基于“教—学—评”一致性的初中语文教学探究

摘   要：“教—学—评”一致性要求教学目标、教学实践和评估方法保持一致对应，是确保教学质量和学习效果的重要原则。在教学中，通过优化教学设计方案，组织学生主动参与学科学习活动，创意设计教学评价机制，能够将“教—学—评”三者高度融合，为学生带来全新的学习体验，有效提升其学科核心能力。

关键词：初中语文；教—学—评一致性；教学策略；学科能力

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0012-03

语文课堂教学追求“教—学—评”一致性，而“教—学—评”一致性追求“教—学—评”三者的融合，因此，教师要发挥主导作用，优化设计教学方案、创新组织学习活动、探索教学评价机制，以提升课堂教学效率，培养生本学习习惯，促进语文学科健康发展。同时，教师要具有创新探索的精神，精选教学目标、优化教学程序、创新学习活动，以顺利调动学生学习的主动性，确保语文学科教学的完整、高效。教师对教材内容、教学设计、教学组织、教学评价等环节展开创新设计，契合课程标准要求，对培养学生语文综合能力有积极的促进作用。

一、优化教学设计，引入教—学—评一致性教学机制

教师设计教学方案要考虑多种制约因素，特别是来自学情方面的信息最为重要，会对教师教学设计形成更多的制约和影响。学生是学习主体，教师围绕“教—学—评”一致性教学原则展开学科探索，要充分考虑学生的学习需求，对教学设计方案进行升级处理，以提升课堂教学的针对性，让更多的学生行动起来，并在积极回馈中形成学习共识，在集体研讨中建立学科认知。教师对课堂教学评价机制进行优化处理，也能使学生获得丰富的学习动力，为学生顺利进入学习环节创造良好条件。

如教学《藤野先生》时，教师先介绍叙事散文的特点，让学生阅读这篇散文的背景材料，进入整体阅读环节。学生阅读鲁迅文章有一些难度，教师与学生一起阅读，可协助学生解决一些文字障碍。从题解到文本情节梳理，从文体知识到阅读鉴赏处理，教师重点介绍典型片段，能使学生逐渐进入阅读鉴赏环节，达成教与学的和谐共生。在学生独立思考和集体讨论环节，教师应深入观察，及时给予提醒和建议，可顺利推进学生阅读鉴赏。如“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这段话运用了夸张、反语等修辞方法，将清朝留学生的丑态充分展示了出来，其批评意味极为浓厚，表达了鲁迅先生对这些留学生的极度失望之情。在课堂评价环节，教师组织学生自评和互评，并给予必要的提醒，能使学生阅读学习进展得更加顺利高效。

课堂上“教—学—评”三个环节衔接自然，教师整体协调到位，能激活学生主动学习的热情，促进课堂研学气氛的形成，特别是高效的课堂评价，能将教和学融合到一起，使学生在主动思考和互动交流中达成学习共识。这篇叙事散文包括两个时间段的诸多内容，教师从背景到作者、从文体到鉴赏展开教学设计和组织，不仅能极大地提升课堂学习目标的达成度，而且能满足不同群体学生的学习需求，课堂教学成效显著。

二、创新活动组织，提升教—学—评一致性运行品质

“教—学—评”一致性包含诸多内容，其中学生的“学”是核心要素，教师深入研究学生学习诉求，精心选择适合的学习内容，组织学生进行独立或合作学习活动，能够调动学生的学习思维，培养学科核心能力。同时，学生学习离不开教师的引导，离不开教学评价。因此，教师在组织课堂学习活动时，要及时给予学生指导，使其认真倾听教师讲解，主动展开学习思考，自觉进行自评和互评活动，从而将“教—学—评”一致性作为学习指南，促进学生学科综合能力的成长。

如《背影》是朱自清先生的散文代表作，整篇课文就写了一件事——车站送行。作者围绕“父亲背影”展开设计，渗透浓郁的亲情，字里行间蕴含着感人的力量，让读者不得不动容。教师需组织学生阅读文本内容，介绍这篇散文的写作背景，要求学生选择典型描写片段展开阅读鉴赏。同时为调动学生学习思维，教师要求学生选择适合的片段展开情感诵读活动，先在小组内诵读展示，评选出优胜者参与班级展评活动；再组织学生评委参与比赛评价，最终评选出诵读优胜者。在评比中，一方面，学生比较熟悉情感诵读活动，参与主动性很高；另一方面，教师利用多媒体播放诵读音频材料，及时传授一些诵读方法，要求学生现场仿读、参与训练，更能起到激发学生兴趣、活跃课堂学习气氛的作用。在此过程中，教师需要深入学生群体，对学生诵读存在的问题进行现场纠正，给予学生更多的技术指导。同时教师应巡视各个小组的诵读比赛组织情况，提出一些诵读评价要求，让学生充分展示自我，在深度交互中达成学习共识。在班级诵读决赛环节，教师要具体介绍比赛规则，以及情感诵读技巧的运用，鼓励学生深度演绎散文表达的亲情故事。由于学生对文本有深度阅读经历，把握和理解了文本内容、情节、人物、情感等要素，因而课堂诵读渐入佳境。经过一番努力，学生经历了阅读、选择、诵读、评价、矫正、再诵读的学习过程，其感知体验更为深刻，教师归结评价学生诵读表现，总结存在的问题，给出解决方法，为学生提供最贴心的服务，确保诵读学习获得丰硕成果。

教师以情感诵读为契机，推出诵读比赛活动，成功调动了学生的学习热情，特别是诵读方法传授，为学生带来更多锻炼的机会。从学生参与情况能够看出，“教—学—评”结合良好，教师与学生展开多重互动，可为学生提供到位的服务，达成教学目标。与此同时，教师引导学生参与诵读评价活动，不仅为“教—学—评”融合创造了良好条件，而且使学生对文本有了全新的理解，对散文特点也有了更清晰的认知，为后续鉴赏学习打下了基础。

三、优化评价组织，提升教—学—评一致性实践水平

教学评价方式众多，教师要积极探索教学评价新路径，让“教—学—评”一致性的助学优势发挥到极致。其中自评、互评、教师评价等课堂评价方式的创新，可以为学生带来新鲜感。教师深入研究教学过程，以及学生学习诉求，围绕“教—学—评”一致性原则设计课堂训练，能够及时点燃学生的学习动力，为语文学科教学注入活力。“教—学—评”一致性要求教师有宏观掌控意识，要科学对接教学方案设计、学生学习进程、课堂评价措施等相互关联的内容，从而促进学科教学的顺利实施。

“教—学—评”三个环节的高度融合，能够创造丰富的学习契机。教师从文本解读环节出发，设计“教—学—评”融合训练方案，不仅能够有效调动学生学习的主动性，而且能够创造更多训练的机会，满足不同学生群体的阅读学习需求。

如《中国石拱桥》是一篇说明文，教师利用多媒体展示中国石拱桥的图片，能将学生带入观察阅读环节，了解中国石拱桥的特点和发展情况。同时，为强化学生阅读体验，教师要求学生梳理文本说明顺序，找出关键的说明性语句，并进行详细分析。在展示交流环节，教师组织学生针对说明顺序、说明方法展开专题研究，学生主动进入展示评价环节，可逐渐形成课堂研究评价的氛围。此外，教师从不同角度出发设计训练任务，要求学生从“教—学—评”融合角度展开思考和讨论，体会“教—学—评”融合的效果，能顺利打开阅读鉴赏的大门，辅助学生在创造性学习体验中获得丰富的学习感悟。

为促进学生阅读认知的内化，教师要求学生撰写阅读体会，以读书笔记的形式呈现阅读效果。学生对读后感训练任务比较感兴趣，都能够主动进入阅读、思考、写作环节。通过观察发现，学生进入读写环节后，大多会关注课文内容的介绍，很少详细阅读文本内容，此时教师就需要深入到课堂之中，跟踪指导学生的读写情况，要求学生写出阅读体验和启示。在此过程中，学生不仅关注到了中国石拱桥的特点，还对说明文相关知识有了更多的了解，如说明顺序、说明方法、说明语言、说明对象等相关知识点。教师在学生互动评价环节要全面衡量其学习收获，使其建立阅读认知。

教师围绕“教—学—评”一致性展开教学组织，从教学评价角度进行设计，能成功调动学生学习的积极性，且学习成果丰富，阅读体验深刻，特别是读后感训练任务的推出，为学生学习评价提供了良机。学生只有经过深入阅读和思考，才能领悟文本的深刻内涵，进而培养良好的阅读习惯。

在语文学科教学设计环节，教师有意识地将“教—学—评”三者高度融合，追求“教—学—评”一致性原则，能够为学生带来全新的学习体验，有效提升学生的学科核心能力。“教—学—评”三者之间是相互依存的关系，教师从优化教学方案设计、组织教学学习活动、升级课堂教学评价机制等角度展开积极探索，能为语文学科教学的全面升级创造良好条件。

参考文献：

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