深度学习理念下高中地理课堂教学改进研究

摘   要：随着新课改的深入实施，素养教育已成为深化地理课程改革的核心目标。深度学习作为实现立德树人根本任务的关键，有效推动着课程改革的深化和核心素养的落实。在深度学习理念指导下，将“沉浸式”角色扮演法应用于高中地理教学，以“全球气候变化与国家安全”为例，通过初步尝试、发现问题、改进方法和再次尝试的循环过程，展示了“沉浸式”角色扮演法在高中地理教学中的有效应用。同时，通过模拟真实情境，提高学生的参与度和互动性，能进一步提升教学效果，促进学生全面发展。

关键词：高中地理；深度学习；“沉浸式”角色扮演；教学改进

中图分类号：G633.55  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0041-03

一、深度学习与“沉浸式”角色扮演法

（一）深度学习的内涵

深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习旨在使学生主导自己的学习过程，通过深入理解和内化学科知识，实现教学方式的根本转变，其内容复杂且更具挑战性，能有效提高学生的参与度，促进其高阶思维技能的培养。美国著名教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。深度学习的认知水平对应为应用、分析、综合、评价四个水平，为四个较高层次的认知，也就是高阶思维（见下图）。

（二）“沉浸式”角色扮演法及其优势

沉浸式教学是指教师根据具体的授课内容，为学生创设合适的环境，让他们始终处于全身心投入的学习状态，并通过循序渐进的探索与挖掘，获得更加丰富的知识信息，形成多元体验，从而高效掌握所学内容。沉浸式教学法不仅要遵循以学生为主体的教学要求，还要强调学习氛围的构建，将教学还原到一定的环境中，使学生从中获得收获与体验。“沉浸式”角色扮演法在地理教学中的优势是学生由被动接受转变为积极参与，如此，可有效激发学生的学习热情，提高学生的参与度和互动性。

（三）“沉浸式”角色扮演法实现深度学习的有效途径

1.创设教学情境，激发学习兴趣。情境认知理论认为学生的知识来源于实践活动，而实践活动又在特定的情境中发生。传统的讲授方式难以激发学生的学习兴趣，因此，情境创设成为实施角色扮演法和促进深度学习的关键。教师应构建与学生生活相关的教学情境，并将其应用于学生的“最近发展区”，即符合他们的认知水平和经验。如此，可激发学生解决问题的兴趣，促进他们理解并主动构建知识，最终实现知识的灵活运用和迁移。

2.借助信息技术，增强沉浸式体验。在地理课堂教学中，教师结合信息技术的应用，运用多媒体搜集、整合教学资源，为角色扮演增添素材。通过适时播放与教学情境相关的图片和视频，或辅以头饰、服饰等道具，可显著提升学生的沉浸感。同时，还能提高角色扮演的真实性，激发学生的主动探索精神，成为实现沉浸式体验和深度学习的有效途径。

3.设计开放问题，引导真实思考。设计挑战性问题是促进学生发展高阶思维的关键，教师应鼓励学生积极参与讨论，提升思维能力。有效的问题是开放性的，允许学生在没有固定答案的情况下自由探索，其层次性可适应不同认知水平的学生，其梯度性可反映学生思维能力的发展，能进一步提高学生的深度学习。

二、深度学习理念下“沉浸式”角色扮演法的初步尝试

以人教版高中《地理》选修三“全球气候变化与国家安全”为案例，探索在深度学习理念指导下实施“沉浸式”角色扮演法，通过聚焦课程中提出的“人类应对全球气候变化的关键措施”，详细阐述如何通过教学改进活动加强地理实践力的培养。

（一）一般角色扮演法的操作流程

1.活动准备：展示写有“讨论问题”的幻灯片，含有“角色”的卡片。2.教学活动及学习任务（见表1）。

（二）“全球气候变化与国家安全”案例

《课标》对“全球气候变化与国家安全”的要求是：利用碳循环和温室效应理论，分析碳排放对环境的冲击，并强调国际合作在碳减排中的关键作用。基于此，探究以下主题：1.全球气候变化趋势；2.碳循环与温室效应机制；3.全球变暖的成因；4.全球变暖的影响；5.应对全球变暖的策略。教师适时引入角色扮演法，探讨“日常生活中应对全球变暖的行动”，在前四个问题的引导下，使学生认识到全球变暖的紧迫性，随后再引入角色扮演活动，让学生在互动中探索解决方案。

（三）问题分析

角色扮演法在实际操作过程中存在诸多问题：1.参与广度不够。在教学中只有少数学生参与，未能全面调动全体学生的积极性。2.情境创设不够。该课仅提出全球变暖问题，缺乏情境创设，未能充分激发学生的形象思维。3.讨论角度单一。由于各小组仅聚焦于自身角色的思考，而导致视角局限和缺乏全面性。4.讨论停留在表面。学生在讨论前准备不充分，导致讨论缺乏深度。

三、“沉浸式”角色扮演法的改进措施

通过对教学实践的评估，发现该教学方案未能实现深度学习目标。学生的认知活动大多局限于基础思维层面，导致他们难以将新知识与既有知识体系相融合，思维技能的提升并不明显。为了提升学生的“沉浸式”学习体验，教师对该教学方法进行了重新设计和优化：

（一）“沉浸式”角色扮演法的改进流程

1.活动准备：展示有关“讨论问题”的材料。2.教学活动及学习任务（见表2）。

（二）“全球气候变化与国家安全”的改进案例

1.活动准备：展示有关“讨论问题”的材料。2.教学活动及学习任务（见表3）。

（三）改进分析

通过进一步改进教学设计，有效解决了之前所遇到的问题，并达成以下几点效果：1.角色惟一，提高参与度。确保每位学生都能在讨论中获得成就感和满足感，从而以积极、乐观的心态参与学习。2.结合实事，增强代入感。通过构建基于真实事件的问题情境，增强学生的现实参与感。3.多次讨论，加深分析度。让学生在连续的“沉浸式”交流中逐步吸收和掌握知识。

四、反思与改进

（一）沉浸式互动聚焦深度思维

通过改进“沉浸式”角色扮演法发现，学生学习呈现“U”型，即知识的学习需要经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程。教师运用“沉浸式”角色扮演法，将学生塑造成知识的积极构建者。通过角色扮演和分组讨论，让学生在实践中体验和探索，加深他们对社会问题的理解，锻炼他们的行动能力。在深入讨论中，通过持续反思和纠错，不断深化交流和理解，使学生经历了“U”型学习曲线的反思与提升阶段，从而有效激发他们的兴趣和参与度。

（二）依据SOLO分类理论促使深度学习进阶

“沉浸式”角色扮演法刷新了学生的学习体验，鼓励他们从新的视角探索问题，让学生在愉悦的氛围中吸收知识。教师借鉴SOLO分类评价理论，根据《课标》设计评价量表，明确区分学生在理解、归纳、应用、证明等方面的能力。如此，根据学生的思维结构特点，引导他们的地理思维由浅及深转变，有助于准确判断学生的学习水平，逐步实现高阶思维技能的发展。

参考文献：

［1］刘月霞.深度学习［M］.北京：教育科学出版社，2018，（32）.

［2］L·W·安德森， L·A·索斯尼克. 布鲁姆教育目标分类学：40年的回顾［M］.谭晓雯，袁文辉，译.上海：华东师范大学出版社，1998.

［3］邢电岩.浅谈沉浸式教学在初中语文教学中的实施策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022，（11）：93.

［4］向   阳.利用“沉浸式”教学激发学生语文学习热情［J］.语文教学与研究，2021，（18）62.

［5］徐国玥.深度学习理念下角色扮演法的运用策略研究［D］.安徽师范大学，2019.

［6］郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念［J］.教育研究与实验，2017，（3）：1～11.