国际视野下中小学校长培训课程体系建设的比较研究

[中图分类号]G632 [文献标志码]A【文章编号]1008-2549（2025）0002-0011-04

在全球化时代，教育领域的国际交流与合作日益增多，教育改革不断深化。中小学校长作为学校教育的核心领导者，其素质与能力直接影响学校发展、基础教育质量提升及学生成长。构建适应时代需求的校长培训课程体系，培养具备先进教育理念、卓越领导能力和创新管理策略的校长队伍，显得尤为重要。

当前，我国中小学校长培训体系也在不断探索和发展，但与教育发达国家相比，在课程体系建设方面仍存在差距。2013年8月教育部发布的《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》也明确指出，要“以提升培训质量为核心，以创新培训机制为动力，进一步提高校长培训工作专业化水平”。深人研究国际视野下的中小学校长培训课程体系，有助于发现自身不足，借鉴国外先进经验，优化我国的校长培训课程体系，提高培训实效性和针对性。这对于提升我国中小学教育质量，推动教育现代化进程，培养具有国际竞争力的人才现实意义重大。

一 国外中小学校长培训课程体系建设的案例分析

（一）英国英国校长培训体系完备且分类明确，核心为国家校长专业资格培训（NPQH），涵盖申请与资格审核、导入阶段、发展阶段、最终阶段与证书颁发5部分组成。[该培训注重学员个性化发展，时长通常为4—12个月。多采用在线学习形式，强调实践锻炼。新入职校长有“开端计划”，与专业伙伴协作时长为两年。在职校长培训项目如“在职校长领导计划”，通过诊断问卷和工作坊形式，助力校长回顾领导角色，提升个人能力。此外，英国还有“地方级教育领导”和“国家级的教育领导”等提高培训项目。英国校长培训的特点主要体现在：实践性强，培训者多为经验丰富的校长，理论授课少，实践学习时间长；充分利用在线学习，实现培训的高效低耗；培训经费充足，由国家和地方政府大力支持；注重研究含量，培训内容紧密结合21世纪教育环境的新要求，充分考虑学员的个别化需求，重视对备选校长的培训。

（二）美国

美国实行校长资格证书制度，且该证书需要定期更新。现行的校长培训体系各州在统一框架下具有一定的自主性，培训机构多元化，包括教育专业（学会）组织培训、教育行政部门培训以及一些大学的教育学院培训。培训课程丰富多样，包括教育领导理论与实践课程、学校管理核心技能课程、教育政策与法律课程、数据驱动决策课程以及社区与家长关系课程等。

这些课程深入探究领导理论及应用，涵盖财务、人力、课程教学管理等多方面内容。美国校长培训体系的显著特点是其多样性和实用性。通过多样化的课程设置，满足不同校长的培训需求。同时，培训课程紧密结合教育实践，注重提升校长的实际操作能力。

（三）德国

德国校长培训课程体系与教育体系紧密融合。培训课程包括教育管理基础课程、学校领导与管理实践课程以及跨文化教育与国际交流课程等。这些课程帮助校长了解教育体系全貌，聚焦学校运营各关键环节，包括组织管理、教学管理、人力资源管理和学校发展规划等。德国校长培训模式的特点在于其双元制培训模式。这一模式采用理论学习与学校管理实践交替进行的方式，满足校长不同职业发展阶段的需求。此外，德国注重区域合作与资源共享平台的构建，促进教育资源的优化配置。其培训课程持续更新并个性化定制，注重提升校长的综合管理能力，强化校长在多元文化和国际教育环境中的领导能力。

（四）新加坡

新加坡校长培训课程体系强调战略眼光与创新能力的培养。通过实际案例和模拟情境提升校长的领导能力，同时培养校长的战略规划与决策制定能力以及创新管理与变革领导力。其学校管理专业化课程涵盖教学管理、教师发展、学生全面发展和教育技术应用等方面。此外，还设有国际化教育与跨文化管理课程，旨在提升校长的国际视野和跨文化管理能力。新加坡校长培训模式的特点在于其实践性与合作性。通过行动学习法促使校长在解决实际问题中学习，通过专业发展学校模式整合多方资源。同时，新加坡注重国际交流与合作项目的开展，拓宽校长的视野。其在线学习平台与混合式培训的深度融合，提高了培训的灵活性与参与度，全面提升了校长管理学校和应对国际教育挑战的能力。

（五）日本

日本校长选拔实行的是考任制，校长需要通过各都道府县设置的校长资格证书考试，并在成绩合格者中择优选任校长。[4那些通过校长资格认证考试的候选人，将依据不同的选拔类别参与相应的培训项目。这些培训项目特别强调对教育领域工作经验的整合与提升，以及对校长在教学管理、学校运作、教育政策的掌握与实施等关键能力的培育。培训方式可能深受日本教育文化的影响，侧重于实践中的学习与反思，重视校长对教育法规和伦理的深刻理解和遵循。此外，培训还鼓励校长在管理学校时强调团队协作、持续学习与不断改进，以适应教育环境的不断变化，提高教育质量，并培育能够满足社会需求的学生。

（六）韩国

在韩国，校长培训项目可能专注于提升校长的教育领导力、管理技能和专业素养。课程内容可能包括教育政策与法规、学校管理的理论与实践、课程与教学领导以及教育科研方法等多个领域的知识和技能。培训方式强调理论与实践的结合，通过案例研讨、现场考察、实际操作任务等多种方式，增强校长将理论知识运用于学校管理实践的能力。同时，韩国非常重视对校长培训成效的评估，建立一套科学合理的评估指标体系，全面评价校长在培训后的知识增长、能力提升以及学校管理绩效的改进等方面的表现，以持续优化培训课程提升培训效果，促进学校教育的持续进步。

二、国际中小学校长培训课程体系建设的比较与分析

（一）课程体系目标定位比较

各国在中小学校长培训课程体系的目标定位上存在共性，即普遍致力于培养校长的教育领导力，将其视为推动学校改进与发展的核心能力。校长不仅要负责学校的日常管理运作，更要引领学校在教育理念、教学方法、课程设置等方面不断创新，以适应社会发展需求。例如，美国的校长培训课程注重培养校长在复杂教育环境下引领学校变革、提升教学创新的能力。通过模拟领导情境和实际案例分析，提高校长的决策能力和问题解决能力。而新加坡的培训课程体系则强调校长要具备国际化视野和跨文化管理能力，以适应国家多元文化社会和国际化教育发展的需求。

此外，各国还根据自身的教育发展战略和实际情况，对校长培训目标进行了个性化定位。如德国注重培养校长在双元制教育体系下的管理能力，新加坡则着眼于国家的国际化战略，突出校长的国际化视野和战略眼光培养。

（二）课程内容设置比较

在课程内容设置上，各国也呈现出一定的差异性和特色。英国校长培训课程注重反映21世纪教育环境的新要求，在课程中融人了转化式领导、学习型组织建设与信息技术在教育管理中的应用等前沿内容。

美国的校长培训课程则涵盖了教育领导理论与实践、学校管理核心技能、教育政策与法律、数据驱动决策以及社区与家长关系等多个方面，课程内容丰富多样，且紧密结合教育实践。德国的校长培训课程则更加注重教育管理与实践的结合，包括教育管理基础课程、学校领导与管理实践课程以及跨文化教育与国际交流课程等，旨在提升校长的综合管理能力。新加坡的校长培训课程则强调战略眼光与创新能力的培养，通过实际案例和模拟情境提升校长的领导能力，同时注重国际化教育与跨文化管理课程的开设。

（三）培训模式与方法比较

在培训模式与方法上，各国也各有特色。英国强调实践锻炼，多采用在线学习形式，且培训经费充足，由国家和地方政府大力支持。美国则注重多元主体的合作模式，通过多样化的课程设置和教学方法，满足不同校长的培训需求。德国采用双元制培训模式，理论学习与学校管理实践交替进行，且培训课程持续更新并个性化定制。新加坡则注重实践与合作，通过行动学习法、专业发展学校模式以及国际交流与合作项目等方式，提升校长的领导能力和管理水平。

此外，各国在培训师资的专业发展支持上也存在差异。如日本会定期组织校长培训师资参加国内外的教育研讨会和学术交流活动，鼓励师资开展教育研究。德国为师资提供持续的教育培训机会，包括参加专业进修课程、学术研讨会等。而美国的一些高校则为师资提供研究资金和资源支持，鼓励师资开展与校长培训相关的研究项目。

三、国际经验对我国中小学校长培训课程体系建设的启示

（一）课程目标设计应更具前瞻性与针对性

结合国际教育趋势与本土需求，各国校长培训课程普遍致力于培养校长的教育领导力，强调其在推动学校改进与发展中的核心作用。这一共性为我国提供了重要启示：校长培训课程目标应积极融入全球教育发展新理念，如全球视野、跨文化领导力、创新变革能力等，以适应国际化教育环境和多元文化挑战。同时，课程目标的设定需紧密结合我国教育改革与学校发展的实际需求，明确不同层级、类型校长培训的具体目标，提高培训的针对性和实效性。

例如，新加坡校长培训强调国际化教育与跨文化管理能力培养，我国可借鉴此经验，在课程设置中增加国际教育政策解读、跨文化沟通技巧等内容。此外，针对新任校长、有一定经验的校长和资深校长等不同层次，设计相应的课程内容，以满足不同层次校长的学习需求。新任校长侧重于学校管理基础知识和基本技能的学习；有经验的校长可进一步学习教育领导理论、战略管理等内容；资深校长则可深入研究教育政策、学校文化建设等前沿课题。

（二）课程内容需及时更新，体现教育改革前沿动态

各国校长培训课程普遍注重内容的时效性和前沿性，及时更新课程内容以反映教育改革的新要求和新趋势。例如，英国校长培训课程融人了转化式领导、学习型组织建设等新理念，以及信息技术在教育管理中的应用等前沿内容。我国校长培训课程也应建立动态更新机制，密切关注教育政策法规调整、教育技术创新应用、教育教学理论研究新成果等方面的发展动态。

随着“双减”政策的实施、教育评价改革的深化，我国校长培训课程应及时将相关政策解读和实践指导纳人课程内容，使校长能够了解最新教育趋势，掌握先进的教育理念和方法。同时，课程内容还需紧密结合我国教育改革与发展的热点、难点问题，如教育评价改革背景下的学校质量提升等，开发具有针对性和时效性的课程专题。

（三）构建多元化、多层次的师资结构

各国在校长培训中普遍注重师资队伍的多元化和多层次构建，通过汇聚教育专家、优秀校长、教育技术专家等多方面人才，为校长提供全方位、多角度的专业指导。这一做法有助于满足校长在不同领域和层面的学习需求，促进校长综合素质的全面提升。

我国校长培训也应借鉴此类经验，构建包括高校教育管理专业教授、经验丰富的优秀校长、教育技术专家等在内的多元化师资结构。通过协同教学，使培训课程更加丰富和立体，为校长提供更具针对性和实效性的培训服务。同时，加强对师资的专业发展支持，定期组织师资参加国内外的教育研讨会和学术交流活动，鼓励师资开展教育研究，将研究成果应用于培训教学中。

（四）完善质量保障与评估机制

各国在校长培训中普遍建立了完善的质量保障与评估机制，以确保培训的质量和效果。例如，通过制定严格的培训课程设计、审核、实施、监控等质量标准与规范，对培训过程进行全面监控和评估。我国校长培训也应加强质量保障与评估机制建设，明确课程设计、内容选择、教学方法等方面的标准和要求。同时，建立科学的评估体系，对培训效果进行定期评估和反馈，以便及时调整和优化培训体系。

四、我国中小学校长培训课程体系建设的策略与建议

校长专业化水平的提高，是其在职业生涯过程中专业知识、专业能力、专业信念等内在专业结构不断更新、演进与完善的过程，也是职业化校长的实质体现。培训课程作为促进校长专业化发展的重要载体，对发挥校长领导力效能起着至关重要的作用。但目前一些培训存在培养目标不明确、课程内容滞后、层次不明、实用性不强，评价缺乏系统性等问题。想要切实提高校长的专业化水平，还要从加强政策支持与制度保障、整合培训资源，优化培训网络、推动个性化培训方案的制定与实施、推动校长培训课程体系的本土化创新与实践探索以及强化校长培训课程体系的国际交流与合作等几个方面综合推进。