基于平山县红色资源的高中历史项目式学习实践研究

摘   要：在高中历史项目式学习中融入平山县红色资源，能够创设良好的学习情境，涵养学生家国情怀。通过项目式学习以项目主题为引领，驱动问题为手段，将历史教材与平山县乡土红色资源深度融合，充分发挥学生的主体地位，能为高中历史教学注入新的活力，从而更好地激发学生的爱国情怀，提升其核心素养。

关键词：高中历史；平山县；红色资源；项目式学习

中图分类号：G633.51   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0044-03

习近平总书记在针对红色文化传承的问题时特别强调，“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”。平山县有着光辉的革命历史，深厚的文化底蕴，本文立足于老区高中历史教学基础上，深耕平山县红色资源，深挖其育人价值，重温党的红色历史。关注老区历史教学，对提升学生核心素养、传承红色基因具有重大意义。

项目式学习源于美国教育家杜威的“从做中学”教育理论，强调学生的主体性、实践性。凭借平山县的红色资源优势，进而与高中历史项目式学习高度融合，教师做好研究和设计，充分发挥学生的主动性，对提高学生的综合能力、提高高中历史教学质量具有重要意义。

一、平山县红色资源概述

河北省平山县是著名的革命老区，红色文化资源丰富，主要包括：平山县第一位共产党员栗再温、中共中央宣传部旧址（也是《团结就是力量》的诞生地和唱响地）、平山团诞生地纪念碑（平山团被聂荣臻司令员誉为“太行山上铁的子弟兵”）、戎冠秀故居（戎冠秀被聂荣臻司令员誉为“子弟兵的母亲”）、以及最为著名的中共中央旧址——革命圣地西柏坡（新中国从这里走来、全国土地会议和七届二中全会在此召开）。平山县是一块英雄的土地，有着光荣的革命历史，革命先辈们留给了我们如此丰富的红色资源，我们必须妥善保护，进而使其育人价值得到开发。

二、高中历史项目式学习融入乡土红色资源的意义

（一）传承红色基因

习近平总书记多次强调要“把红色基因传承下去，确保红色江山后继有人、代代相传”。带着习总书记的嘱托，教师要深耕平山县的红色资源，并将其融入历史教学之中，传承红色基因、弘扬红色文化。在抗日战争年代，平山县不足20万人，但是参军参战的就有5万多人，其中1万余人或为国捐躯或因战致残，它的沟沟坎坎里都有革命故事、村村庄庄中都有英雄人物，平山县不愧为英雄的城市、革命的城市。我们要向革命先辈学习，将优秀的红色文化发扬光大。

（二）激发学习兴趣

平山县红色资源作为当地人民耳熟能详的一种乡土资源，当地学生对其有一种自然的亲切感，拉近了历史与现实的距离，便于学生理解和掌握历史知识。项目式学习要求项目主题的设计具有一定的驱动性，能有效衔接历史学习与现实生活，将其与红色资源进行融合，能让学生感受到历史就在身边，从而激发学生的学习兴趣。

（三）有利于提升历史核心素养

通过学习平山县的红色资源，体会革命先辈的辛勤付出，理解人民群众是历史的创造者，有利于增强唯物史观。丰富的乡土红色资源是培育学生家国情怀的沃土，也是历史学科项目式学习的宝贵素材。另外，历史学科项目式学习，可引导学生从标记课本知识点，走向有效构建知识之间、知识与现实之间的联系，有利于培养学生的时空观念、历史解释、史料实证等历史学科核心素养。

三、平山县红色资源在高中历史项目式教学中的应用路径

（一）巧妙设计主题

项目式学习模式的第一个环节是设计主题，以此为项目的开展指明方向。可见，主题在课堂活动中起着提纲挈领的作用，更是开展高中历史项目式学习的指向标。教师要立足教材，结合学生的兴趣爱好以及生活中可以利用的红色资源进行项目主题的设计。如，教师在进行人教版高一历史《中外历史纲要（上）》教学过程中，可以结合近现代史内容创建以“传承平山红色基因”为主题的项目式学习（见表1）。

主题设计可以融入音频、视频、图片等多种内容。在此过程中，应充分发挥学生的主动性，让学生结合自己的兴趣爱好和生活经验进行项目主题的设置，进而提升学生的参与度。

（二）推进项目探索

项目主题确定之后，紧接着就是推进项目的探索。教师要根据学生的实际情况（主要包括兴趣爱好、认知水平、个人特长、性格特征等）精心组建项目小组，以便学生在合作探究中实现优势互补，在明确分工的情况下高效地完成项目。小组之间通过问题驱动、项目展示等形式的引领，进行合作探究、交流讨论，最后每组派出代表进行总结汇报。

例如，教师在进行人教版高一历史《中外历史纲要（上）》“人民解放战争”这一课的教学时，可以设计项目式学习模式，将学生组成不同的学习小组，就教师所提出的驱动性问题，合作探究寻找答案。学生通过网络搜索、查阅书籍、实地参观西柏坡纪念馆等方式搜集整理资料，掌握人民解放战争的基本史实，体会人民解放战争胜利的原因，以及解放战争的意义。如此，能让学生更好地理解人民群众在解放战争中的作用，掌握人民群众是历史的推动者这一唯物史观。为了激发学生的探索欲望，教师也可以让学生结合所搜集的资料进行成果展示，如，小组代表演讲人民解放战争的背景、利用PPT展示战争中解放军冲锋的豪情壮志、还可以展示通过手机或Pad录制的参观七届二中全会和全国土地会议召开地——西柏坡的视频，进而可有效彰显学生的主体地位，涵养其家国情怀。

（三）完善评价体系

评价是项目式教学中的一个重要环节，是对项目完成情况的反馈，它贯穿于整个项目活动之中，关注着学生在项目式学习过程中的参与度。教师应该融入多样化的评价方式，构建多元化评价内容，不仅要关注学生掌握了多少知识，还要关注学生在整个项目学习中所展现出的综合素质，包括知识、技能、方法、态度、价值观等多个方面；践行评价主体多元化，实现学生自我评价与小组评价相结合等方式完善评价体系，以提高学生的自我效能感（见表2、表3）。

通过多样化的评价形式，教师可以更细致地了解学生项目的完成情况，也可以根据学生在项目活动中存在的一些问题，及时调整高中历史教学任务。在项目化学习过程中，学生积极搜集资料、探讨问题、实地走访老区平山县，既展现了良好的史料实证能力，也在活动中深刻体会到了历史知识的重要性和红色资源的价值。

（四）融合项目反思

项目式学习的最后一个环节是就项目的整体开展情况进行反思，以便为日后的学习提供经验。其中，项目主题和驱动问题的设计是否合理、学生的积极性、小组合作的默契度、项目展示的效果、红色资源的保护与运用、家国情怀的提升等，都是必不可少的内容。教师可以创设情境，引领学生进行项目反思，以此提升学生的史料分析能力。同时，教师还要对学生进行一定的点拨，引入平山县当地的红色历史，提升其家国情怀素养。将红色资源融入高中历史项目式学习的过程，不仅是知识和能力的提升过程，更是一次红色之旅、精神洗礼、教育升华的过程。

平山县红色资源与高中历史项目式学习模式的融合，能够有效解决历史课堂学生学习态度不够积极、教学任务繁重的情况。教师要充分发挥平山县红色资源的优势，拉近与学生的距离，结合教学需要设计项目主题、驱动问题，让学生在完成项目的过程中，夯实历史基础知识、提升家国情怀、传承红色基因。

【本文系石家庄市教育科学“十四五”规划2024年度教师个人课题“基于平山县红色资源的高中历史项目式学习实践研究”（课题立项号：G2024188）研究成果。】

参考文献：

［1］石家庄市社会科学院.石家庄红色历史文化印记［M］.河北人民出版社，2021，10.

［2］孙洪玉，吕军梅，等.以乡土红色历史推进中学生爱国主义教育［J］.教育实践与研究（B），2023，（6）：33～35.