“大思政课”理念下高校思政课教学改革措施探究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）11-0157-04

“大思政课"建设是我国教育领域的一项重要举措，旨在全面提高学生的思政素质，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人。“大思政课"为思政教育课程中的实践教学改革与创新提供了理论支持，有效地开展思政课实践教学是推动“大思政课"建设的关键手段。虽然当前高校在国家政策的指导下对思政理论课的实践教学进行了研究与实践，并取得了一些成果，但从全局来看，对该课程的实践教学仍需进行更系统的思考，以提升高校思政课教学质量，促进学生综合素养的提升。

一、“大思政课”理念概述

（一）大思政课内涵及意义

“大思政课”作为“思政课”的升级版，并不是指具体课程，而是一种思政教育理念。深度理解“大思政课”的内涵关键在于准确把握其“大"的鲜明特点。“大思政课"的意义主要体现在以下几个方面：

1.“大思政课”为新时代思政课改革创新提供了新动力。新时代以来，学校思政课坚持在改进中加强，思政课教学效果持续提升，但实践教学中仍存在一些问题，如课程的针对性不够、亲和力不足、感染力有所欠缺。部分学生对思政课程的认同感不足，对课堂内容缺乏兴趣。同时，部分教师的教学方法单一，教学手段陈旧落后，尤其在与实践相结合方面存在明显不足，甚至出现了理论与实践脱节现象。实践教学方面，存在形式单一、实践基地流于形式、评价机制不健全等问题，这些都影响了思政课程的教学质量和育人效果。而“大思政课"理念的提出，强调将思政教育的“小课堂”与社会的“大课堂”相结合，为解决上述问题提供了新的动力。

2.“大思政课”理念为新时代思政工作“如何培养人"提供了明确的方法指导。这一理念强调思政教育的全面性和系统性，倡导将思政教育融入学生的日常学习、生活以及社会实践之中，通过多渠道、多形式的教育手段，实现对学生思想品德、价值观念、社会责任感等多方面的培养。这种理念的实施，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了有力支撑。通过“大思政课”，能够更好地引导学生理解国家的发展方向，激发他们的爱国热情，同时培养他们的创新精神和实践能力，使他们在未来能够更好地适应社会发展的需要。

3.“大思政课”为新时代思政教育特别是思政课的守正创新指明了新方向。习近平总书记多次强调：开展高校思政工作，需根据实际情况进行适应性调整，随时代发展而进步，顺应形势变化而创新。思政课是进行思政教育的关键途径，对于完成立德树人的核心任务具有至关重要的意义。“大思政课”为高校在思政工作方面的创新指明了方向，即需结合时代特征、社会现状、国家发展需求以及当代大学生的实际状况，开展守正创新的教育实践。该课程强调理论与实践的融合，凸显学生在教育过程中的主体作用，并借助社会这一广阔平台创新教学模式。通过将理论知识与实际操作相结合的方式，“大思政课"有效发挥其独特的作用，激发和鼓励学生将马克思主义的理论知识与他们的日常生活紧密联系起来，从而使抽象的理论知识能够转化为具体的生活实践，将马克思主义的视角和方法论作为指导，增强学生的“四个自信”，从而推动新时代思政教育工作的创新与进步。

（二）“大思政课”理念下高校思政课的优化原则

1.坚持中国特色社会主义思想原则。思政课教学要坚持中国特色社会主义思想原则，就要在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，高举中国特色社会主义伟大旗帜，增强“四个意识”坚定“四个自信”、做到“两个维护”，引导青年一代自觉学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓与内涵，在中国特色社会主义伟大事业中、在实现“两个一百年"奋斗目标的过程中实现自我价值。

2.教与学能动性原则。在思政课教学中，教师应发挥主导作用，通过培训、研讨和实践提升思政素质、文化修养和业务能力。此外，还应该根据学生的学习兴趣和实际需求策划思政课教学的模式和内容，以此激发学生的学习热情。其次，要重点培育学生的自我教育能力，引导他们在实践中准确认识自己、恰当地评价自己、科学地规划自己、合理地调整自己、自觉地约束自己，从而推动学生在知识、情感、意志、信念和行为等心理要素上实现均衡发展。

二、高校思政课教学存在的问题分析

（一）学生的主体性发挥不充分

思政教育受众具备主观能动性，这使他们能够积极从自身审视教育者的教育活动及其传递的意义。依据个人需求，将自身的价值观、情感和意志“投射"至教育内容之中，使之成为个人思想体系的一部分。通过个人的认知框架解释、辨别、选择、确认并吸收教育者所传递的思政教育信息。因此，为了达成思政课实践教学目标，必须重视学生的主体地位。

一些高校在开展思政理论课实践教学活动的准备阶段暴露出不足。具体而言，授课教师未能充分认识到学生个体差异的重要性，也没有提供相应的课前指导。在实践教学实施过程中，教师没有构建有效的沟通渠道，也未向学生提供及时的方法指导和问题解答。活动结束后，高校通常未能对实践教学进行全面的考核评估，主要依赖学生提交的实践报告和思想心得等书面材料评定教学效果，缺乏对学生参与度的全方位、多角度、即时反馈。例如，有学生反映思政课实践教学的评估方法存在不合理之处，包括评估标准不明确、评估方式单一、忽视过程评估、缺少自我评估和同伴评估等。这些问题限制了学生在思政课实践教学活动中的主动性。

（二）教学内容更新滞后

当今社会，随着科技的迅猛发展，人们的生活方式、思维模式和价值观念发生了变化。这些变化不仅仅是表面，更深层次地反映了时代背景和社会环境对他们的影响。在这样的背景下，教育领域也面临着巨大的挑战。尤其是思政课程，它不仅要求高校要向学生传授思政知识，更重要的是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

当前高校思政课程教学内容未能跟上时代的步伐，仍然停留在过去书本教学的观念和框架中，难以满足学生的新期待和新需求。这种教学内容更新滞后的现象，不仅会导致学生对课程的兴趣降低，更可能使他们对思政课程的价值产生怀疑和不信任，长此以往，会影响学生对待思政课程的态度，进而影响学习效果。

（三）教师队伍建设不足

教师队伍建设是提高思政教育效果的重要一环。然而，当前一些高校思政教师队伍建设存在不足。一方面，一些高校思政教师队伍建设存在数量不足的问题。随着学生人数的增加，教师的数量却没有相应地增加，导致教师的工作压力增大，无法充分满足学生的教育需求。这可能导致教师无法给予每个学生足够的关注和指导，影响了教育的质量和效果。另一方面，一些高校思政教师队伍建设存在专业素养不足的问题。思政教育是一项复杂而专业的工作，需要教师具备扎实的理论知识和丰富的实践经验。然而，一些高校在招聘和培养思政教师时，可能没有充分考虑到这些要求，导致一些教师在教学过程中缺乏自信和专业性，无法有效地传授给学生正确的思政观念。

三、“大思政课"理念下高校思政课教学改革措施

（一）更新教育观念

在现代社会，教育观念的革新成为一个关键议题。为了更有效地培育具备全面素质的人才，高校教师需将思政课程与学生的专业学习紧密融合，凸显其在人才培养中的核心作用，使学生深刻理解思政教育的实践价值。

1.高校教师明确思政课程在人才培养中的重要地位。思政课程是一门涵盖政治、经济、文化、历史等多方面知识的综合性课程，旨在培养学生具备正确的世界观、人生观和价值观。通过学习思政课程，学生可以更好地了解国家的发展历程、社会主义核心价值观以及中国特色社会主义道路，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

2.将思政课程与学生的专业学习紧密结合，可以使思政教育更加贴近实际，更具针对性。在专业学习过程中，学生可以将思政课程的知识与专业技能相结合，形成一个完整的知识体系。例如，在经济学专业的学习中，学生可以通过对马克思主义政治经济学的学习，更好地理解市场经济的运行规律；在法学专业的学习中，学生可以通过对宪法和法律的学习，更好地理解法治国家的内涵和要求。

3.高校思政课教学改革应注重培养学生的批判性思维和创新能力。通过案例教学、讨论式教学等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。同时，教师应鼓励学生在课堂上提出自己的见解，尊重学生的个性和创新精神，为学生提供一个自由表达和交流思想的平台。

（二）端正认知，突出学生的主体地位

高校是学生学习与成长的关键环境，优秀的社会青年人才从这里毕业，步入社会，开启个人的新篇章。思政课程对于培育时代所需的优秀青年扮演至关重要的角色，因此，高校思政课程教学应充分发挥学生的主体性，引导学生深入理解党的政策、方针，认识到自己在国家建设与发展中所承担的重要职责，从而积极面对各种挑战。

对高校学生而言，首先，明确自我定位，认识自我发展的重要意义，有着坚定的理想信念后，才能激发学生的主体意识。同时，还要确定学习目标，对于现阶段的大学生而言，有了学习自标后，才能认真对待思政课堂，挖掘自己的兴趣，寻找合适的学习方法，结合实际情况进行适当调整，运用思政理论知识解决实际问题，承担起接班人的重任。其次，提高自身学习态度，提高学生的专业能力。思政作为一门必修课程，学生主动学习和查阅素材，应用师生交流、互动的方式思考和总结。端正学习姿态，激发学习兴趣，有助于提高学生对思政课堂的重视程度。最后，注重理论与实践结合的重要性。课堂作为学习理论知识的重要场所，了解第一课堂，学习理论知识，结合思政课堂，通过专业化的教学，完成知识总结。教师开展实践教学活动，通过辩论、座谈会等方式，发挥思政教学的隐性功能，调动学生参与积极性。此外，基于互联网时代下，利用网络契机，遵循符合学生的认知规律，直面问题，懂得规避不足，引导学生参与思政活动的积极性，全面彰显学生的主体性。

（三）拓展教学内容，丰富教学形式

1.拓展教学内容。思政课教师需要关注学生成长的社会环境，积极发掘社会资料，扩大思政课堂的教学领域，使其与社会同步、与社会相连，实现思政小课堂与社会大课堂的融合。思政课教师应擅长将社会资源转换成教学资源，建立与社会发展同步的教学资料库，讲述中国故事，引导学生理解和认同时代的特征和发展的本质。例如，中国在脱贫攻坚和乡村振兴的过程中出现了许多先进的事迹和感人的故事，教师可以将这些成就转化为思政课教学内容，带领学生到现场进行调研和访谈，以生动的实践经验为基础，讲述鲜活的思想，为学生提供学习的支持，让学生亲自经历价值认知、价值辨识、价值判断的过程，拓宽个体生命的价值视野，实现价值的创造和意义的构建，在亲身体验中感受国家发展的巨大成就，发现中国精神，感受时代的脉搏

2.丰富教学形式。首先，加强校内与校外实践的融合，通过设立专门的实践教学课程、创建以教育主题为核心的实践教学基地等措施，推动校内实践与校外实践的有机结合。比如，以指导学生以小组形式进行项目化学习，鼓励学生利用短视频制作、文艺表演、电影观赏、海报宣传展览等表达方式和展示形式呈现他们的学习成果，引导学生从项目主题的提炼、项目方案的制定到项目的实施过程中，将所学知识应用于实践，亲身体验从“我"到“我们"的集体团结感，塑造集体身份，增强集体联系。其次，高校思政课教学需借助前沿的信息技术持续扩充教育的范围和教学方式，构建一个全方位、多层次的信息化教育教学系统。通过网络新技术的支持，实现线上与线下教学的无缝对接。例如，利用虚拟现实、增强现实技术，为学生提供沉浸式学习体验，使抽象的理论知识变得直观易懂。同时，通过在线开放课程、微课程等网络教学资源，打破时间和空间的限制，让学生随时随地接受优质的思政教育资源。此外，高校还可以通过建立在线互动平台，鼓励学生参与线上讨论、互动问答，以及开展网络研讨会，促进学生之间的思想交流和知识共享。通过这些多样化的教学形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高思政课学习效果，从而达到深化教学改革的目的。