新课标背景下高中数学核心素养在教学中的落实研究

摘   要：在《普通高中数学课程标准（2017年版2022年修订）》背景下，高中数学核心素养的培养有利于学生的全面发展，对学生的终身发展具有极其重要的作用和意义，因此“如何将高中数学核心素养落实到一线教学中”是当前中学数学教育工作者非常关注的问题。分析当前高中数学核心素养在一线高中教学中的落实现状，发现教师教学方法单一、对教材研究不深入、学生数学兴趣低下、运算能力薄弱、对学生的评价方式单一等问题表现得尤为显著。针对此类问题提出创新教学方法、深度研究教材、建立多元化的评价体系等策略，以期让高中数学核心素养有效落地。

关键词：高中数学；核心素养；落实研究

中图分类号：G633.6   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0034-03

高中数学课程的学习不只是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质、实践操作、认知情感当中，提高学生的数学素养。作为数学教师，除了教知识，更要思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。

一、当前高中数学一线教学的现状剖析

高中数学与初中数学相比内容更多、知识更抽象、难度更大，这对教师的教学和学生的学习都是一个巨大的挑战。通过调查研究，发现以下几个方面的问题尤为显著：

（一）教师的教学以教辅资料为主，没有深入钻研教材

许多教师教学主要依靠教辅资料，没有钻研教材，没有钻研教法，课堂教学机械死板。许多教师将学案教学简单套用，忽视对教材的深度解读，没有使其成为教学的“源头活水”。也有部分教师对《普通高中数学课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课标》）以及新教材理解不透，忽视新内容，比如新教材中增加了”数学建模和数学探究”模块，问卷调查显示有超过50%的教师对学生“没做要求”或“让学生独立完成学习”，甚至一些教师认为，新教材只不过把旧教材的部分例题及练习重新排序，除删掉一小部分内容外，与旧教材内容没有什么大变化。

（二）教学方法单一，课堂效率低效

在当前高中数学教学中，教师普遍存在“重知识，轻能力”现象，教学的重点被放在了知识的讲解、技能的掌握上；不注重教学情景的创设（或创设情景比较单一）；缺乏问题的生成过程，不注重学生的探究能力；忽视学生的主体地位，没有让学生经历和感受知识的产生和发展过程的意识；学生不能积极主动的参与到课堂中，课堂上常常出现学生是“看客”，教师是“主角”的情况等等。

（三）学生数学学习缺乏积极性、主动性，课后作业设计不科学

高中数学知识多、任务重、难度大，很多学生对数学学习缺乏自信、数学学习方法也不当，他们认为学习数学就是日复一日的刷题。另外，教师在授课过程中，针对不同的教学内容没有形成有效的体现学科素养的教学方案，这都会导致学生数学学习兴趣低下。课后作业的设计缺乏针对性、层次性，比如教师上课讲的内容是A，课后留的作业是B。教师面对不同能力的学生留的作业却是相同的，从而导致出现了学困生“负担过重”、学优生“不够挑战”的现象。

（四）学生运算素养薄弱，缺乏课后反思

数学运算是学习数学的基础，但是当前学生的数学运算能力普遍较差，数学素养急需提高。很多教师在讲评试题时，往往只呈现简便优化的算法，常常忽视“如何从学生的解法出发解决问题”这一关键环节，从而错失了运算能力提高的宝贵资源。很多教师不重视学生的课后反思，不引导学生反思，从而导致学生出现“课上听得懂，课后不会做”的现象，更别说实现知识的迁移了。

（五）评价标准单一、缺乏多元化

当前的高中数学教学评价普遍采用传统的考试和测验制度，评价标准单一，只重视结果性评价，不重视过程性评价，往往用单一的“考试分数”来对学生做评价。教师普遍忽视了对学生核心素养的培养和评价，仅仅在知识的讲解、技能的掌握等方面重点进行教学。

二、实现高中数学核心素养有效落实的路径和方法

（一）以《课标》为依据，用好、用活新教材

《课标》是教学的依据，是数学核心素养的集中体现，教材是落实《课标》的直接载体，教师是落实《课标》和教材的执行者与实践者，因此教师要吃透《课标》和教材，这样教学才具有针对性，教学效果才能更佳。比如新教材中的两个常见的放缩不等式：指数放缩不等式和对数放缩不等式。以这两个不等式为载体的高考题比比皆是，但是很多教师对这两个不等式研究不深入、不彻底，导致学生盲目刷题，只关注刷题的数量，不关注试题的本质，因此教师要精心挑选试题，以求达到“做一题、会一类、通一片”的效果。此外，还要结合本校的实际学情编写与新教材匹配度较高的教辅资料，形成“新教材+校本教材”的形式，从而发挥教辅资料的正向导引作用，助力高中数学核心素养有效落地。

（二）创新教学方法，追求高效课堂

高中数学核心素养的落实主要在课堂，课堂是教学的主阵地，因此教师要更新教学理念，以数学核心素养为基础，把学生的学习从“被动学习”转变为“主动学习”，把“学生为本”的理念与教学实际有机结合到实际教学中去。教师还要加强对学生的“会学”指导，“授之以鱼，不如授之以渔”“会学”比“学会”更重要。教师在教学过程中，要注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题，让学生经历数学概念的生成过程和数学规律的发现过程，从而提高学生的数学学习兴趣。比如日常的习题讲解，可以安排学生来讲解，通过讲解暴露学生的思维过程，教师更容易发现学生学习的薄弱环节，使教学更有针对性。再如在学习椭圆定义时，教师可以借助两个图钉、细绳、粉笔在黑板上画出椭圆，让学生通过观察粉笔的运动轨迹，总结椭圆的定义，教师最后加以补充。此外，教学中根据教学需要，也可以引入数学史和数学建模教学。总之，要让学生参与到课堂中来，体验数学学习带来的快乐。从而提高学生学习数学的积极性，使数学课堂效率得到不断提升。

（三）加强运算素养，重视课后反思

章建跃博士曾说过：运算是数学的童子功。扎实的数学运算是学好数学的前提条件，但是很多学生从思想上不重视数学运算，认为数学运算就是“体力活”，解题只重视解题思路，导致出现“眼高手低”“一算就错，会而不对”的现象。因此教师要走进学生的内心，根据学情需要，创设多种教学方法，比如：设置多样化的练习形式、引入小组竞争等，激发学生的学习兴趣，提高其数学运算的信心。另外还可以开展专项训练，引导学生准确地计算，教师要实时提醒学生总结运算当中的教训和经验。课后反思也是教师教学的一个非常重要的环节，通过课后反思教师可以更准确地引导学生学习，提高教师课堂驾驭能力的同时还可以弥补课堂教学中存在的“瑕疵”，有利于教师开展教学研究。此外，教师也要引导学生学会课后（解题后）反思，让学生通过总结经验，汲取教训，来实现知识的有效迁移，助力学生数学素养的提高。

（四）落实评价体系，强化素养导向

“一核、四层、四翼”的高考评价体系在考查基础性、综合性、应用性和创新性上进行了明确说明。培养学生数学核心素养，既是培养公民素养的一个重要维度，也是数学考试命题的总体目标，因此教师对学生的评价不能只从分数上进行单一评价，还要注重多方面的考查，比如设计作业时，要考虑知识的习得，更要注重能力的培养与转化，特别是综合能力的提升。教师在评价学生作业时，不仅要注重结果性评价，更要注重过程性评价，还可以探索并开展学生自评、小组评价、开放性评价等，从而充分展现学生数学素养水平，充分反映学生数学核心素养的各个方面。

总之，在《课标》背景下要让数学核心素养落地，教师要更新观念，转变思想，树立大的教学观，通过不断加强学习，反复研读数学教育教学理论，使理论与课堂教学相融合。教师只有明确课程标准，理解数学，理解教学，理解学生，理解教材，才能充分开展有效的数学课堂教学活动，使数学课堂教学水平得到不断提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版2022年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革［J］.中小学管理，2016（2）.

［3］教育部考试中心.中国高考评价体系说明（2020年版）［M］.北京：人民教育出版社，2020.