新课标理念下初中英语阅读教学中批判性思维的培养路径

摘   要：新课标理念下，初中英语阅读教学应摒弃原有的教学思维模式，并尝试在阅读课教学中注重培育学生的批判性思维。从初中英语阅读教学中批判性思维培养现状出发，分析初中英语阅读教学中批判性思维培养的重要性，总结出新课标理念下初中英语阅读教学中批判性思维的培养路径，能帮助学生在提升自身观察与辨析、归纳与推断能力的前提下，表达自己的观点，提出合理的质疑，进而对学习内容进行评价，最后形成正确的情感态度与价值观。

关键词：初中英语；新课标理念；阅读教学；批判性思维

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0020-04

一、初中英语阅读教学中批判性思维培养

现状

1.教学方法与模式过于传统。传统的初中阅读教学以教师讲授为主，学生被动地接受阅读语篇知识，对学生批判性思维的培养不够重视，也缺少行之有效的方法，抑制了学生批判性思维的形成。

2.教材和阅读材料往往过于理论化。在初中英语阅读中，教师往往通过多种语篇的阅读来指导学生对英语阅读理论知识的掌握，但是，很少引导学生深度思考阅读文本，这种理论式的做题在无形中抑制了学生对文本本身的深度思考，也难以起到改变学生原有观念的作用，无法帮助学生形成批判性思维。

3.教育评价单一化。在初中英语阅读教学评价上，教师主要从学生对知识的掌握和理解方面来进行单方面的评价，而很少评价学生的创新意识、语言表达能力、批判性思维等。

二、初中英语阅读教学中批判性思维培养的重要性

1.批判性思维可以帮助学生深入理解文本。通过培养批判性思维，学生在基于文本浅层信息学习的基础上，做到深入文本的学习，尝试分析作者的写作意图、观点以及写作目的，能理解复杂的文本结构和逻辑关系，包括对文章的因果、对比、递进等关系进行批判性的梳理，更好地把握文章的脉络。

2.批判性思维可以提升学生语言表达的准确性和恰当性。在阅读教学中，通过对批判性思维的培养，学生可以进一步质疑文本中所给的词汇、语法结构以及修辞手法是否合理，从而提升自身对用词的把握以及语言的敏感度。另外，在阅读后的讨论和写作当中，学生也可以运用批判性思维，准确地引用文本内容，并尝试有逻辑地表达自己的见解，提升自身的口语能力和书面表达能力。

3.批判性思维能帮助学生养成独立思考的习惯。在批判性思维的培养中，学生可以逐步摆脱盲目顺从文本观点的习惯，并对文章中所提出的一些观点进行思考和评估，形成自己的看法，进而培养创新意识。

4.批判性思维能帮助学生适应社会发展的实际需求。在新时代下，学生在大量信息的裹挟下，需要具备批判性思维来筛选和甄别信息。在英语阅读材料中，也会包含有不同的观点和信息，假如学生能够通过批判性思维从这些信息中辨别真伪和价值，那么学生就可以通过独立学习来实现跨文化交流，秉持客观公正的态度，更好地理解和尊重不同文化。

三、新课标理念下初中英语阅读教学中批判性思维的培养路径

（一）巧设启发性问题链，培养学生批判性思维的深度

在初中英语阅读教学中，教师要结合所阅读的材料设计一系列层层递进、富有启发性的问题链，引导学生深入思考文本内容，挖掘字里行间的深刻含义，进而提升学生批判性思维的深度。比如：以人教版九年级Unit 13 We are trying to save the earth！为例，当学习到Save  the Sharks！时，教师可以尝试提问：What animals are mentioned in the article？从而引导学生获取本文的核心信息；学生在了解到本课鲨鱼被捕杀的信息后，紧接着提问：Why do sharks need to be protected？ 学生会尝试从鲨鱼是野生动物，进而想到野生动物受法律保护、鲨鱼可以维持海洋生态平衡、保护海洋生物对人类也有着积极的影响等方面来进行思考。最后，教师可以提问：Do you think the methods mentioned in the article are effective？ What other ways can you suggest？学生想到：颁布法律只是其中的一种方法，不能从根本上解决问题，而是要通过改变人们的认知来实现，即：只有让人们明白了野生动物的存在会给人类以及后代带来什么样的好处，或者说假如我们破坏了海洋生态平衡，会给人类的生存带来什么样的负面影响等，人们才能够从行动上真正践行环境保护，如此可提升学生批判性思维的深度。

（二）开展探究式讨论，培养学生批判性思维的广度

在学生形成批判性思维的过程中，教师还需要组织学生进行探究式讨论，讨论文章的主题、人物（包括人物特点和行为动机）、情节发展及作者意图等。在小组讨论的过程中，教师要鼓励学生认真思考、各抒己见，同时学会倾听他人的观点，在适当的时候进行反驳或者补充，从而在思想碰撞的过程中培养批判性思维的广度。比如：以人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles为例，在小组合作之前，教师可以引导学生在网络上搜集一些具有当地特色的美食图片，引入关于食物的话题，然后让学生提前预习课本中与食物相关的词汇等，为小组合作做好充分的准备。在分好组之后，教师提出关于小组合作的问题：Why do you think people in different regions have different preferences for food？ And what does it reflect about their cultures？问题引出后，小组学生从课文引申到中国面条的不同种类以及配料，再联系到国内外各地的饮食习惯等。如：我国南方多吃米饭，北方喜吃面食等，从而联系到在南方多种植水稻，而北方多种植小麦等。而在美国、英国等地，大多数人喜食面包、肉类等，这也能够充分反映出当地的气候条件下畜牧业的发达，从而保证了牛羊等家畜的充足，为居民提供了比较稳定的肉类供应。从这些内容就可以让学生批判性地思考食物背后的文化内涵。紧接着，教师再次指导：Which kind of noodle do you think is the healthiest in the article？ What factors should be considered when judging a healthy diet？并尝试让小组学生从营养成分的角度来分析，即：人们一日需要食用定量的蔬菜水果；非油炸的食物对我们身体好；一日三餐要按时定量，不暴饮暴食等等。通过这样的方式可以促使学生批判性地评估哪些食物对他们的健康可以产生积极影响？哪些食物不利于身体健康等，从而达到提升其思维品质的目的。在讨论结束后，教师可以引导小组成员分别扮演顾客和服务员，并在其中穿插点餐对话。在这个过程中，教师要求学生不但要用到课本中所学习到的句型和词汇，而且还要批判性地思考如何清晰地表达自己的需求、理解对方的回应，同时还要考虑到健康和个人喜好等多方面的因素，在实际情境中提升学生的批判性思维。

（三）进行跨文本分析与质疑，培养学生批判性思维的精度

在通读本文之后，教师引导学生对本文的内容进行分析，在小组讨论后，有的学生会发现从不同的角度来分析文本的内容会产生不同的效果。即：通过文本的对比分析，可以凸显文本中的词汇在内容描述和运用中的精妙；通过故事中的对话描写，则可以体现人物精神，推动情节冲突等，在不同的情节冲突和故事走向中，来引导学生形成批判性思维。最后，在跨文本的对比与主题拓展中，引导学生挖掘并思考文本内容的精度，形成批判性思维。比如：在学习了人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.的时候，教师鼓励学生进行文本阅读和分析，并提出问题： The old man decided to move the mountains by himself. Do you think this is a rational decision？ What other ways will he have ？有的学生可能会想到：愚公面临这样的处境，可以结合可用资源以及移山这一目标来进行综合分析，即：愚公可以寻求村民的帮忙，而不是单靠子孙万代的积累等。还有的学生考虑到：大山这么大，仅凭家族的力量是难以实现的，所以最好的办法应该是搬家，而非移山等。通过这样的思考，就可以引导学生形成批判性思维，而不是被动地接受移山这一既定情节；从故事背景来分析，本文是一篇神话故事，虽然神话故事可以为本文增添奇幻色彩，但是也存在很多争议，即：在现代社会中，我们难以凭借神的力量来实现自己的目标，而是要通过联系实际问题，来解决事物之间存在的逻辑关系；在语言表达中，文章中对愚公进行描述：He was very old and weak， but his determination never faded.教师提出：可不可以将其中的weak用frail代替，让学生在对比中体会不同词汇在人物刻画时刻产生的微妙差异；对于故事中智叟与愚公的对话描写：Really？ I think it’s a little bit silly. It doesn’t seem very possible to move a mountain.而愚公则坚信只要努力一切皆有可能：But the story is trying to show us that anything is possible if you work hard！ Yu Gong kept trying and didn’t give up.两人截然不同的观点直接碰撞，形成了情节上的冲突，使故事更具有张力；在主题拓展中，教师引入另外一则故事《精卫填海》，随即提问：Both stories involve characters facing seemingly impossible tasks. Compare the motives and methods of the characters in the two stories. Which one do you think presents a more profound lesson about perseverance and why？学生在故事的对比中，就可以很容易地分析出人物的动机，即：精卫是为自己报仇雪恨而填海，愚公是为了方便子孙出行来移山；方法上，精卫是日复一日地衔石，而愚公是发动全家来移山。通过这种跨文本的对比，来引导学生批判性地思考不同故事在相同主题下的呈现方式与传达的深度，拓宽对“坚持”这一主题的理解并形成自己独特的见解。

（四）组织辩论活动，培养学生批判性思维的高度

在形成批判性思维的过程中，选择有争议性的阅读话题开展辩论也是不可缺少的环节。在这个环节中，教师可以让学生分组准备辩论，并设置正方和反方。通过深入研究文本、收集课外资料来支持自己的论点，在辩论过程中培养学生批判性思维的高度以及语言表达能力。比如：在学习人教版九年级Unit 9 I like music than I can dance to.之后，教师可以提出辩论的主题Is traditional music more valuable than modern music？学生就可以结合本单元所学习到的关于音乐的情感表达、文化内涵以及音乐对人的影响这些内容进行本次辩论。在分组之后，正方观点是：Traditional music is more valuable.反方观点是：Modern music is more valuable.在收集资料的时候，正方要研究传统音乐，如古典音乐、民间音乐等，挖掘其深厚的文化底蕴、精湛的演奏技巧以及历经岁月沉淀的艺术魅力。反方则要研究现代音乐，包括流行、摇滚、电子音乐等。在整理完成之后，就可以开始进行辩论。在清晰立论、有效提问与反驳、引用事例与数据、深入剖析与拓展以及总结陈词强化的过程中，来达到辩论的目的，进而提升学生批判性思维的高度。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要结合新课标的教育理念，运用科学的方法和思路来引导学生形成相应的能力，逐步形成批判性思维，这样学生才能够在大信息时代的浪潮下，筛选和甄别出有用的信息，为学生的终身学习保驾护航。

参考文献：

［1］许志鸿.初中英语阅读教学中批判性思维的培养［J］.中小学外语教学，2019，42（17）：5.

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［3］廖春风.初中英语“焦点阅读”：探索与思考［J］.中小学英语教学与研究， 2019，（9）：5.

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