“双减”背景下初中道德与法治课实践性作业设计的维度

摘   要：作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生的实际生活，采用开放性、情境性等作业方式，设计形式多样、难度适宜、数量适当的作业。在“双减”背景下，依据新《课标》调整与优化道德与法治学科作业设计，让学生通过独立的探索性学习活动，运用所学知识解决实际问题，从而获得新知识、新技能、新态度的作业形式，有效拓展和提升学生的综合能力。

关键词：初中道德与法治；“双减”；实践性作业设计；维度

中图分类号：G633.2   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0037-02

一、坚持开放性原则，让作业设计更具宽度

初中道德与法治课是一门综合性较强的学科，涉及学生品德、心理等方面的发展。教师应坚持开放性原则，设计主体、形式、内容等具有开放、互动、探究性的作业，使作业更具宽度，以增强学生的综合能力，促进学生全面发展。

1.作业主体的开放性。作业设计要以生为本，注重学生的参与度以及课堂学习基础，通过思考、探索和实践，获得知识与技能，形成正确的价值观和人生观。

2.作业形式的开放性。教师应采用辩论赛、模拟法庭、角色扮演、撰写小论文、提交调查报告、研学旅行、手抄报等形式设计作业，以满足不同学生的个性化需求，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

3.作业内容的开放性。教师要将作业内容与学生的现实生活相联系，如让学生关注新闻、社会热点，写出自己的看法；利用当地的红色资源，带领学生走进研学基地，策划研学方案、分享研学心得，总结研学报告等，如此，可以激发学生的兴趣，增强学生的社会责任感和公民意识。

二、力求多样化选择，让作业设计更具深度

作业设计应为学生提供多样化选择，切实达到减负提质的目的。教师要结合初中生特点，根据不同教学内容和目标进行选择和设计实践活动，以增强学生对知识的理解和运用，提高解决实际问题的能力。

1.语言表达型作业设计与选择。此类作业要求学生用语言表达完成，如评析、演讲、辩论、访谈、调查报告等，既学习了学科知识，又提升了语言表达能力。这种类型的作业可设计为：（1）调查研究作业。让学生选取与学科知识相关的社会热点问题，通过搜集资料、访谈、实地考查等方式进行深入研究，然后写出调查报告。如教学“法律为我们护航”时，教师以校园欺凌问题为主线，让学生知法、守法，懂得用法律维护自己的权利，同时也要懂得尊重和维护他人的权利，自觉履行公民应尽的义务。课后围绕校园欺凌进行调查，询问学生是否遇到过欺凌以及怎样处理的，咨询家长对校园欺凌的看法，从其成因、表现、危害以及预防和处理方法等方面写一份调查报告。（2）时事评论作业。让学生关注当前时事热点，选取与学科相关的主题，进行深入分析和评论。要求学生结合思考以及生活经验，对社会现象进行评价和反思。教师利用课前三分钟“新闻点评”布置课前作业，让学生结合当前社会热点对事件进行评析。如“玩烟卡”游戏，结合此热点让学生从烟卡的危害、增强自我保护、宣传教育和法律教育等角度写一段300字的评析，如此，可增强学生的法律意识、环保意识和责任意识。

2.活动体验型作业设计与选择。此类作业需要学生通过角色扮演、情境模拟、社会实践、红色研学等活动的体验，深刻理解学科知识，落实家国情怀、责任意识、法治观念等核心素养。这种类型的作业可设计为：（1）角色扮演作业。教师创设模拟情景，让学生角色扮演，在亲身经历、体验中加强对知识的理解，提升解决问题的能力，形成相关的核心素养。在教学“法不可违”时，教师提前布置任务，让学生结合“某学校三名学生谋害一名同学”的校园欺凌案件，扮演我是小法官，结合情境做出判断：校园欺凌这种违法行为，是不是不需要承担民事责任？伴随未成年人犯罪年龄越来越低龄化，要不要承担刑事责任？学生过通过模拟法庭审判、证据展示、辩论和判决，体验法律程序和法律精神。（2）情境模拟作业。通过模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践操作，从而达到掌握知识、提高能力的目的。在教学“促进民族团结”时，教师组织学生模拟召开一次民族团结座谈会，要求各组员充分了解我国的民族政策，模拟各民族代表发言，通过讨论、协商等环节，达到维护民族团结的目的，课后各小组总结促进民族团结的实施方案。（3）社会实践作业。组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、工厂、社区、红色研学等，增强学生对社会的认识和了解，培养其社会责任感。让学生在实践中发现问题、分析问题，并提出解决方案。

3.实践探究型作业设计与选择。教师根据教学需要，以议题、项目等方式让学生进行探究、实践，掌握学科知识和技能。如项目式学习作业，学生通过完成一个项目，运用所学知识和技能，进行设计、制作、演示等。如设计法治教育宣传方案，包括宣传内容、方式、对象等，最后以手抄报或宣传视频的形式呈现作业。

三、注重评价多元化，让作业设计更有成效

作业评价的多元化是指教师在进行作业评价时，应采用过程评价、结果评价、多元主体评价等多种评价方式。过程性评价是在布置实践性作业后，教师要实施过程性监督与指导，如课堂中进行的情景模拟、角色扮演类作业，教师要根据学生开展情况给予指导与调整，以确保顺利完成。结果评价是教师要及时收集学生的作品、调查报告、提交方案等作业，做出激励性的结果评语，对优秀作品展示交流，达到榜样示范的目的。多元主体评价可以是学生自评、互评、家长点评，还可以是一些宣传方案、宣传语、宣传画等，社会人士都可以进行投票评选。同时，还应该注重书面或口头反馈的作用，帮助学生发现自己的问题并及时改进。

综上所述，“双减”背景下初中道德与法治课实践性作业应注重与现实生活的联系，以开放的原则，设计形式多样的实践性作业，提高学生的参与度。同时，还应注重作业的可行性、实用性和可操作性，及时对作业做出评价与反馈，使学生在完成作业的过程中获得知识与技能。

【本文系石家庄市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘双减’背景下初中道德与法治课实践性作业设计的研究 ”（立项编号：2023090）阶段性成果。】