信息化背景下乡村中小学教师教育资源整合能力提升路径

[中图分类号]G629.21 [文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2025）0002-0025-03

当前，教育信息化成WEI推动教育现代化进程的关键力量，它为乡村教育带来了机遇与挑战。信息技术的广泛应用能够拓宽乡村学生的视野，为他们提供更加丰富多样的学习资源。然而，如何有效整合这些资源，使之真正服务于乡村教育质量的提升，是一个值得探讨的问题。学校需要正视当前乡村教育资源整合过程中存在的诸多困难，如信息技术应用能力不足、基础设施薄弱、地域限制以及教师个人发展意识欠缺等问题。这些问题不仅制约了乡村教育的发展，也加剧了城乡教育的不均衡现象[。本文将从多个角度探讨乡村中小学教师在信息化背景下提升教育资源整合能力的必要性和可行性，帮助教师把握教育信息化的趋势，克服资源整合过程中的困难，从而更有效地提升乡村教育的质量。

一、信息技术应用在教育资源整合中的作用

（一）教育的传播工具

信息技术在资源获取、存储、管理与分享等方面具有显著优势，体现在以下几个方面：其一，在获取方面，通过互联网，教师和学生能够轻松触及全球优质教育资源，如在线课程、教学视频及电子图书，这种跨越地域与文化的资源获取方式极大地丰富了教育内容，拓宽了学习视野；其二，在存储方面，信息技术提供了强大的存储能力，使得教育资源能够以数字形式存储在磁盘、光盘、云盘等介质中，不仅节省空间，还能实现资源的快速检索与获取，特别是云存储技术，更是打破了时空限制，使数据访问更加便捷；其三，在资源管理上，信息技术通过数据库技术和数据分析工具，实现了资源的高效整合与智能化处理，提高了管理效率与质量，同时确保了资源的动态更新与共享。其四，在分享方面，信息技术使得教育资源分享变得容易，通过社交媒体、在线论坛等平台，师生可以方便地分享学习资源与心得，形成互助共享的氛围，而各级开放共享平台则为资源分享提供了更广阔的空间与机会。

作为教育的传播工具，信息技术对教育资源的整合起到了显著的促进作用。第一，它优化了资源共享机制，提高了资源共享的效率与质量，推动了素质教育的规模化发展；第二，信息技术具备强大的信息呈现与传递能力，能够在短时间内向相关主体传递大量信息，同时提供的综合性材料也提升了教育资源的利用效率；第三，信息技术还能通过为学习者提供个别化的学习教学软件与媒介，有效地扩大了教育教学的规模，使得更多人能够享受到更多的教育和学习机会。这些作用共同促进了教育资源的整合与优化配置。

（二）资源的分享桥梁

当前，信息技术已经成为连接城乡教育资源的重要桥梁，它极大地推动了优质教育资源的共享与广泛传播。在过去，由于地理位置偏远、经济发展不平衡等多种因素的限制，城乡之间的教育资源分配存在着明显的不均衡现象，优质教育资源往往集中在城市地区，而农村地区则相对匮乏。随着信息技术的发展和普及，这一状况已经得到了显著的改善。由于存在互联网、云计算、大数据等先进的技术手段，城市中的优质教育资源可以更加便捷和高效地传输到农村地区，使得乡村的教师和学生能够轻松访问到丰富多样的教育资源。这些资源包括在线课程、电子图书等数字化学习资源，以及先进的教学理念和方法。信息技术的应用不仅限于资源的传输，也能极大地促进城乡教育资源的互动与交流。城乡教师可以通过网络平台进行教学研讨，分享各自的教学经验和心得，共同探讨和提升教学质量。学生之间也可以通过在线学习社区进行互动交流，拓宽学习视野，培养和提高自身的综合素质。

（三）教学的创新动力

信息技术的应用有助于乡村教师教学创新能力和资源整合能力的提升。信息技术打破了地区的限制，使教师能够利用丰富的在线教育平台和课程资源，随时随地学习新知识，提升教学技能。在教育资源的整合方面，信息技术提供了更强大的支持。乡村教师可以通过互联网搜索到与教学相关的各种资源，如教学课件、课堂视频回放等，并可以与其他教师进行在线交流和分享，形成更加丰富和多样化的教学资源库。同时，信息技术的应用还促进了教师之间的协作与合作，共同研究和探讨信息化教学的有效方法和资源整合策略。信息技术的迅猛发展改变了乡村教师的教学方式，使他们得以摆脱传统模式的束缚，采用更加生动、丰富多样的现代化教学手段。这极大地激发了学生的学习兴趣，还提升了学生课堂参与度，从而有效提高教学质量。

二、乡村中小学教师缺乏教育资源整合能力的原因分析

（一）缺乏信息技术的相关知识培训

当前大部分学校培训面临的主要问题是针对性不足。如：培训内容、方法及参与人员往往没有明确的目标、年龄、学科或者能力层次的细分；培训方式多是专家讲座，侧重于信息技术理论的传授，实践操作的内容较少，导致培训内容难以与学科教学有一个紧密的结合，难以转化为教师个人实际教学能力；部分教育培训内容与乡村教师的日常教学实际需求并不吻合，这些培训往往由上级部门统一组织，规模较大，难以充分兼顾到每位教师的个性化需求，导致培训效果不尽如人意，不能有效满足广大乡村教师多样化的教学需求[2。因此，培训往往流于形式，没有真正起到提升教师信息化教学能力的作用。

（二）教育信息化基础设施不完善

在乡村学校，教育信息化基础设施的不完善仍是制约其发展的瓶颈。农村小学教育信息化基础设施建设仍相对薄弱，特别是在贫困地区、少数民族地区，没有电脑，甚至没有智能手机和无线网络等，这影响了乡村小学教育信息化的进程。由于资金匮乏，乡村学校没有足够的资金与资源用于投入信息化建设。硬件设施落后，电脑、网络等设备陈旧，难以满足教师获取和利用数字教育资源的需求。这限制了教师的教学手段，也影响了学生的课堂学习体验感，这更加使得乡村学生与城市学生在享有的教育资源上存在着明显的差距。此外，教育信息化管理平台建设不足，管理不到位，影响信息资源的有效整合和利用。缺乏资源共享平台，使得乡村学校难以获取优质教育资源，教育信息化进程缓慢。

（三）地域偏远使教育受限

偏远地域对教育发展的制约也比较明显，尤其在部分农村地区体现得尤为突出。这些地区由于距离城市遥远，面临着交通不便和信息闭塞的双重困境，这对教育的发展造成了一定程度上的影响。第一，交通的不便使得学校教师难以常态化地外出学习或参加专业培训，从而限制了他们的专业发展；第二，增加了教育资源的运输成本，使得先进的教学设备和教学资料难以及时、有效地送达这些地区；第三，在偏远地域，信息的闭塞使得农村地区的教育工作者难以及时获取最新的教育理念和教学方法，导致教学质量难以提升；第四，学生也缺乏接触外界信息和拓宽视野的机会，这极大地限制了他们的全面发展。

（四）教师个人发展主动意识不足

教师的个人发展意识也可以称作自我发展内驱力，即其内心深处对个人发展的主动性，这对乡村教师素养的生成与发展至关重要。这种内驱力表现为教师对数字化意识和信息化技术知识的高度认同与实践意愿，且乡村教师对信息技术的心理倾向能够直接影响其信息素养的提升[3。乡村教师对信息技术的有用性和易用性的感知缺少，导致其对信息技术持抵触态度。资源配置不均衡和自身信息素养薄弱，使得他们也难以深刻地体验到信息技术的效果，进而缺乏自主发展的动力。此外，繁重的工作量和技术学习的双重压力也削弱了乡村教师的内驱力。待遇与工作量不能形成正比，加之信息技术融入教育后工作负担加重，使乡村教师常处于超负荷状态，这也对其个人的发展主动性产生了消极影响。

三、信息化背景下乡村中小学教师教育资源整合能力的提升路径

（一）加强信息技术应用能力的针对性培训

为了提升乡村教师的信息技术应用能力，学校应充分利用网络及在线教育平台开展线上培训。在培训开展前，需要通过问卷调查等方式掌握教师的应用水平、问题和需求，以便实现精准培训。学校与教育部门应当引导教师树立紧跟时代步伐的意识，主动学习新技术，深刻认识信息化教育的重要性，从而确保培训工作取得实效，推动乡村教育质量的全面提升。线下培训学习活动也是提升农村教师信息技术素养的有效途径。如集中培训、校本培训等方式，能够切实增强教师的信息技术应用能力。在组织实施时，需关注以下几个方面：第一，要确保培训与教育教学实践紧密结合，使教师在实践中不断锻炼和提升信息化教学能力；第二，学校应通过微课堂、公开课等形式，组织教师自主学习，帮助他们在真实的教学环境中不断精进信息化教学手段；第三，学校建立教师信息技术应用能力的评价与考核机制，激励和督促教师持续提升自身的信息化应用能力，确保培训效果得以巩固和深化。

（二）构建信息化教育资源整合平台

学校与政府教育部门应根据本地实际情况，联合打造乡村教育信息资源共享平台，实现教育资源的整合与资源共享，确保学校与教师能及时查询到最新的教育资源信息。该平台的功能应多样化，能让乡村师生轻松查阅平台的教育资源信息，也能为他们提供一个反馈渠道，以供学校师生随时上报在教育资源平台使用过程中遇到的问题。并且该平台还扮演着教学管理经验交流的角色，乡村学校的师生可以在此分享心得体会以及学习经验，为其他学校的教育发展提供可借鉴的宝贵经验。更为关键的是，它整合了海量教学与学习资源，能够真正地实现教育资源的共享，为乡村师生提供了丰富的教学资源，有效推动乡村教育信息化水平的全面提升。

在乡村教育基础设施建设方面，学校需要与政府教育部门的通力协作。政府相关部门应加大对乡村教育基础设施的投入力度，升级网络设备，提高网络带宽，确保乡村学校能够享受到稳定的网络服务。同时，应积极推动乡村学校信息化教学设备的更新换代，提升设备性能，定期更新信息化资源整合平台，为师生创造更加优越的信息化教学环境。

（三）促进校际合作与资源共享

为了更有效地提升乡村教师的教育资源整合能力，乡村学校与城市学校之间应加强合作与资源共享。校际合作是打破地域限制、实现教育资源优化配置的重要途径。通过线上线下的校际交流，乡村教师可以接触到城市学校的先进教育理念、教学方法和资源管理模式，从而拓宽视野，提升专业素养。资源共享则是实现教育公平的有效手段。城市学校拥有更为丰富的教育资源，如更好用的教育软件、图书资料、教学设备等。乡村学校可以通过与城市学校建立合作关系，通过信息技术共享这些资源，从而丰富乡村教师教学的模式与内容，提升教学质量。乡村学校也可以将自身的乡土文化和特色教育资源与城市学校在信息平台上进行分享，实现双向交流，共同发展。

（四）鼓励教师自主创新与终身学习

信息化技术在教育领域的应用已在乡村教师教育中展现出了良好的前景。政府和教育部门应利用自身资源优势增加投入，支持信息化技术在乡村教师教育中广泛应用，鼓励乡村教师教学的自我创新与自我学习[4]。信息化技术的发展，为乡村教师提供了丰富的教育资源、更多的培训机会及在线教育和远程学习的平台，也能扩展他们的职业发展路径，助力其自我提升和教学方式创新。乡村教师还可以利用信息化技术，如教育软件、在线平台和智能设备，更有效地与同行们分享教学心得，探讨教学难题，共同探索适合自身实际的乡村教育新方式。通过信息化技术，开展个性化教学，满足学生多元需求，教师能够在教学评估和学生跟踪中及时发现问题，提升教学质量。此外，乡村教师还应勇于自我创新，探索新的教学模式与方法，将信息化技术与乡村教育相结合，创造出具有乡村特色的教育资源整合模式。

当前，信息化已成为推动乡村教育变革的重要力量。在信息化背景下，提升乡村中小学教师教育资源整合能力既是提高教学质量的关键，也是实现教育公平和促进乡村教育长远发展的必然要求。通过对当前乡村教育资源整合过程中存在的问题进行深人分析，本文提出了针对性地提升的路径，如加强信息技术应用能力的针对性培训、构建信息化教育资源整合平台、促进校际合作与资源共享以及鼓励教师自主创新与终身学习等，期望能够为信息化背景下乡村中小学教师教育资源整合能力提升提供参考，促进教育均衡发展。

参考文献：

[1]刘睿雅.乡村学校信息化教育发展现状及推进策略研究[D].南充：西华师范大学，2019.

[2]展金梅，陈君涛，马莲姑.智慧教育背景下中小学教师信息化教学能力培养与提升策略Ⅲ].教育信息技术，2024（3）：47-50.

[3]黄庆双，张岩.乡村教师数字素养的生成逻辑、困境根源与发展路径[J/OL].现代教育管理，1-9.

[4]张馨予.乡村振兴背景下教师教育发展的现实困境及路径优化[].品位·经典，2024（15）：128-131.

（责任编辑：刘莹）