在高中历史教学中渗透唯物史观

摘   要：唯物史观是历史学科核心素养的灵魂，对于帮助学生掌握科学的思维方法，形成适应未来社会发展的关键能力，以及提升学生核心素养具有重要作用。在高中历史教学中，教师应以教材为基础，注重对学生唯物史观的渗透，使学生能够正确认识、解释、叙述历史本质和发展规律，建构历史观念，培育学生的人生观、世界观和价值观。

关键词：高中历史；核心素养；唯物史观；渗透

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2025）05-0047-03

唯物史观是社会发展的方法论和科学历史观，揭示了人类社会的发展规律。唯物史观是高中历史学科核心素养之一，教师要注重唯物史观在课堂教学中的渗透，帮助学生树立正确的历史观，避免学生产生对历史知识现象的主观臆断或误解，让学生从多角度看待历史，促进学生对历史事件的了解与认识，帮助学生更好地理解事物发展的本质规律，形成正确的历史意识、历史思维和历史认知等，进而发展学生的历史核心素养。

一、以教材为基础，客观看待历史

教材是体现国家主流价值观的重要载体，教材中编写的许多案例都或隐或现地渗透着唯物史观的基本立场和观点。在高中历史教学中，教师紧扣教材，发掘教材中对培养学生唯物史观的学习因素，引导学生客观看待历史，感受历史事件对社会产生的深远影响等，能够让学生以辩证发展的眼光看待历史事件、历史现象与历史规律，从而提升学生的历史核心素养。

以人教版《高中历史》“秦统一多民族封建国家的初步建立”教学为例，该课内容包括“秦的统一”“秦的暴政”“秦末农民起义与秦的速亡”三方面内容，通过对该课的学习，让学生对秦朝制度的特点有了一定的了解，懂得运用唯物史观分析秦朝发展进程中蕴含的一些基本历史规律。对高一学生来说，在初中阶段对秦朝的历史已有初步了解，但缺乏对秦朝中央集权制度与君主专治制度的了解，基于此，教师可以把该课教学目标确定为能够从历史发展规律的角度去认识秦统一是历史发展的必然趋势，概括秦朝巩固统一的措施及重要史实，能够运用相关史料，从当时的情境和历史角度论述秦始皇建立我国历史上第一个多民族国家的重要意义，认识到人民群众对历史发展的重要作用，并运用历史唯物史观解释说明。同时，教师还可以结合时代背景从大秦帝国的崛起始末进行分析，通过学习活动的分析与总结，使学生明白在当时社会背景下，只有统一才能结束各诸侯间无休止的战争。然后结合教材中的学习材料使学生明白旧制度的瓦解与崩溃，使得时代呼唤一个更加强而有力的制度与政权来重建社会秩序内容。如此，引导学生对秦朝的统一与灭亡进行分析，为学生进一步认识秦朝统一六国是历史发展的必然趋势。教师引导学生对教材内容进行梳理、分析和解读，使学生真正了解历史发展的内在规律，有效促进了学生唯物史观的形成。

在高中历史教学中，教师以教材为基础，以唯物史观对历史事件及社会的发展变迁等进行分析，可以帮助学生更好地理解历史发展的客观规律，使学生全面客观地认识历史知识，促进历史核心素养的形成。

二、科学评价人物，形成理性认知

在高中历史教学中，教师应引导学生尝试运用唯物史观正确评价历史人物，通过对历史人物的客观综合评价，让学生认识到历史人物在历史发展过程中起到的重要作用，用历史人物的人格教育素材感染学生，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，以培育学生的核心素养。

以人教版高中《历史》“鸦片战争的冲击与因应”教学为例，该课的教学目标是根据史料，讨论战争爆发前中英政治、经济、军事、外交情况的差异，理解“鸦片战争”爆发的历史必然性，提高自身历史解释的能力；能够从唯物史观的角度，认识历史必然性与偶然性之间的相互关系；能够依据图片材料等提取关键信息，概括“鸦片战争”给中国带来的影响，能够将林则徐、魏源等主要人物的功绩梳理成表格，感受伟人心智，培育家国情怀。由于在初中阶段学生对“鸦片战争”有了一定的了解，知道林则徐是“鸦片战争”中的关键人物。在教学该课时，教师引导学生结合查找到关于林则徐禁烟的资料，从多角度引领学生展开交流与讨论，让学生以全面、客观的视角对林则徐进行评价，帮助学生逐渐形成理性认知，以提高学生的学习品质。

在高中历史教学中，教师要从引导学生科学评价人物入手，客观看待历史人物的优缺点，帮助学生更好地运用唯物史观解释历史，正确评价历史人物，获得对历史人物的深刻认知，提升学生的综合素质，落实核心素养的目标要求。

三、以问题为导向，了解发展规律

历史发展有着自己的规律，在高中历史教学中对学生进行正确的价值导向教学是落实核心素养的根本路径。教师应遵循历史发展规律，让学生在学习中感受历史事件的重复性、预见性和层次性，并结合历史内容创设适切的学习情境，通过恰当的问题提出与引领，让学生正确感受唯物史观的内涵与价值，激发学生的爱国热情与民族责任感，实现对学生家国情怀的培育。

以人教版高中《历史》必修二中“世界经济的全球化趋势”教学为例，该课主要讲述了世界经济全球化的发展过程、特征及影响。教材中从全球化的发展、发源到我国在全球化发展中的进程与作用，以及全球化对世界经济和格局等方面产生的影响，旨在帮助学生全面了解全球化趋势对国家和个人产生的深远影响，提高学生的历史思维和国际视野。该课主要学习目标是培养学生的时间观念和历史意识，理解世界经济全球化的发展脉络，增强学生的历史解释能力，探讨全球化进程中的机遇和挑战；培养学生的历史价值观，使学生认识到全球化对国家发展战略和个人生活的重要性。教师在教学时，让学生进行课前社会调查活动，搜集一些经济全球化对人们生活产生影响的案例，再让学生谈谈自己对经济全球化的看法。要想解决这一问题，教师可以借助课件将中国加入世界贸易组织过程的视频资料播放给学生看，让学生讨论在中国加入世界贸易组织的时候，社会各界的评价与反应是什么？其他国家的看法是什么？通过对中国加入世界贸易组织后的各项数据分析，发现了什么？得出了什么结论？如此引导学生学习历史，使学生真切感受到经济全球化对我国产生的影响，认识到全球化与国家的发展是紧密联系的，从而提高学生的历史思维和国际视野。

在高中历史教学中，教师以问题为导向，从唯物史观引导学生分析历史学习内容，并形成解释与说明，可以让学生以联系与发展的观念看待社会现象与历史事实，深刻感受唯物史观对深化历史的认知，从而提升学生的历史学习质量。

四、设置探究议题，凸显课程育人

课堂教学是落实历史学科核心素养的主阵地，在历史课堂教学中，教师要依据历史学习内容设置适合的探究议题，紧扣课堂的核心目标要求，引导学生运用历史唯物观点解释历史，拓展学生的历史视野，增强学生学好历史的使命感与责任感，逐步培养出具有正确的国家意识、民族意识的时代新人，以凸显学科育人的作用，落实历史核心素养。

以人教版高中《历史》必修一中的“辛亥革命”教学为例，该课主要介绍了“辛亥革命”过程中以孙中山为代表的革命党人发动革命的重要史实和取得的重要成果，《课标》要求学生通过对该课的学习，了解孙中山创办兴中会、中国同盟会、领导机构、中华民国成立等史实；通过对历史现象的分析，培养学生分析历史问题、概括历史问题以及学生口头表述历史事件的能力，掌握透过现象看本质的方法；认识到“辛亥革命”是中国近代史上一次伟大的反帝反封建主义的资产阶级革命。在课堂教学中，教师运用历史分析的方法，引领学生探究“辛亥革命”爆发的历史必然性。基于此，教师设计如下探究议题供学生思考：有人认为“辛亥革命”是一场意外，也有人认为它是历史发展的必然结果，你的观点是什么？在学生发表自己观点的基础上，教师运用辩证的历史思维，引导学生全面、客观分析“辛亥革命”的影响及意义。通过议题探究对“辛亥革命”产生影响的反思，使学生知道了“辛亥革命”的功绩主要表现在推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国，使人们获得了一些民主和自由的权利，推翻了“洋人的朝廷”，客观上打击了帝国主义侵略势力，为中国民族资本主义的发展创造了条件。“辛亥革命”留下了丰富的历史经验和教训，这对中国共产党的发展弥足珍贵，如此引导学生学习历史，可最大程度地还原历史真貌，帮助学生形成正确的历史观，民族观和国家观。

在高中历史教学中，教师以历史唯物主义为抓手，以议题探究和反思为学习路径，引导学生对历史事件进行全面分析与评议，带领学生从历史角度、历史视野认识历史事件，为学生的言论发表提供全面指导，凸显课程育人的功能价值。

综上所述，唯物史观是学生应具备的立场、观点和方法，也是历史学科核心素养的灵魂。新《课标》理念下的高中历史课堂教学应以“唯物史观”为根本史观，结合历史学习内容，对学生进行历史唯物史观的教育与渗透，让学生正确认识历史发展历程，培养学生历史学习的深度与广度，塑造学生积极向上的品格，促进学生健康成长。

参考文献：

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