新质生产力理论驱动高职院校思政课教学改革的四维路径研究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）11-0161-04

一、引言

新时代背景下，高职院校作为培养高技能人才的重要阵地，其思政课教学改革显得尤为重要。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，要加强和改进思政课建设，推动思政课教学方法创新，以适应新时代人才培养的需求

新质生产力理论作为新时代经济社会发展的核心驱动力，其强调创新、高效、高质、可持续发展等理念，对高职院校思政课教学改革具有重要指导意义。在新质生产力理论视角下，思政课教学改革不仅要注重知识传授，还要注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。然而，当前高职院校思政课教学在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面仍存在诸多问题。因此，深入探讨新质生产力理论驱动高职院校思政课教学改革，具有重要的理论和实践意义。

二、新质生产力、思政课教学改革的主要内涵及二者之间的内在逻辑关系

（一）新质生产力的主要内涵

新质生产力是指在新时代背景下，以创新为主导，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。

新质生产力的核心在于劳动者、劳动资料、劳动对象及其相互间优化组合的质的飞跃。不仅在生产过程中极大地提升了劳动效率与创新能力，还促进了生产要素的合理配置与高效利用，为产业升级、经济增长方式转变以及社会生产力全面提升奠定基础。

新质生产力的关键在于创新，强调资源的高效利用和环境保护，倡导可持续发展理念。不仅在生产过程中实现了生产效率显著提升和成本有效控制，还促进了经济、社会、环境三者之间的协调发展，为整个社会全面进步、持续发展和文明提升提供支撑。

（二）思政课教学改革的主要内涵

思政课教学改革在新时代背景下，针对教学中存在的问题和挑战，旨在通过一系列创新和优化措施，提升思政课教学质量和效果，从而培养具有高尚道德情操、坚定理想信念和扎实专业知识的高素质人才。

思政课教学改革主要体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价四个方面。一是教学理念创新。强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，将思政课教学与学生实际需求和社会发展紧密结合，使教学更具针对性和实效性。二是教学内容优化。紧跟时代步伐，结合社会发展新趋势和科技进步新成果，不断更新和完善思政课教学内容，确保教学内容的时效性和前沿性。三是教学方法改进。采用多样化、灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。四是教学评价完善。建立科学合理的评价机制，全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学效果，为思政课教学改革持续推进提供有力保障

（三）新质生产力与思政课教学改革之间的内在逻辑关系

首先，新质生产力为思政课教学改革提供了新契机和新动力。随着科技的进步和创新，新兴科技领域不断涌现，为思政课教学提供了丰富的教学资源及教学手段。例如，信息技术、智能化技术和大数据分析等高科技手段的应用，使思政课教学更加生动、具体和高效，不仅丰富了教学内容，还创新了教学方法，提高了教学效果。同时，新质生产力还促进思政课教学理念更新，强调实践与理论相结合，鼓励学生将所学知识应用到社会实践中，培养其解决实际问题的能力。

其次，思政课教学改革也是推动新质生产力发展的重要保障。思政课作为高职院校的重要课程之一，承担着培养学生思想政治素养、创新精神和实践能力的重要任务。通过思政课教学改革，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的创新意识和创业精神，为新质生产力的发展提供源源不断的人才支持。此外，思政课教学改革还能够推动高职院校教育教学体系的全面改革和创新，为新质生产力的发展创造更加良好的教育环境和社会氛围。

最后，新质生产力与思政课教学改革相互促进，形成良性互动。新质生产力的发展要求思政课教学内容不断更新，以适应时代变迁和社会发展需求。而思政课教学改革则通过提升学生综合素质和创新能力，为新质生产力的发展注入新的活力和动力。这种相互促进的关系，不仅有助于推动经济社会的高质量发展，还能够促进人才培养模式转型升级，为构建现代化教育体系奠定良好的基础。

三、新质生产力视角下高职院校思政课教学存在的问题

（一）教学理念方面存在的问题

1.创新意识不足，缺乏前瞻性

新质生产力强调创新驱动，而当前高职院校思政课教学的教学理念却滞后于时代需求，导致思政课缺乏前瞻性和创新性，难以满足新时代背景下学生多元化、个性化学习需求。

2.实践导向缺失，理论与实践脱节

新质生产力注重理论与实践相结合，而当前高职

院校思政课教学未实现理论联系实际，不仅影响了学生对知识的深人理解和应用，也限制了学生实践能力和创新能力的培养。

3.学生主体地位不突出，缺乏个性化教学

新质生产力强调以人为本，而当前高职院校思政课教学的教学理念却未能充分凸显学生的主体地位。不仅难以激发学生的学习兴趣和主动性，也限制了学生综合素质的全面提升。

（二）教学内容方面存在的问题

1.教学内容陈旧，缺乏时代性

新质生产力要求教育内容紧密贴合社会发展趋势，反映时代精神，而当前高职院校思政课教学内容陈旧滞后，缺乏时代性和前沿性，不仅难以满足学生的学习需求，也影响了思政课教学效果和育人质量。

2.教学内容单一，缺乏多元化

新质生产力强调多元融合和跨界创新，而当前高职院校思政课教学内容往往过于单一，不仅限制了学生视野的拓展和综合素质的提升，也影响了思政课程的吸引力和感染力。

3.教学内容缺乏深度，难以引发学生思考

新质生产力强调深度学习和批判性思维，而当前高职院校思政课教学内容缺乏深度和启发性，不仅难以激发学生的学习兴趣和求知欲，也限制了学生创新能力和综合素质的提升。

（三）教学方法方面存在的问题

1.教学方法单一，缺乏多样性

新质生产力强调多元化和灵活性，而当前高职院校思政课教学方法单一，难以激发学生的学习热情和探索欲望。

2.教学方法缺乏互动性，难以调动学生积极性

新质生产力强调互动与合作，而当前高职院校思政课教学方法缺乏互动性，不仅难以调动学生的积极性和参与度，也影响了思政课教学氛围和效果。

3.教学方法忽视实践环节，难以培养实践能力

新质生产力强调实践与创新，而当前高职院校思政课教学方法往往忽视了实践环节，不仅影响了学生对知识的深入理解和应用，也限制了学生实践能力和创新能力的培养。

（四）教学评价方面存在的问题

1.评价方式单一，缺乏多元性

新质生产力强调多元化和全面性，而当前高职院校思政课教学评价方式单一，不仅难以真实反映学生

的学习成果和教师的教学效果，也影响了思政课教学质量和学生的全面发展。

2.评价内容片面，缺乏深度

新质生产力强调深度学习和批判性思维，而当前高职院校思政课教学评价内容片面，不仅难以真实反映学生学习水平和综合素质，也限制了思政课对学生创新能力和综合素质的培养。

3.评价结果缺乏反馈与改进机制

新质生产力强调持续改进和优化，而当前高职院校思政课教学评价结果缺乏反馈与改进机制，不仅难以推动思政课教学改革和创新发展，也影响了思政课教学质量和学生的成长进步。

四、新质生产力理论驱动高职院校思政课教学改革的四维路径

（一）教学理念：从灌输式向启发式转变

1.强化问题导向与批判性思维

结合新质生产力对创新能力的重视，高职院校思政课应强化问题导向，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其批判性思维。通过引入社会热点、科技前沿等话题，激发学生的求知欲与探索欲，引导学生深入思考。高职院校思政课可通过设置“问题导人"环节，每节课选取与学生生活紧密相关的社会热点或科技前沿话题作为切入点，引导学生进行思考。

2.促进跨学科融合与知识迁移

结合新质生产力对多元融合与跨界创新的要求，高职院校思政课应打破学科壁垒，促进与自然科学、社会科学等多学科的交叉融合。通过跨学科案例分析、专题研讨等形式，拓宽学生视野，增强其知识迁移与综合运用能力。高职院校可邀请不同学科专家开展专题讲座，或者组织跨学科研讨会，让学生有机会接触并了解其他学科的思维方式与研究方法，提升学生的跨学科思维能力。

3.实施个性化教学与差异化指导

结合新质生产力对高技能人才综合素质与创新能力的需求，高职院校思政课应积极实施个性化教学与差异化指导。通过灵活多样的教学方式，满足不同学生的学习风格、兴趣偏好以及能力水平，提升学生的思想政治素养与综合能力。高职院校思政课可利用大数据等技术手段，精准分析学生的学习风格、兴趣偏好及能力水平，制定个性化教学计划，并通过分层教学、小组学习、个别辅导等方式，提升学生的思想政治素养与综合能力。

（二）教学内容：紧跟时代步伐，注重前沿性与实效性

1.融人新兴科技与社会现象

结合新质生产力对高科技、高效能的追求，高职院校思政课应融人人工智能、大数据、区块链等新兴科技知识以及数字经济、绿色经济等社会现象，引导学生理解科技发展与社会变革的内在联系，培养其科技伦理素养与社会责任感。高职院校思政课可邀请科技领域的专家或企业家进校园开展讲座，分享新兴科技的发展趋势及其对社会的影响。同时，通过案例分析、模拟演练等方式，让学生亲身体验科技变革带来的挑战与机遇。

2.强化国际视野与全球意识

结合新质生产力对全球化背景下高技能人才综合素质的日益重视，高职院校思政课应强化国际视野教育。通过介绍国际政治经济形势、国际文化交流等内容，增强学生的全球意识与跨文化沟通能力。高职院校可与国际高校建立合作关系，开展学生互换、教师互访等交流活动，让学生有机会亲身体验不同国家的文化与社会制度。同时，通过模拟国际学术会议、模拟联合国等活动，提升学生的全球意识与跨文化沟通能力。

3.关注可持续发展与社会责任

结合新质生产力对可持续发展与社会责任的关注，高职院校思政课应重视对学生可持续发展意识和社会责任感的培养。通过讲解可持续发展理念、环境保护政策等内容，引导学生认识到经济发展与环境保护、社会进步的协调统一。高职院校思政课可与企业合作开展环保志愿服务等社会实践活动，增强学生的可持续发展意识。同时，通过开设可持续发展与社会责任等选修课程，引导学生深度思考可持续发展理念，培养其社会责任感。

（三）教学方法：多元化、互动化、实践化

1.采用多元化教学方法

结合新质生产力对多元化的需求，高职院校思政课应采用翻转课堂、混合式教学、项目式学习等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣与主动性，提高其学习效率与创新能力。高职院校思政课可以运用现代信息技术手段，如在线教学平台、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富多样的学习资源。同时，加强校企合作与产教融合，引入行业专家和企业案例，将思政教育与实际工作紧密结合，提升学生的职业素养和实践能力。

2.增强课堂互动与合作学习

结合新质生产力对互动合作的要求，高职院校思政课应增强小组讨论、角色扮演、辩论赛等课堂互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养其团队合作与沟通协调能力。高职院校思政课可以定期举办互动活动，并设定明确讨论主题和角色分配，确保学生情境体验。同时，通过设立“学习共同体”等组织形式，为学生提供一个持续交流与合作的平台，促进学生之间的合作学习与相互支持，共同提升学习效果。