以课内外有效衔接助推整本书阅读策略研究

摘   要：课程标准对“整本书阅读”任务群的实施建议是需要针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨，并通过开展多样的读书活动，结合阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。教师在教学过程中，为完成整本书阅读的任务，从聚焦单篇到迁移整本书，可尝试用求同比较阅读来拓展阅读思维的广度，用求异阅读来拓展阅读思维的深度，用跨学科融合来拓展阅读思维的厚度，从而有效连接课内外的文本阅读，提升语文学科素养。

关键词：初中语文；整本书阅读；教学策略；学科素养

中图分类号：G633.33  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0015-03

整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的，通过养成阅读习惯，探索阅读方法，建构阅读经验，来丰富语言积累，发展思维，培养核心素养，传承文化，增强民族文化认同感、民族凝聚力和创造力的教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版》在对“整本书阅读”任务群的目标陈述中，特别强调要综合运用多种阅读方法阅读整本书，积累整本书阅读的经验，提高整体认知能力，丰富精神世界。在教学中，如何处理好课内外有效衔接，笔者认为可以从以下三方面进行探讨。

一、从课内到课外迁移阅读

整本书阅读是单篇阅读的延伸，是对单篇阅读的强化和巩固。整本书阅读教学需要以单篇阅读为基础，把在单篇阅读中习得的读书方法，掌握的核心知识，培养的关键能力等融入整本书阅读之中，借助具体的、丰富的语文实践活动来落实。

比如《儒林外史》一篇中人物众多，且人物之间联系不大，学生阅读兴趣不高，加之对讽刺小说比较陌生，因此，教师可以课文《范进中举》为跳板，聚焦讽刺手法，完成从熟读“一篇”到走进“一本”的进阶过程。

课上，教师首先让学生梳理范进中举前后的变化：在社会地位上，中举前胡屠户骂他不留一点情面，中举后胡屠户一巴掌都不敢碰他，张乡绅和邻居们也来巴结他；在性格上，中举前胡屠户骂他，他唯唯诺诺不敢还嘴，中举后的他称胡屠户为老爹，跟张乡绅对话也很圆滑。从这两点的对比中，学生读出了范进是一个热衷功名、可悲可鄙、得志就变形的人，讽刺意味浓厚。其次，聚焦范进“发疯”一段，从语言、动作、神态等角度揣摩夸张式讽刺的运用，体会范进多年考不中的屈辱和辛酸，以及突如其来的惊喜和迷茫。此外，还有胡屠户在范进中举后“低头扯衣服”的漫画式讽刺，收银子时的典型动作等细节刻画式的讽刺等。通过课上精讲精析，学生便很容易理解对比式讽刺、夸张式讽刺、漫画式讽刺、细节刻画式讽刺四种讽刺手法。

《范进中举》学习结束后，教师再设置《儒林外史》的读书任务便会容易许多。请学生浏览整本书的第二回、第五回、第十九回、第二十回，说一说上述学习的讽刺手法运用在了哪些人物身上。学生纷纷作答：在匡超人身上看到了对比式讽刺，他在中举前孝顺善良、勤奋刻苦，中举后虚伪狡诈、心狠手辣；在周进身上看到了夸张式讽刺，写他到贡院以后哭得满地打滚，哭得吐血，跟范进中举的疯狂差不多；在周进身上看到了漫画式讽刺，他第一次出场时的外貌描写就可以画一幅人物漫画；在严监生身上看到了细节刻画式讽刺，他临死前指着灯草的那两根手指头就是一个特写，形象地刻画了他的吝啬。

通过挖掘教材资源，找到课外读物与课本文章的契合点，选择与课内有关联的课外阅读资料供学生阅读，可以做到学以致用，有效迁移，提升学生的阅读能力。

二、从课外到课内深入阅读

名著阅读教学不仅要引导学生把名著 “读进去”，还要让学生“读出来”，读出自己的感悟，其有效策略是“比较阅读”，即把内容或形式有一定联系的作品，或将作品内部相同或相关的语段放在一起进行比较，在内容和形式等方面辨析其异同，分析形成这些异同的原因，进而深入理解作品。

（一）求同比较

求同比较是从阅读文学名著的需要出发，寻求作品的共同点，发现共同规律。在阅读文学名著的过程中，启发学生对相关内容、主题、人物进行分析、比较、归纳、概括，可使其迅速掌握所比内容的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，开阔学生的阅读视野，提高分析归纳能力以及逻辑思维能力。

比如《红星照耀中国》中关于共产党革命领袖的描写片段。师生通过分析他们的出身和家庭状况、受教育情况、在苏区的生活条件、参加革命的原因、参加革命的经历等，发现了这些革命领袖的生活背景和个人成就虽各不相同，但他们身上却有许多共同点：生活简朴、坚定的革命信仰、卓越的领导才能、为人民利益而奋斗的精神以及崇高的道德品质。

因此，在阅读名著时，教师可以引导学生从不同角度分析人物的共性特征，以帮助其更好地理解文本、挖掘主题。《世说新语》是初中自主阅读整本书之一，在阅读中，可以把“单篇教学”“群文教学”“整本书教学”有效关联起来，用丰富的语文实践活动逐层推进，从而更好地体现语文课程的阶段性和发展性。其中的单篇阅读文章《咏雪》《陈太丘与友期行》，可以帮助学生探寻世家大族在当时社会环境和文化背景下所展现出的魏晋风度。除此之外，《世说新语》里还有“竹林七贤”阮籍、嵇康、王戎等士人任性率真、特立独行的风采故事，有世家大族如王氏、谢氏、司马氏等士族诗酒唱和的集会情景，他们大多出身名门，身怀志向，且在特定的历史时代追求相同的精神风骨。

（二）求异比较

求异比较是通过比较两则或多则材料诸多要素间的不同特点，发现其特殊性，目的在于通过求异比较，探究文本之间的不同特点，进而更好地理解掌握文本的精髓。求异之妙，在于通过比较寻求差异，使学生更准确、更深入地体会阅读材料的个性魅力。

比如《朝花夕拾》以童趣为主题，让学生体会作者童年的酸甜苦辣。我们可以从其中的不同篇目中找到同一个人物，梳理事件，把握作者情感。作者对“阿长”的描写在不同篇目中都有呈现。《狗·猫·鼠》中作者因阿长谋害了他的隐鼠，所以憎恶阿长；《阿长与<山海经>》中的阿长为作者买来了他心心念念的《山海经》，所以那个踩死隐鼠、爱切切查查、睡相不好、有烦琐规矩、作者不大佩服的阿长形象一下伟大起来，使作者充满敬意；《五猖会》中“我”被父亲强迫背诵《鉴略》，阿长虽同情“我”却又无可奈何。通过阅读不同篇目中阿长不同的形象，学生可以在脑海中勾画出阿长这一人物，从而明晰了作者将“长妈妈”视为童年温馨回忆的一部分的原因。

此外，还可以通过跨界阅读进行比较，比如：比较原著和电视剧“鲁提辖拳打镇关西”的片段，学生发现电视版“鲁提辖拳打镇关西”的动作和受打部位与原著有区别，且细腻的心理描写，在电视剧中难以用画面表现出来，进而学生可以体会到：小说是以文字语言作为手段来塑造人物形象的，而电视剧则是视觉艺术，以声音和画面为手段塑造人物形象，虽然更为直观，但却不如语言文字自由。

三、课内外融合的跨学科阅读

任何一本书都是包罗万象的，会涉及历史、政治、地理、生物、物理、化学、音乐、美术等内容，“跨学科整本书阅读”通过语文与其他学科内容进行有机联系和相互渗透，最终促进整本书阅读的顺利开展。

比如《海底两万里》蕴含了丰富的科学知识、地理信息、生态观念以及对当时社会和人性的深刻思考，非常适合进行跨学科的知识整合学习。在教学中，教师可以与物理学、地质学相融合：课上阅读完“鹦鹉螺号”使用海水中提取的电力作为动力源的内容，课下可以请学生查阅海洋能（如潮汐能、温差能）的开发利用，引导学生探讨这一设想的科学原理；可以与生物学、生态学相融合：学生精读书中对深海奇观的描绘，学习海洋生物分类、生态系统及其对环境变化的适应性，对比现代深海探测发现的新物种，讨论人类活动对海洋生态的影响；可以与地理学、气候学相融合：精读海洋环流与气候的段落，分析小说中提及的海洋现象（如暖流、寒流），讨论它们如何影响全球气候，以及与现实世界中的厄尔尼诺、拉尼娜现象的联系。《昆虫记》兼具“科学性、哲学性与文学性”三重特征，以此作为教学出发点，引导学生在“做中学”，感受科普作品“用文学手段介绍科学知识”“兼具理趣和情趣”的独特魅力。在教学中，可以与生物、美术、信息技术相融合，可以绘制思维导图，按照界、门、纲、目、科、属、种的原则对虫虫家族进行分类；可以制作二维码名片，为最感兴趣的虫虫制作名片，用图文并茂的方式说明它的特点。利用这些基于问题和项目的学习任务，通过开展自主、合作、探究的小组活动，引导学生了解法布尔笔下的昆虫。

需要注意的是，跨学科视域下的整本书阅读，并不是将不同学科的内容拼盘式相加，而是以语文阅读为主线，以促进学生深度阅读、理解主旨为最终目的，进行跨学科融合。学生在阅读过程中，需要链接其他学科知识来加强文本理解，需要迁移运用不同学科知识来完成任务，以开拓阅读的思路，真正还原深度阅读的过程与方法。