资源共享与跨校协作：小规模学校优化教研管理的应然之策

中图分类号］G627 [文献标志码]A [文章编号]1008-2549（2025）0002-0019-03

在教育资源分布不均、城乡教育差距明显的背景下，小规模学校的教研管理优化显得尤为重要。优化教研管理不仅能够促进教育公平，还能提升教学质量，为实现城乡教育一体化目标提供保障。本研究以小规模学校为研究对象，探讨资源共享与跨校协作的机制，提出优化教研管理的可行性策略，为小规模学校的教育改革提供理念支持与实践指导。

一、加强小规模学校教研工作的必要性

（一）小规模学校教研管理存在的问题

小规模学校的教研管理工作长期以来受到诸多因素的限制，尤其是在资源配置和管理机制方面的问题尤为突出。从资源匮乏的角度看，小规模学校由于地理位置较为偏远，且办学经费有限。学校普遍缺乏专业化的教师团队和现代化的教学设备，这直接导致教学活动和教研工作的广度和深度都受到限制。此外，由于生源规模较小，这类学校往往无法获得充足的政策支持与外部资源，难以实现资源共享和充分利用。

同时，传统教研模式的局限性使得教研工作效率低下，难以满足教师专业发展的实际需求。这些模式往往以单一学科为中心，缺乏跨学科的互动与交流，教师间的合作多局限于校内范围，导致了教研内容的单一化和重复性。再加上教师参与度偏低、教研目标不明确、缺乏系统化的管理机制，这些问题进一步阻碍了教研活动的质量提升。此外，小规模学校教师人数较少，教师需要承担多个学科的教学任务，使得他们在教研活动中无法专注于某一学科的深入研究。

（二）加强小规模学校教研工作的现实意义针对小规模学校教研工作中的问题，研究其优化路径具有重要的现实意义。一方面，从城乡教育资源分布现状来看，教育资源分配的严重不均是阻碍教育公平实现的主要原因。乡村地区的小规模学校在教育资源的分配中长期处于劣势，尤其在师资和教学条件方面，与城市学校存在显著差距。这种背景下，研究如何通过资源共享与跨校协作机制整合优势资源，成为提升乡村教育质量的关键措施。

另一方面，创新教研管理模式有助于打破传统教研工作的固有模式，进而促进教师的专业发展和教学水平的提高。例如，跨校协作机制为小规模学校提供了资源共享的可能，通过搭建联合教研平台，教师不仅可以获得更广泛的学术支持，还能通过跨校研讨和资源共享，提高自身的教学能力和专业素养。这一过程能够有效推动乡村小规模学校与城市学校的均衡发展，进而实现义务教育优质均衡和城乡教育一体化目标。

二、优化小规模学校教研管理模式的理论分析

（一）基本思路

针对小规模学校资源匮乏、教研模式单一的现状，优化教研管理模式应以“资源整合、协同创新”为核心理念，构建多维度、多层次的管理框架。一方面，小规模学校由于生源分布分散、校际差异显著，其资源配置普遍存在不均衡问题，单靠校内资源难以满足全面发展的需求。因此，应通过跨校协作机制和区域教育资源共享平台，实现师资、教学设施和课程内容的高效整合。例如，常州高职教育园区在推动“资源共享、集群发展”方面积累了宝贵经验，其公共教育平台通过“共建、共有、共管、共享”的运行方式，大幅提升了优化区域教育资源的配置效率，为优化教研管理模式提供了参考样本。另一方面，结合项目驱动的理念，以具体教学任务为导向，通过精细化分工设计多层次、多主题的教研活动，既能有效弥补学科壁垒导致的教学局限性，又能激发教师的创新潜力。

（二）核心要素

1.教研资源共享机制的构建

教研资源共享是小规模学校教研管理优化的关键路径。当前，城乡教育资源在空间分布上呈现显著不均衡，特别是在乡村小规模学校中，教学硬件设施与师资力量的缺乏直接限制了教研活动的开展。因此，构建以资源共享为核心的教研管理模式，应充分利用现代信息技术，搭建跨校资源共享平台，实现从硬件到软件的资源互联互通。例如，青岛某高校通过整合校内外网络资源，建设统一的在线教学平台，不仅实现了课程资源的共建共享，还通过实时监控、动态更新等功能大幅提升了资源使用效率。在具体实施过程中，可以探索跨校资源库建设模式，包括教学视频、实验数据、课件资料等多种形式的资源共享机制，同时通过制定统一的资源共享规范，保障资源质量与时效性。有助于深化教研成果在更大范围内的应用与推广。

2.跨校协作网络的建立

跨校协作网络是解决小规模学校教研瓶颈的重要突破口。小规模学校因教师数量有限且学科设置分散，常常难以独立完成复杂的教研任务。通过建立区域性跨校协作网络，组织学科联合教研小组，能够实现资源的精准调配与协作效率的最大化。跨校协作网络还应具备明确的运作机制与保障措施，例如以教师专业能力为导向，选拔学科骨干教师担任小组负责人，定期开展主题研讨、案例分析等活动，通过校际协作构建良好的教研生态。

跨校协作是小规模学校资源整合的重要手段。跨校协作机制的构建可以有效缓解资源分散和资源浪费的问题，实现不同学校间的资源共享与整合。例如，常州高职教育园区通过建立区域性合作网络和联合教研平台，将园区内多所学校的资源进行整合与共享。这一实践表明，跨校协作能够显著提升区域内学校的资源利用率和教学水平，尤其是在课程开发、教师培训和教学研究等方面取得了良好的效果。通过这种方式，小规模学校不仅可以共享区域内的优质师资力量，还能够共同开发教学资源，形成区域内的协同效应。

3.项目驱动教研模式的实施

以项自驱动为导向的教研模式能够更好地适应小规模学校多样化的教育需求。具体而言，围绕教学实践中的实际问题设计专项研究课题，能够有效突破学科壁垒，提升教研活动的针对性与实效性。例如，乡村振兴背景下，许多地区针对乡土文化教育与地方特色课程开发开展了专题研讨和联合教研，不仅为区域教育发展注入了新活力，也在一定程度上提升了区域教师的教学创新能力。在实施项目驱动模式时，应注重结合学校实际情况，围绕教育资源配置、教学方式创新以及教学效果评价等方面设计具体研究主题，并在校际合作中分解任务，推动研究成果的落地与应用。

教研模式的创新是解决传统教研局限性的关键路径。传统教研模式以校内单学科为中心，缺乏系统性和创新性，而基于项目驱动的教研活动为小规模学校的教研管理带来了新的可能性。通过围绕具体教学项目或研究课题，教师可以在学科融合和跨学科协同研究中提升专业能力。如以具体课程改革为主题的联合教研活动，能够帮助教师在实际教学中发现问题、提出改进方案并验证实践效果。

4.教师自主发展的激励机制

教师作为教研工作的核心，其专业能力与积极性直接决定了教研活动的成效。在激励教师积极参与教研的过程中，建立多元化的激励机制显得尤为重要。通过设置专项教研基金、评选年度优秀教研成果、奖励教学创新案例等方式，可以充分调动教师参与教研的热情。同时，鼓励教师结合自身学科特长与教学需求，自主开展研究项目。这种自主研究不仅有助于提高教师的专业能力，还能激发其创新意识，进而推动教学模式的更新和优化。此外，教师的持续发展需要系统性的支持。区域教育主管部门应定期举办专业培训和技能提升课程，邀请教育专家为教师提供针对性指导，帮助其掌握最新的教学理论与技术。通过构建全面的支持体系，不仅能够提升教师的教学水平，还能增强其职业归属感和责任意识，从而为教研工作的长效发展提供动力。

教师自主发展的激励机制是提升教研参与度的核心策略。在教研管理中，激励机制的缺失是导致教师参与积极性较低的主要原因之一。通过建立多样化的激励机制，不仅可以激励教师参与教研活动，还能促使他们在实际教学中反思和改进自身的教学策略。

综上所述，优化小规模学校教研管理模式的理论基础与核心要素需要从跨校协作、教研模式创新以及教师激励机制等方面进行深人研究和实践。这些措施不仅能够提升小规模学校的教学质量和教研水平，还能为推动教育公平与城乡教育一体化提供重要参考。

三、优化小规模学校教研管理模式的实践路径

（一）构建与充分利用校验资源共享平台

教研资源共享平台的建设是推动小规模学校教研管理优化的重要环节。其设计应注重功能的多样性与操作的便捷性，使平台能够满足学校教研活动的多重需求。同时，在共享机制上，通过引入线上和线下结合的模式，可以进一步突破时间和空间的限制。例如，可组织跨校线上研讨会，利用实时视频技术实现远程互动；线下则通过区域性的教研活动和资源调配，将各学校的优质资源汇聚于共享平台中，实现资源利用最大化。此外，为保证资源的质量与规范性，有必要制定资源上传审核规则，建立资源维护和更新的长效机制。资源审核可通过设立专门的质量评估团队负责，确保上传资源的学术性、创新性和适用性，形成可持续发展模式。

（二）完善跨校教研协作机制

跨校教研协作机制能够有效提升小规模学校的教育质量水平和教研活动效率。在机制构建中，学校间合作的合理性与可持续性是关键。同时，为了更好地实现协作目标，需要组建跨校联合教研小组，这些小组可按学科划分，由各校的骨干教师或学科带头人组成。联合教研小组的职责不仅包括开展主题性的教学研究活动，还需定期组织教学实践交流。每次教研活动后，可以将研究成果或优秀案例整理归档，纳入区域教学资源库，供其他学校学习和借鉴。这一过程不仅实现了成果的共享，也能够为其他学校提供优化教学实践的参考依据，从而形成全区域教研工作的良性循环。

（三）建立教师自主发展的激励机制与支持体系

教师作为教研工作的核心，其专业能力与积极性直接决定了教研活动的成效。在激励教师积极参与教研的过程中，建立多元化的激励机制显得尤为重要。通过设置专项教研基金、评选年度优秀教研成果、奖励教学创新案例等方式，可以充分调动教师参与教研的热情。同时，要鼓励教师结合自身学科特长与教学需求，自主开展研究项目。这种自主研究不仅有助于提高教师的专业能力，还能激发其创新意识，进而推动教学模式的更新和优化。区域教育主管部门可以定期举办专业培训和技能提升课程，邀请教育专家为教师提供针对性指导，帮助其掌握最新的教学理论与技术。

（四）拓展与深化区域性协作网络

区域性协作网络的构建旨在为小规模学校提供更加广阔的教研资源和合作机会。在这一网络中，区域内各学校可以通过资源整合和信息共享，形成一个具有协同效应的教研体系。协作网络不仅限于教师和课程的共享，还可以扩展到实验设备、教学软件和课题研究领域的深度合作。借助智能化平台，可以精确匹配区域内各学校的需求与资源供应，确保资源流转的高效性和精准性。同时，区域性协作网络还可以定期组织跨校专题培训活动，使教师能够在更高层次的学术环境中学习和交流。此外，为促进区域内教育资源的均衡发展，网络中的学校还需建立统一的教研标准，确保资源调配和合作项目的质量，最终实现区域整体教育水平的提升。

（五）深度融合信息技术

信息技术为小规模学校的教研管理创新提供了广阔的可能性。在信息技术的支持下，教研管理的智能化、数据化和网络化趋势不断加深。例如，通过构建基于云平台的教育资源库，可以实现跨校教研活动的实时共享与互动。云平台不仅能够提供资源的在线访问和下载功能，还可以通过大数据分析帮助学校优化教学内容和教师培训方案。同时，人工智能技术也在教研管理中扮演着越来越重要的角色，如智能化教学评估系统能够快速分析教学活动的优劣，为教师提供改进建议。此外，通过远程视频技术实现跨区域教研活动，可以有效缩短学校间的距离，推动资源共享的进一步发展。

通过对教研资源共享、跨校协作、教师激励机制、区域性协作网络和信息技术融合的全面实践，小规模学校的教研管理优化路径得以清晰展现。这种优化模式不仅能够提升教育资源的使用效率，还能为教育公平和优质发展的目标提供有力保障。

小规模学校因其特定的资源条件和区位限制，长期以来在教育公平和质量提升方面面临着诸多挑战。基于资源共享与跨校协作的理论框架，本研究提出了教研管理优化的创新策略，重点强调了教研资源共享平台的建设、跨校协作机制的完善以及教师自主发展的支持措施。通过线上线下结合的资源共享活动，不仅可以有效缓解小规模学校资源不足的问题，还能在区域内构建协同教研网络，提升整体教育质量。在区域协作方面，通过整合中心学校和周边学校的资源，实现城乡教育资源的一体化配置，有助于破解小规模学校独立发展能力不足的困境。同时，针对乡村教育特色，开发具有地域性和实践性的课程资源，将有效促进教育内容的多元化发展。本研究通过理论和实践的结合，为小规模学校的教研管理创新提供了可行性参考，也为城乡教育公平与质量提升提供了理论支撑。然而，未来研究仍需进一步探讨不同区域间的资源共享差异及其对教研管理优化的具体影响，以不断完善教研管理模式，为实现教育公平和模式作出更多贡献。

参考文献：

[1]赵玲珍，王一曙.资源共享视角下跨校构建专业教学团队平台的研究]中国职业技术教育，2013（11）：59-64.

[2]邵志国，李梦笛，安安．多校区高校教学资源配置问题及优化策略研究[J].科技风，2021（10）：62-66.

[3]赵丹，范先佐，郭清扬.如何优化乡村小规模学校布局[].湖南师范大学教育科学学报，2024，23（1）：63-76.

（责任编辑：刘莹）