在实践探究中培育学生核心素养

摘   要：中小学综合实践活动教学要以发现问题为前提，以解决问题为目的，基于学生的真实生活和发展需要，将学生生活情境中的问题转化为活动主题。以“曹妃甸湿地考察探究活动”教学实践活动为例，从关注全面育人，确立教学目标；质疑生活情境，生成探究主题；探究实践活动，突出综合性、实践性；评价实践成果，突出发展导向等方面着手，在实践探究中培育学生的核心素养。

关键词：中小学综合实践活动；教学；核心素养

中图分类号：G632   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）05-0050-02

一、关注全面育人，确立四维教学目标

综合实践活动课程要关注全面育人，始终坚持培养学生全方面素养，让学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成整体认知，从而培养学生的综合意识和能力。笔者通过“曹妃甸湿地考察探究活动”的教学实践活动，确立以下教学目标。

1.价值体认。通过探究曹妃甸湿地，让学生分享探究实践活动中的体验和感受，并交流思想认识，体悟个人与家乡发展的关系，增强学生对家乡文化的认同感和自信心。同时，结合学生对家乡文化的了解，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的价值体认。

2.责任担当。在聚焦家乡发展的过程中，培养学生社会责任意识、家国情怀、服务社会意识，坚定学生建设家乡有我的责任感及使命感。通过探究曹妃甸湿地，围绕湿地、家庭、医院、学校、社区开展调查和宣讲服务活动，以增强学生的服务意识，促使其养成独立的学习习惯、生活习惯以及探究习惯。

3.问题解决。引导学生运用多种方式开展广泛的实践探索，鼓励学生运用多元化创新方式解决问题，增强其综合解决问题的能力。学生从曹妃甸湿地生活的一些现象，深入思考与湿地有关的自然、社会以及生活中的现象，并提出有价值的问题，同时将问题转化为研究课题，其中包括“探究芦苇对湿地的生态价值”“调查曹妃甸湿地旅游发展中的问题”“遇见‘诗’情画意”三个子课题，并运用所学的跨学科知识解决问题，做出基于证据的解释。

4.创意物化。在曹妃甸湿地探究实践活动中，学生积极参与实践活动，如设计调查问卷、实验器具、搭建网站、制作数字化视频等，不仅能发展学生的实践创新意识，还能提升跨学科解决问题的能力。

二、质疑生活情境，生成探究活动主题

综合实践活动课程是从学生真实生活情境出发，通过归纳、分析确立专题并进行研究与探讨。以“曹妃甸湿地考察探究活动”的教学实践为例，通过播放视频以及查阅资料发现，自20世纪80年代以来，工农业的迅速发展使人们盲目开垦湿地资源，大量湿地被占用，导致湿地中的芦苇生长受到严重破坏。由此引发相关的问题：为什么会出现这种情况？还有哪些现象？引起学生共鸣。经讨论，学生决定扩大家乡生物资源调查与保护的研究范围到湿地资源，将活动地点定为曹妃甸湿地。教师引导学生结合曹妃甸湿地实际，将问题进行归纳和整理，最终确立三个子课题的研究方向。

三、探究实践活动，突出综合性、实践性

综合实践活动课程强调学生在学习过程中要手脑并用，鼓励学生主动参与、积极探究， 重视学生从做中学、学中做、教学做的合一。因此，教师要以实践探究为引领，突出综合性、实践性，将教学从课堂拓展到社会，将课堂内容从单科学习突破到跨学科、跨领域的学习。

1.突破教学阵地。学生分组进行：第一小组分别从双龙河入湖口、曹妃湖上游、曹妃湖苇海迷宫景区、曹妃湖下游四处收集湿地水样，了解湿地的生态价值。第二小组通过向游客了解情况，电话访问曹妃甸区旅游文化局，并邀请曹妃甸湿地管理委员会和青少年活动中心教师指导本次活动。第三小组化身记者采访青年人湿地文化，发现青年人对湿地文化了解较少，据此展开多样活动。

2.跨越教学内容。第一小组对水样的PH、溶解氧含量、透明度、浊度进行检测。经过数据对比，发现芦苇越茂密的地方水的浊度越低，证明芦苇对湖水进行了沉淀及过滤，起到了净化水质的作用。学生自制实验器材探究芦苇对曹妃甸湿地水土涵养的作用，根据湿地地形，制定了科学种植芦苇的方案，以提高芦苇的生态价值。第二小组发现曹妃甸湿地，作为国家4A级景区游客并不多，以此展开多维度调查。通过查阅资料，制作成调查问卷后，总结曹妃甸湿地旅游中的问题，并形成调查报告。基于调研结果，学生搭建旅游网站，帮助游客轻松获取湿地旅游相关信息，建立湿地品牌形象。同时运用电子软件制作数字化视频，上传至网络平台扩大宣传，以吸引游客的关注。第三小组以曹妃甸湿地景物为创作对象，制作团扇、跟随国家级非物质文化遗产传承人郑淑敏老师学习以芦苇为原材料制作芦苇画，让学生在动手实践中感悟非遗魅力和工匠精神。三个小组分别涉及了生物学、协作、科研方法、调查研究、广告、计算机、化学、通用技术等多方面的知识，通过了解曹妃甸湿地文化，激发了学生热爱家乡、建设家乡的情怀。

四、评价实践成果，突出发展导向

实践成果评价是综合实践活动课程的重要环节，是学生学习过程和成果的展示与评价，包括学生自评、互评和教师总评。成果评价突出发展导向，注重培育学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化、实践创新、团队合作、服务意识等核心素养。

教师从研究方案、活动实施、团队合作、作品呈现四个维度制定评价标准，鼓励学生树立发现问题、解决问题的问题意识，培养学生确立课题、撰写方案与报告的研究能力；指导三个小组客观记录参与活动的具体情况，及时填写活动记录单，并收集相关事实材料，培养学生团队合作能力和搜集整理佐证资料的能力；指导三个小组进社区、学校、景区，根据各自主题选择报告、绘画、摄影、网络、演讲等结果呈现的方式，促进学生自我反思与表达；引导学生通过报告、日志等方式反思得失，明确探究方向，优化知识结构，提升问题解决能力与团队合作能力。