方面得到了认可。