基于单元整体教学视角的初中英语作业设计与实施研究

摘   要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布以及“双减”政策的出台，“作业质量提升”研究主题备受关注，这要求英语教师在开展本单元教学时，应将整体教学的理念与英语作业设计相结合。教师以人教版初中英语八年级下册Unit6为例，从教材分析、学情分析、单元目标分析和作业设计等四个方面来进行基于单元整体教学的英语作业设计的研究，以此来提升学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；单元整体教学；作业设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2025）05-0027-04

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出了“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担” 的“双减”政策。《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出：作业评价是外语教学过程中的重要要素，因此教师应根据中学生的认知特点和学习要求，整体设计单元作业和各个课时作业，把握好作业设计的难度和内容，提升中学生的核心素养。

初中英语单元作业设计是教师以教材中的各个单元内容为依据，基于本单元教学目标设计作业的模式。教师既要通过各个课时的课后作业帮助学生巩固课上所学，培养学生的听、说、读、写、译、辩、演等技能，又要引导学生感知单元内容之间的相关性，让学生在完成作业的过程中加深对单元主题意义的理解。

一、目前初中英语学科作业存在的问题

（一）作业设计缺少关联性

教师在布置作业时，通常会针对每个课时布置相关的作业，忽略了本课时与下一个课时之间的联系，上一个课时布置的作业并没有很好地服务于下一个课时的教学，各个课时布置的作业内容是割裂的。

（二）作业设计缺少针对性

教师布置作业时缺少针对性和分层设计，对于基础薄弱的班级教师通常布置偏向基础巩固性的作业，如两英一汉机械性地抄写单词、词性、汉语意思，写同步练习册，抄写课文，背诵课文等作业，很少布置针对本课时的拓展性作业；而对于基础较好的班级，教师通常布置难度较高的拓展性作业，忽略了对基础知识的巩固。

（三）作业设计缺乏情景性

教师在布置作业时只是机械性地布置书本上本单元或者本课时的作业，作业设计很少结合生活实际设计真实情境，难以让学生在真实情境中学习，解决生活中的实际问题。

二、人教版初中英语八年级下册Unit6分析

（一）教材分析

本单元涉及到的主题是经典传说和故事（Legends and stories），该主题属于“人与社会”大主题下的“中外文学艺术”主题，话题为“传说与故事”。教材分别以谈论对话、讲述故事、转述故事和故事剧本等多模态语篇为载体，促进学生对单元核心内容和知识的掌握。

Section A部分主要包括单元话题情景对话导入，其语料素材的侧重点是中国经典故事呈现。第一课时，通过有关《愚公移山》故事话题讨论的听力素材引出重点词汇、词组shoot， stone， weak等的学习，以及讨论故事开端、发展、后续的句型。第二课时，通过《西游记》对故事人物进行简单分析介绍，结合语篇素材归纳理解语法知识要点 unless， as soon as， so...that的用法。

Section B 部分主要包括单元话题的延伸讨论、单元主题延展阅读、单元主题写作等内容，其语料素材的侧重点是外国经典故事呈现。第一课时，通过复述《皇帝的新衣》这一经典故事对话情境，引出重点词汇的学习。第二课时，通过格林童话《糖果屋》故事剧本的阅读，让学生认识不同体裁的故事文学作品，同时持续输入单元重点词汇并巩固重点语法句型用法。第三课时，基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。

（二）学情分析

本单元围绕“神话与故事”这一主题展开，内容富有趣味性。八年级的学生对于中西方童话和故事有一定的了解，并对此非常感兴趣。但对于如何讲故事、如何展开表述以及如何使用连词as soon as， unless， so…that…还存在一些困难。谈论的话题是神话与故事，通过问答来展开听力练习和对话练习。学生通过听力练习能够捕捉故事讲述的相关描述，但是清楚地使用英语语言进行故事讲述还需要学生在课上大量地跟读、模仿、句型操练和小组合作。比如：讲述《愚公移山》的故事并对此故事进行评价；学习戏剧剧本并能够进行相应的故事续写及表演。本单元所涉及的文本理解对于学生来说难度不大，但是需注意引导学生在日常生活中积累文化知识储备，注重批判性思维的运用，学生需在实际生活中多去观察与辨析、感悟与内化，从而获得永不言弃、勇敢乐观的优良品质，做到内化于心，外化于行。

（三）单元教学目标

教材中各课时之间以碎片化的形式平行推进，为强化核心素养意识，在本单元各个语篇内容之间及对应语篇育人功能之间建立起联系，围绕本单元主题挖掘育人价值，对本单元内容进行整合（见单元主题框架图）。

在本单元结束，学生能够：

1.通过听力输入，针对性地进行对话和阅读练习，梳理，理解，归纳，运用谈论和叙述故事相关的as soon as ，unless ，so ...that 等连词、句式及时态讲述故事。（语言能力）

2.通过课内阅读或课外收集资料，加强对中外优秀文学作品的鉴赏力，加深对中华文化的理解和认同，通过体悟故事的主题，形成积极面对困难、坚持不懈的品格价值观，提高跨文化交际能力，坚定文化自信。（文化意识）

3.通过故事的相关信息、或人物对白，推断故事情节发展。能从不同角度解读故事人的物性格特征，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。（思维品质）

4.通过理解《愚公移山》、孙悟空中国民间神话传说以及《灰姑娘》《皇帝的新装》《糖果屋》经典西方童话故事的故事情节，学会角色扮演，合作互助；能阅读英文原版故事及其他英语相关课外读物。（学习能力）

三、基于单元整体教学的英语作业设计实践

（一）单元作业设计目标

学习理解：能围绕神话故事这一主题，梳理和叙述故事相关的连词、句式及时态。

应用实践：运用谈论和叙述故事相关的as soon as ，unless ，so ...that 等连词、句式及时态讲述故事，并能够简单创编故事，表达个人情感和观点。

迁移创新：基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容书写影评。

（二）单元作业设计的实践

教师针对学生英语学习的个体差异性进行作业分层设计，A 层作业适合中等层次及以下的同学，B 层作业适合基础较好的同学（见整体单元作业设计表）。

四、改进英语作业设计的反思

（一）增强趣味性

教师在日常的教学实践中进行作业设计时，应该关注作业形式的趣味性，科学合理地优化作业设计，设计基础巩固类、拓展创新类以及综合实践类等不同类型的作业，如课文语音语调的跟读，创编、续写故事，角色扮演，复述短文，制作海报，名剧配音，戏剧、歌曲表演，典范英语、21世纪报纸课外文本补充阅读等作业。以此来提升学生的语言能力，激发学生的英语学习兴趣，促进学生思维能力的发展，深化学生的文化意识，坚定文化自信。

（二）创设真实情境

教师在布置作业时应当结合生活实际设计真实情境，让学生在真实情境中学习，解决生活中的实际问题。初中生处于青春期，是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，教师在设计作业时应该结合真实的生活情景，设计与中学生生活紧密相连的作业，以此让学生在解决生活实际问题的同时也能感受到英语学习的价值和乐趣。

（三）增加作业分层

在倡导核心素养的背景下，提升学生的语言能力和素养、转变他们的“学习观”和“作业观”是首要任务，教师通过教学观察和随堂测试，加强了解学生的知识掌握情况，针对不同学生英语知识水平与运用能力的差异，进行分层布置、分层指导和分层检测。

“双减”政策背景下要切实为学生减轻作业负担，同时又能提高教学实践活动的有效性，需要教师在日常的教学中进行精心的作业设计。教师需要厘清单元主题视角下的本单元的大任务与各个课时任务之间、大单元作业与各个课时作业之间的教学逻辑，突显大单元的产出导向、情境导向与激趣导向，增强学生英语语言学习理解性与表达性的融合统一；充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单元主题和单元学习目标展开设计；单元主题综合作业充分体现单元话题、语言、知识、能力的整合应用，并结合自评、互评、师评、面批、创意评语、作业墙、视频展播点赞等形式给予学生及时、恰当、有效的引导与辅助，让学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流，从而提升和发展学生语言能力、思维能力、学习能力，深化学生的文化意识。

参考文献：

［1］De Jong， R， Westerhof， KJ.and Creemers， B.P.M. Homework and student math achievement in junior high schools［J］.Education Research and Evaluation，2000，（2）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］杜鲁晔.“双减”背景下的初中英语作业多元化设计［J］.江苏教育研究，2022，（510～511）：56.

［4］陈   琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1998.