数字化教学在初中数学教学中的应用

摘   要：信息化数字化的到来，给初中数学教学带来全新的活力。实践表明，有效利用数字化教学能够帮助学生拓宽学习渠道，激活学习热情，提升学生学习获得感。教师通过课前制作教学课件、充分利用网络交流平台、调动学生学习热情、用好微课及智学网来助力学生学习等几项措施来探究利用数字化资源提高初中数学教学质量的方法，最终达到帮助学生感受生活中的数学，培养其用数学思维方式分析问题，提高其解决实际问题能力的目标。

关键词：中学数学；数学教学；数字化教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0031-03

随着科技的飞速发展，数字化教学已经逐渐深入课堂教学实践中。数字化教学的加入拓宽了学生获取知识的途径，有助于引领学生的学习方向，提升其学习的积极性与主动性，同时极大地丰富了教师教学手段，从而能更好地提升教学质量。

一、开展数字化教学的优势

在传统教学方式的基础上，充分利用新加入的数字化资源，是当前教学模式的主要呈现形式。数字化教学的加入丰富了学生的学习资源，弥补了教师对数学知识点展现过程中的部分不足。与传统教学方式相比增添了更多趣味性学习体验，以便学生领会知识本质。数字化教学有以下几点优势：

1.随时获取个性化学习空间。通过数字化教学的方式，可以实现根据学生的实际需求进行有针对性的学习，从而提高其学习效果。数字化教学极大地满足学生的个性化需求，满足了学生求知欲。

2.拓展学习空间。数字化教学与传统教学相比，具有形式灵活多变、体现手段多样化等特点。学生可以在任何时间、任何地点进行学习，还可以自主安排学习内容、学习深度以及学习广度。

3.减少书写时间，赢得互动时长。数字化教学可以节省教师板书、绘图等时间，将更多的时间用于指导学生思考和练习。同时，数字化教学还可以使教学内容变得更加鲜活、生动、形象，帮助学生更好地领会知识点中的精髓。

4.大大提高学习积极性。数字化教学通过多媒体展示、师生互动等形式让学生充满兴趣地参与到教学中来。当学生发现冰冷的数学符号并不是那么枯燥乏味，他们就能产生兴致，同时也提高了学习的积极性。

5.提高学习主动性。数字化资源的展现给学生提供了更多参与、探究、讨论的机会，使知识点变得更生动、更鲜活，学生学习的主动性明显得到提高。

6.学习容量加大，教学节奏加快。利用数字化资源学习时，知识点的呈现直观、细致，学生的体会也变得丰富而深入。课堂上教师首先提供一个学习提纲，然后学生通过自主探究学习、合作、交流，构建完整知识架构。这在学习内容及学习节奏上都有了增强。

7.提升学生学习获得感。在资源共享环境下，教师提供有层次的练习与作业，平台为教师提供教学反馈信息，帮助教师及时发现学习中的共性问题，学生得到解惑，逐步积累成就感。

二、数字化教学在初中数学教学中的具体

应用

初中数学知识面涉及较广，主要包括代数、函数以及几何等，具有难度和抽象性等特点，此时教师须利用好数字化教学资源，提高学生对枯燥数学知识的认知，体会并感知生活中的数学，学好、用好数学提升生活品质，从而激发学生的学习欲望。

（一）课前制作教学课件

选择数字化教学方式即教师提前制作好各种形式的课件，如PPT、Flash动画、交互式网页等，通过多媒体形式展现出知识点把各种信息编辑在一起，将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

（二）充分利用网络交流平台

教师在平台上发布教学课件、课后习题、微课视频等资源供学生自主学习。学生随时进入学习并交流，打破传统课堂需要当堂交流解惑的局限性。学生参与到数学知识学习的探究过程中，与教师在平台上一起探讨问题。良好的学习氛围，也能提高学生的参与度和积极性。

（三）将抽象的问题形象化、具体化，调动学生学习热情

在初中数学的学习过程中常常会遇到抽象复杂的知识点，很多学生觉得知识复杂难懂，失去了学习的热情和积极性。此时教师可选择用多样化的教学形式来展示学习内容，如利用多媒体技术将数学符号语言转化成动态形象，就能调动起学生的学习热情。

比如在学习“平移和旋转”这一课的时候，学生在具体操作的时候容易出现困惑，尤其是“旋转”，当题目要求旋转一定角度时，学生不能清晰快速地判断出图形的方位，所以这时，需要教师利用数字化资源来帮助学生更好地理解。通过动画播放功能，教师首先将一个简单的图形按照顺时针的方向旋转，由于图形简单，学生较容易理解，然后教师再用一个稍微复杂的图形进行同样演示，帮助学生掌握旋转的规律变化，学生可以直观看到，不论图形发生什么样的旋转和平移，图形性质是不会发生任何改变的。抽象难懂的知识点，可以被多媒体技术轻松化解，让学生感受数学之美。

（四）人人参与到学习课堂中

在传统的课堂中，教师很难关注到所有学生的答题情况，也很难在课堂中发现所有学生的问题。但是有了数字化资源平台的支持后，教师就可以轻松解决这一问题。在学生进行小组合作探究时，每组的组长把出现的不同解法记录下来，通过投屏进行展示，当全班交流时人人都能参与其中，说出自己的想法。同时在交流一题多解时，教师及时把学生出现的问题进行拍照，让学生讲解自己的思路。这样的呈现更直观，能提高学生的参与度。

（五）学会提出“好”问题

在学习新知识的环节，学生能提出一个“好”问题非常重要，这能看出学生对于新知的初步认知，并且在逐步深入了解中产生了“关键疑问”，这些问题的产生得益于数字化资源的一一呈现。教师通过创设情境，把抽象知识直观化、形象化，让学生感受生活中的数学。在多次的观看、思考、探讨中，学生提出的问题也逐渐多了起来，解决问题的能力也会慢慢地提升起来。

例如在讲授“圆柱的侧面积计算”这一课时，投屏展示三个高低粗细不同的圆柱体，教师此时会问：“把它们的侧面分别展开后应该是一个什么样的规则图形呢？”随后学生独立思考，接着小组讨论起来。教师用多媒体机把三个圆柱体的侧面展开过程一一呈现出来，学生很快就会发现猜想的正确与否。最后引导学生通过观察圆柱侧面展开图总结得出圆柱侧面积的计算公式。学生通过观察、思考、发问，在不知不觉中得到新的认知，产生了新的探索，逐步提升了解决问题的能力。

（六）利用微视频助力学生自主学习

数字化教学资源是学生进行自主学习的助力器，微视频是重要的案例类数字化教学资源，是教师围绕教学内容精心录制的教学视频。微视频时长一般控制在五分钟以内，虽然短小，但浓缩地展现了新知内容，辅助学生探究。在教学时，教师开发案例类数字化教学资源微视频，应用于课前阶段，辅助学生自主学习，奠定课堂教学基础。

以“轴对称”一课为例，轴对称的特点及其内涵是本节课的教学重点。在课前阶段，教师围绕重点内容录制微视频，在视频中向学生提出问题：如，观察这些图形，你能发现它们之间有哪些共同特征？你能用数学的语言描述这些共同特征吗？学生通过课前学习，可以建构初步认知，为课堂深度探究做好准备。

（七）利用微课突破教学难点

每一节数学课的重难点对于学生都是一个障碍。有时教不得法，学生难以当堂消化吸收。此时微课的出现化解了这一难题。

当讲到重难点知识时，教师可以直接播放微课，让学生通过细致且全面的视频来领会知识内容。尤其在讲授几何部分章节时，由于学生的空间想象能力不足，常常出现理解不透，把握不准的情况，导致教学效率低，教学质量较差。微课可以反复观看，学生能更好地感知三维空间的动态变化情况，辅助学生提高空间想象能力。

比如在讲解“折叠与展开”知识点时，通过播放微课，学生看到一张纸折叠成立体图形的全过程，又看到一个立体图形逐步展开成为平面图形。在立体图形的折叠和展开过程中，学生反复感受每一个步骤，强化生成空间感，提高学生的空间想象能力。

（八）智学网助力学生学习

教师通过智学网可以随意组卷，标注出试题难度对不同层次的学生分层布置练习，然后通过软件反馈得到学生的学习情况汇总。这就为学生自己检测及教师考评学生提供了便捷的平台。

例如在“整式”这一章的复习题处理时，通过大数据总结，教师可以看到学生在代数式的求值、有理数的混合运算得分率较高，但在列代数式和分类讨论思想应用方面就较为欠缺。也可以从每道题目的得分情况看出学生的不足，有利于教师及时调整教学重点，及时了解学生在学习过程中出现的问题，发现共性问题，纠错处理。

数字化教学在初中数学教学中的应用具有重要意义，能够帮助学生直观感受到生活中的数学，引领学生自主学习并得到部分疑问的解决，能很好的激发起学生的学习兴趣，同时在教学环节中提高了教学效率，通过微视频等手段突出了学习重点，突破了学习中的难点，使得学生的学习困惑在师生间、生生间的互动中得以解决。相信随着科学技术的不断进步和数字应用的逐步深入，数字化教学将在初中数学教学中发挥更大的作用。