思维品质发展下对初中英语读写课的探究

摘   要：初中阶段的学生需要锻炼和培养批判思维、创新思维以及逻辑思维，以此来提升学生的综合能力。对此，教师基于英语思维品质开展初中英语读写课教学，让学生在多元化的学习方式下进行英语阅读和写作练习，帮助学生锻炼和发展思维品质，推动学生英语学习能力和核心素养的提升。

关键词：初中英语；读写课；思维品质

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0018-03

新课改要求初中英语教学要立足立德树人理念，针对学生英语核心素养和能力开展锻炼和培育，切实提升学生的思维品质、道德品质等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）还要求英语教学采用读写结合的模式，针对学生英语阅读与写作两大模块开展教育引导。对此，教师要立足思维品质，推动英语读写课的深度开展，发挥英语教育职能，全面提高学生的学习能力和实践运用能力。

一、科学设置驱动问题，引发合作探究

思维品质的发展需要对其有针对性地思考和探究，进而内化吸收理论知识，扩展学生的英语逻辑思维。为此，教师在英语课堂要设置驱动问题，借助问题的引导激发学生产生自主思考的动力；同时为学生深度阅读、精准写作提供思维基础。教师设置的问题要与课内文章紧密贴合，同时给予学生思考、讨论的空间。教师还要引导学生反复阅读、细致阅读、高效阅读，根据阅读内容帮助学生在脑海中建立逻辑关系，进而针对学生的阅读、写作能力开展课堂锻炼。全面为学生英语能力的提升提供载体和空间，为合作探究提供思考路径和讨论方式。

例如，学习人教版七年级上册UNIT 2 We’re Family！时，教师让学生阅读SECTION B的文章并设置如下驱动问题，引导学生开展合作探究活动。

1.判断正误。

（1）Fred is Jack and Sarah’s son. T    F

（2）Lily’s father likes tennis.T    F

（3）Oscar is Lily’s pet dog.T    F

（4）Lily is Lucy’s cousin.T    F

（5）Lily thinks she is her grandparents’ favourite grandchild.T    F

2.根据文章内容改编对话。

A：

B：

A：

B：

3.你认为Lily的家人如何？用语言评价一下。

学生根据驱动问题深度阅读文章，并理解其中的含义和情感，可以提高其阅读理解能力。通过改编文章形式，可以锻炼其写作能力。通过对文章的探究，可以发展其语言表达能力。因此，在中学英语读写课堂设置驱动问题，可以引发学生思考和阅读理解，锻炼学生的读写能力，推动学生英语核心素养的发展。

二、分析文章逻辑关系，锻炼英语能力

文章的写作需要建立逻辑关系，根据逻辑思路纳入写作内容，让学生在阅读、写作和思考中展开互动和分析。在培养学生英语能力时需要引导学生系统分析文章的结构和逻辑关系，进而推动学生逻辑思维的发展，以及阅读能力和习作能力的提升。为此，教师在英语阅读教学中可以引入思维导图作为学习工具，通过锻炼学生的逻辑归纳能力，提高学生阅读、思考的效率。在这个过程中，学生通过阅读熟悉文章结构和脉络；通过绘制思维导图总结和分析文章段落内容；通过填充思维导图细致探究和深度理解课文，进而落实读写课的深度开展，全面锻炼学生的英语能力和思维品质。

例如，学习人教版七年级上册UNIT 4 My Favourite Subject时，SECTION B的1b是Mike Davis和Wu Binbin的邮件内容，他们彼此向对方描述自己最喜欢的科目。在学习课文时教师引导学生从课文内容、语法知识、重点词汇、语句等角度绘制思维导图，提高学生的课文分析能力，强化学生对语法知识的掌握能力。这样学生就能对文章进行深度阅读，同时根据教师的讲解，整理和分析语法知识及重点组合，从而掌握语法。同时让学生对文章内容进行细致分析和理解，强化学生的读写练习。学生在绘制思维导图时开展自主阅读和整理，能锻炼英语思维品质，推动学生英语核心素养的发展与提升。

三、分层阅读模式，发展阅读理解能力

分层阅读模式是教师根据文章内容设置的由易到难的阅读模式，引导学生逐渐加深阅读感悟和思考。分层阅读并非将学生划分等级，而是为学生提供由简到难的阅读、写作过程，帮助学生逐渐强化阅读理解能力，提高写作的深度和广度。同时促使学生掌握高效阅读的方式，解决写作没有思路的问题。在这个过程中，学生对文章内容的分析逐渐深入，能明确文章写作思路，积累写作方法，逐步提高写作能力。

例如，学习人教版八年级上册UNIT 5 Do you want to watch a game show？时，教材的SECTION A的2d和SECTION B的2b内容都为阅读部分，教师引导学生开展对SECTION A的2d内容的低层次阅读。这部分内容采用对话的形式，语句结构和阅读内容相对简单，学生在阅读时更容易理解，能增强学生的阅读信心。之后开展SECTION B的2b内容的强化阅读，锻炼学生的语句灵活运用能力。学生在阅读内容分析中针对语句结构、词汇含义形成认知，然后通过习题练习强化对重点知识的理解，逐步建立由简到难的阅读体会，并引导学生自主思考和探究，提高学生阅读和写作能力。

四、开展仿写实践，锻炼英语思维

在仿写时，学生需要理解英语语句的结构，懂得英语词汇使用方式，掌握语言表达内涵。在进行仿写实践之前，教师要引导学生精读课文，细致理解文章的含义，进而掌握词汇使用环境和方式。其次能细致理解语句内容，懂得英语表达技巧，理解其语法运用方式。另（下转第23页）（上接第19页）外，教师要引导学生在阅读中圈画出重要的语法结构、词汇组合，理解并掌握语境知识。在学生仿写结束后，教师针对学生的仿写内容提出评价建议，指导学生理解并灵活运用词汇、语法和语句，纠正学生错误的思考方式，提高学生语言表达的精准性。同时，教师还可以组织扩写练习、改写练习等，提高学生的阅读及写作能力。

例如，学习人教版七年级下册UNIT 10 I’d like some noodles.时，SECTION B的2b内容向学生介绍了不同国家的人们是如何过生日的；并详细介绍了生日吃的食物，促使学生对不同国家的文化和习惯建立理解。为此，教师以“不同国家每年的最后一个节日”为题，引导学生根据课文内容从饮食、服饰、习惯、聚会等角度进行仿写。在仿写过程中学生能对重点词汇进行运用，理解、使用语法知识，锻炼自己的写作能力。

《课标》理念下的英语教学要针对学生的英语思维品质、核心素养进行锻炼和培养，为学生构建高效学习模式。对此，教师可以采取上述教学方式，让学生在阅读中提升写作能力，强化读写课的教育质量，从而实现学生英语能力的发展、思维品质的高效提升。

参考文献：

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