资源融合：乡村小规模学校治理的破茧与突围

[中图分类号]G629.21 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0022-03

乡村小规模学校作为我国乡村教育的重要组成部分，长期以来在资源配置、师资力量、教学质量等方面面临严峻挑战。这类学校因地理位置偏远、规模有限，无法充分利用乡村丰富的自然与文化资源，同时缺乏有效的校际协作机制，导致其在教育公平与质量提升方面陷入困境。随着乡村振兴战略的深入推进，乡村教育发展成为义务教育优质均衡发展的重要议题。基于校内外资源融合的视角，研究乡村小规模学校治理路径，不仅有助于突破资源分散与共享不足的困境，还能够为乡村教育的可持续发展提供理论支撑和实践参考。

一、乡村小规模学校的资源特性与现状分析

（一）教育资源的独特性与不足

乡村小规模学校普遍坐落于自然环境优美的区域，其周边环境中蕴藏着丰富的自然资源，如山川、河流、森林、田野等，这些资源为教学活动提供了得天独厚的条件。这些学校的独特地理位置，使其在开展生态教育、环境教育及实践性课程设计方面具有显著潜力。例如，乡村自然资源中天津外国语大学附属滨海外国语学校丰富的动植物、非物质文化遗产、传统农耕技艺等，均是其他区域难以复制的教育内容。然而，尽管如此，这些资源在当前乡村小规模学校的教育实践中并未得到有效利用。大多数学校在课程设计中依然局限于传统教材内容，忽视了本地资源的开发与利用，致使课程内容缺乏地方特色与文化深度。这种对自然资源利用不足的现状不仅限制了课程内容的多样化，也削弱了学生实践能力的培养。

在知识空间的构建上，乡村小规模学校的发展依然面临诸多制约。知识空间应通过课程开发和教学实践实现对教育资源的整合与再生产，但乡村小规模学校的课程体系多以标准化的学科教学为主，缺乏对乡土文化与自然资源的深入挖掘。例如，乡村特有的生态环境与传统文化，并未能充分融入课程内容，而更多地停留在形式化的教学实践之中。这种单一化的知识空间构建模式，不仅不能激发学生的学习兴趣，还限制了课程的创新性和适用性。

（二）人际关系弱化与社区协作不足

人际空间作为乡村小规模学校的重要教育资源之一，在这些学校的教育实践中发挥着至关重要的作用。人际空间不仅仅是师生之间的互动关系，还包括学校与社区、家庭之间的紧密联系。然而，随着乡村小规模学校在办学理念和教学方式上逐步向城市化倾斜，其与乡村社区之间的互动关系正逐渐弱化。一些学校在课程设置上更注重与升学目标对接，忽视了乡村教育应有的乡土性与情感性，致使学校与社区间的协作逐步淡化。这种弱化不仅削减了学校在乡土文化传承中的作用，也使得乡村学校在教育资源共享方面的功能趋于边缘化。

从家庭参与的角度来看，乡村小规模学校与家庭之间的互动同样存在不足。学校缺乏有效的机制与家庭建立良性合作关系，家长的教育参与程度普遍较低，尤其是在教学活动和课外实践中，家长的支持作用未能得到充分发挥。研究显示，家庭与学校关系的疏离不仅影响了学生的全面发展，也限制了乡村教育资源的有效整合和利用。与此同时，教师与学生的关系也因教学负担重、课程设计单一而日益疏远。这种人际关系的弱化进一步加剧了学校教育资源使用的低效性和封闭性。

（三）校际资源共享的困境

乡村小规模学校在校际资源共享方面的不足是当前制约其教育质量提升的重要瓶颈之一。由于学校地处偏远，布局分散，交通条件较差，这些学校之间难以形成有效的协作网络。校际资源共享不仅包括物资共享，还应涵盖课程开发、教师交流和学生互动等多个层面。然而，受限于地理条件和管理机制的不足，大多数乡村小规模学校之间的合作形式仍较为单一，缺乏深度和广度。

在教师跨校轮岗机制上，这些学校的教师流动性较低，难以通过教师资源的共享来弥补学科教学中的不足。此外，校际课程合作开发的频率较低，学生共享课程资源的机会有限。小规模学校的跨校资源共享频次显著低于大规模学校，这种不均衡的资源共享模式直接影响了乡村小规模学校的教育资源配置效率和教育公平性[1]。

综上所述，乡村小规模学校在自然资源开发、知识空间构建、人际关系协作及校际资源共享方面，均存在亟待解决的问题。这些问题不仅制约了学校教育质量的提升，也对乡村教育的长远发展形成了深远影响。解决这些问题的关键在于推动校内外资源的有机融合，增强学校与社区的互动联系，并通过区域化的资源共享机制，促进乡村教育质量的全面提升。

二、优化校内资源配置

乡村小规模学校内部资源的高效利用是解决办学质量低下问题的关键。为提升资源效能，可从以下几个方面详细分述：

（一）教师资源

乡村学校由于教师人数不足、学科分布不均等问题，优化教师资源配置是提升教学质量的重要举措。通过强化跨学科协作与多学科教学模式，教师不仅可以在各自的专业领域发挥作用，还能够通过课程设计、学科整合等方式弥补教育资源的短板。例如，一些乡村学校通过系统培训和教研活动，培养具有多学科教学能力的综合型教师，这些教师不仅承担语文、数学等主要学科的教学，还负责音乐、体育、美术等领域的课程，显著扩大了教育覆盖面。此外，借助校本教研和教学互助机制，教师可以分享教学经验，能促进教育资源的有效利用。

（二）网络资源

信息技术的发展为乡村小规模学校的资源配置提供了重要助力。通过“互联网 + 教育”模式，乡村学校能够引入城市优质课程资源，大幅提高教学内容的丰富性和多样性。例如，利用在线直播平台和双师课堂技术，乡村学生能够实时参与到艺术、科技、外语等多样化课程中。这种教学方式不仅有效弥补了传统课堂中学科种类有限的不足，还极大激发了学生的学习兴趣，优化了教育资源的整体利用效率。同时，远程教师指导和线上互动也让乡村学校的教育水平逐步缩小与城市学校之间的差距。

（三）课程资源

校本课程开发是实现乡村教育特色化与资源利用最大化的重要手段。乡村地区拥有丰富的自然与文化资源，这些独特的素材能够为课程内容提供深厚的支持。在一些地区，学校组织学生开展自然观察、手工艺学习等实践活动，将乡土资源转化为教育内容。例如，有的学校结合本地非遗文化设计专题课程，通过实地调研与亲身体验，让学生深人学习传统工艺，增强对地方文化的认同感。这类课程不仅提升了学生的实践能力，也极大地丰富了教学内容的多样性和趣味性。

（四）物质资源

乡村学校的物质资源优化是提升教学效率的基础。由于学生数量较少，功能室与教学设备的使用率往往不高，而统一化的资源配置模式则可能导致资源浪费。因此，应结合实际情况调整资源配置，例如通过共享教学设施、灵活分配功能室等方式，提高资源的利用率。此外，依托乡村自然环境，学校可以开展多样化的实践课程，如组织学生进行野外生物观测、农业生产体验等活动，不仅提升学生的综合素质，还能将校内外资源有机结合，进一步强化教学的实践性与互动性。

通过从教师、网络、课程和物质等方面的资源优化，乡村小规模学校可以实现教育资源的高效整合，从而有效提升办学质量，为乡村教育的可持续发展奠定坚实基础[2]

三、推动校外资源整合共享

乡村小规模学校的发展依赖于校外资源的有机整合与优化利用，通过社区资源、政策资源和企业资源的多维度协作，为学校提供强有力的支持。

（一）社区资源的利用与转化

乡村社区资源因其在地性与多样性，为乡村小规模学校的课程创新与教学实践提供了独特的素材支持。乡村学校可通过整合本地自然与文化资源，将其转化为课程内容，例如利用非物质文化遗产开展传统工艺的学习或组织生态教育活动。某些地区的学校通过与社区合作，开设以剪纸、农耕体验为主题的实践课程，不仅丰富了学生的知识体系，还增强了其文化认同感和归属感。此外，社区提供的志愿服务也为乡村学校教育注人了活力，通过邀请社区成员参与课程开发和教育实践，提升了教育的本土化与实践性。

（二）政策资源的引导与保障

政策资源的倾斜与引导为乡村小规模学校的资源整合提供了强有力的保障。近年来，地方政府通过专项资金的投入以及教育资源配置的政策优化，显著提升了乡村学校的硬件设施和教学条件。例如，通过“互联网 + 教育”项目，部分乡村学校得以接入优质课程资源，大幅度缩小了城乡教育差距（朱忠琴，2024）。同时，设立专项资金支持校车服务的覆盖范围，解决了学生上学的交通问题，进一步改善了乡村学校的教育服务质量。政策资源的支持不仅在基础设施建设上起到关键作用，还为教育公平的实现奠定了制度基础。

（三）企业资源的合作与引入

企业资源的参与在促进乡村小规模学校发展方面发挥了不可忽视的作用。一些企业通过捐赠教学设备和提供职业技能培训，帮助学校补充资源短板。部分地区的企业与学校合作，开设面向学生的职业技能课程，使学生能够接触现代化的教育工具并掌握实际操作技能。此外，企业通过与学校建立长期合作机制，为乡村教育提供资金和技术支持。例如，某教育基金会在偏远地区资助学校建设多媒体教室和图书馆，并为学生提供在线学习资源，大幅改善了教学环境和学习条件。

通过社区资源的整合、政策资源的引导及企业资源的参与，乡村小规模学校在教育资源的整合与共享中逐步探索出了一条可持续发展的路径。这种多方协作模式不仅优化了乡村学校的教育资源利用效率，还为教育公平的实现提供了实践样本[3]。

四、建立制度与管理的支撑机制

乡村小规模学校的发展在很大程度上依赖于信息技术与数字化管理系统的有效应用以及校际协作网络的建立与完善。这些机制不仅提升了教育资源利用效率，还推动了乡村教育的均衡化和可持续发展。

（一）信息技术的深入应用

现代信息技术的应用为乡村小规模学校资源整合提供了全新的路径。通过“互联网 + 教育”模式，这些学校能够突破地理和资源限制，接入优质的教育资源，从而提升整体教学质量。一些研究指出，乡村学校通过远程直播和在线资源共享平台，引入城市优质课程资源，为学生提供了更多样化的学习机会。以某西部山区学校为例，该校通过信息化教学设备和远程教育资源的引入，显著改善了音体美等课程资源的短缺问题，同时拓宽了学生的学习视野。此外，基于数据的个性化教学管理系统也正在乡村学校逐步推广，这些系统通过对学生学习表现的实时监测，帮助教师调整教学策略，从而提高了课堂效率。

（二）数字化管理的赋能

数字化教学管理系统的广泛应用为乡村小规模学校提供了科学高效的管理工具。这些系统通过数据分析和智能化功能，不仅帮助学校优化资源配置，还推动了教学管理的精准化。例如，某些学校通过教学数据平台实时追踪学生的学业进展，并提供针对性的辅导服务。这种数据驱动的教学管理方式显著提升了学生的学习表现，同时为教师提供了教学改进的依据。数字化平台还可以通过跨校数据共享，推动区域性课程资源的联合开发，进一步提升资源利用效率和教育质量。

（三）校际协作网络的构建

校际协作网络的建立是实现乡村小规模学校资源整合与共享的重要途径。通过组建区域性的学校联盟，不同学校间能够在资源共享、课程开发和教师交流等方面实现有效协同。一些研究案例表明，通过跨校教师轮岗和联合备课计划，乡村学校之间的教学资源得到了更为均衡的分配。此外，学生参与的校际联合课程与实践活动，为其提供了更加多元化的学习体验与成长机会。例如，某些乡村学校通过建立共享实验室和图书馆，不仅提升了教学设施的使用效率，还增强了校际的协同发展能力。政府部门应通过设立专项资金和政策支持，为校际协作提供制度保障，并推动资源共享的常态化与制度化。

信息技术、数字化管理与校际协作网络的结合为乡村小规模学校的发展提供了制度与管理上的有力支撑。这种多管齐下的路径不仅提升了教育资源的利用效率，还为乡村教育的高质量发展注人了新的活力[4]。

乡村小规模学校的发展是实现我国义务教育优质均衡发展的重要一环。在城乡教育一体化与乡村振兴战略的背景下，通过资源融合的治理路径，可以有效应对乡村小规模学校资源短缺、教学质量难以提升等现实困境。校内资源的优化、校外资源的整合以及信息技术的应用，不仅增强了学校与乡村社区的互动，还为教育公平与质量提升提供了新的可能性。未来，乡村小规模学校应继续深化资源融合机制，构建多元协作网络，以实现教育资源的高效利用和乡村教育的可持续发展。

参考文献：

[1]朱忠琴.乡村小规模学校空间的教育价值及其实现[].教学与管理，2024（17）：6-9.

[2]赵丹，高杨杰.基于集群知识共享的乡村小规模学校高质量发展：动因、问题与策略[].华中师范大学学报（人文社会科学版），2024（1）：165-168.

[3]赵丹，张月琼，高杨杰，冯帮．乡村小规模学校“五育”融合课程改革的经验、问题与对策—基于“实践性课程开发”视角[].现代中小学教育，2024（9）13-18.

[4]赵丹，范先佐，郭清扬.如何优化乡村小规模学校布局Ⅲ.湖南师范大学教育科学学报，2024（1）：63-73.

（责任编辑：刘莹）