基于教育家精神的中小学校管理优化策略

[中图分类号]G627 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0032-04

（浙江省余姚市姚北实验学校，浙江余姚315420）

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，“从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。该政策不仅强调教师在教育中的核心地位，还提出要创新教育思想、教育模式、教育方法，推动教育的高质量发展。教育家精神作为中国教育理念的精髓，是新时代教育改革的重要指引，其核心是强调教育者不仅要具备学科知识，还要具备道德情怀和社会责任感。在此背景下，如何在实践中落实教育家精神，并通过管理创新提升学校的办学水平，成为当前教育改革中的关键课题。

一、教育家精神概述

教育家精神是中国特有的教育理念，深刻体现了教师职业精神的内涵和价值，既是对教育传统的凝练与升华，也是对当前时代要求的积极回应。教育家精神首先强调教师的理想信念，尤其是心有大我、至诚报国的责任感，教师应将个人的职业发展与国家、民族的命运紧密联系，践行为党育人、为国育才的初心使命。其次，教育家精神凸显了教师的道德情操，教师要具备言为士则、行为世范的高尚品德，树立良好的职业榜样。同时，教育家精神倡导启智润心、因材施教的育人智慧，要求教师通过个性化教学方法引导学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育家精神还强调勤学笃行、求是创新的躬耕态度，教师应持续学习和实践，追求教育创新，为教育事业贡献智慧[。最后，教育家精神体现了乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，教师要关爱每一名学生，甘于为教育事业奉献自己的青春与力量。总之，教育家精神是一种体现社会主义核心价值观的职业精神，不仅为教师提供了行为规范和精神指引，也为中国教育的高质量发展提供了强大的精神动力。

二、教育家精神与学校管理的内在关联

教育家精神作为一种对教育规律的高度总结和实践智慧的凝练，为学校管理提供了思想基础和行动框架；学校管理作为教育活动的具体组织形式，则是教育家精神得以落实的重要载体，二者在理论和实践层面相互作用并形成有机统一。理论上，教育家精神强调以学生发展为核心，关注教育的整体性与长远性，这要求学校管理者在制定政策和规划目标时，将育人作为管理的核心任务，并以此为基础优化资源配置、完善制度设计。在课程设置和教学安排中，教育家精神倡导的因材施教原则能够指导管理者根据不同学生的特点提供个性化的支持方案。实践上，学校管理为教育家精神的实践提供了具体的操作路径和实施平台。无论是教师队伍建设、校园文化建设，还是教学评价体系的构建，都离不开科学的管理手段作为支撑。教育家精神中的许多理念，如尊重个体差异、注重全面发展等，需要通过管理机制的设计得以实现。管理者可以通过建立公平公正的激励机制激发教师的教学热情，或者通过搭建多元化的学习平台促进学生的个性化成长。这些具体的管理实践使教育家精神不再停留在抽象层面，而是转化为可感知、可操作的实际行动。

此外，教育家精神与学校管理之间呈现出一种动态互动的关系。一方面，教育家精神以其前瞻性和系统性为学校管理提供方向指引，帮助管理者在复杂的教育环境中保持清晰的目标感；另一方面，学校管理的成效反过来影响教育家精神的传播与深化。当管理者通过科学的管理模式提升了教育质量时，这种成功经验会进一步强化教育家精神的影响力，并推动其在更广泛的范围内得到认同与应用。教育家精神与学校管理之间的关系并非单向的影响，而是一种双向的协同与促进。前者为后者提供了思想引领与实践方向，后者则为前者创造了实施条件与操作路径。二者有机结合不仅有助于提升学校的管理水平，也能为教育目标的实现奠定了坚实的基础。

三、教育家精神赋能学校管理优化的必要性

（一）精神支柱：学校管理优化的动力引擎

教育家精神不仅是学校管理的精神支柱，也是驱动学校管理优化的核心动力。首先，教育家精神能够为学校管理提供深厚的文化支撑。通过传承和弘扬教育家精神，学校管理者能够树立崇高的教育理想，确保教育目标和教学实践始终与国家发展需求和社会价值观相契合。文化支撑不仅能塑造学校的管理理念，还能增强学校在复杂社会环境中的适应性和凝聚力。其次，教育家精神能够通过对教师的引领作用，激发教师的工作热情和责任感。教育家精神强调“为党育人、为国育才”的使命感，能够有效提升教师的职业自豪感和使命感，进而激发学生在教学管理中的积极性和创造力。教师的自我激励与教育家精神的深刻认同，成为推动学校管理创新和优化的强大动力源泉。最后，教育家精神还能促进学校管理创新的深度融合。教育家精神倡导创新、探索和实践，鼓励学校管理者和教育工作者不断寻求优化学校管理模式、提升教学质量和改善学校文化环境的有效路径[2]。这种精神内涵能够为学校管理改革提供理论依据和实践指导，推动学校管理不断突破传统局限，迈向更加高效、现代化的管理体系。

（二）目标指引：学校管理优化的时代意蕴

在当前教育领域日新月异、改革深入的背景下，教育家精神能够帮助学校明确方向、凝聚共识，确保学校管理目标紧扣时代脉搏，满足社会对人才培养的多样化要求。一方面，教育家精神注重培养具备全面素质的学生，倡导德智体美劳全面发展的教育理念。

该理念为学校在面对现代教育环境中对人才培养模式的转型要求时，提供了明确的目标指引。通过弘扬教育家精神，学校可以在制定发展战略和教育目标时，更加注重学生个性化、多样化的发展需求，同时确保教育成果能够对国家、社会及学生的长远发展产生深远影响。另一方面，教育家精神强调创新精神和实践能力的培养，为学校设定创新驱动的管理目标提供思想支撑。教育家精神鼓励教师和管理者在教学理念、管理模式和教育技术上的创新，使学校能够紧跟时代发展步伐，确保教育目标的实现与社会变革同步。通过教育家精神的指引，学校不仅能够制定切合时代需求的教育目标，还能够在变化中保持管理的灵活性与前瞻性，推动教育的持续创新与发展。

（三）实践指导：学校管理优化的行动指南

教育家精神能够为学校管理提供强有力的实践指导，尤其是在日常管理和制度落实的过程中具有重要作用。其中，教育家精神帮助学校管理者树立正确的教育理念和管理理念，使其在实际操作中能够做出符合教育目标和社会需求的决策。教育家精神倡导以学生为本的教育理念，要求管理者不仅关注教学质量，还要重视学生的全面发展和个性化需求，为学校管理者提供明确的行动指南。此外，教育家精神促进学校管理的民主化与人文化，管理者在制定决策时更加关注教师和学生的参与和反馈。以尊重个体、关爱学生为核心的管理方式，增强了师生的凝聚力与归属感，有助于提升学校管理的整体效率和效果。教育家精神强调教师的专业发展与自我成长，促使管理者为教师提供更好的支持与发展平台，直接影响到教师的工作积极性与教学质量。因此，教育家精神不仅为学校管理提供了方向，也为管理者提供了切实可行的行动指南，帮助其在实践中更好地实现教育目标[3]。

四、基于教育家精神的学校管理优化策略

（一）因应时代需求，革新办学理念

教育家精神不仅是对教师职业操守的要求，更是教育实践的核心力量，要求学校领导者和教育工作者对教育理念进行不断创新和发展，以适应日益变化的社会需求和学生需求。为此，学校应在教育内容、教学方法、教育评估等方面进行具体而系统的创新。

学校需要根据社会与科技的变化，调整和更新课程设置，确保培养符合时代要求的创新型、复合型人才。可以增设与人工智能、大数据、环保技术等相关的课程模块，紧扣时代发展的脉搏，并根据行业发展动态调整课程内容，确保学生具备应对未来社会挑战的能力。同时，学校还应设立跨学科的创新实验课程，鼓励学生参与跨学科项目，从不同角度解决实际问题，培养学生的创新思维和综合能力。

学校应通过实施项目式学习（PBL）和翻转课堂等现代教学模式，打破传统单向知识传授的局限，激发学生的主动学习和创新能力。在项目式学习中，学校可通过合作与实际问题结合的项目，让学生分组开展研究，从问题的提出到方案的设计再到最终的解决，培养学生的团队协作、问题解决及实践能力。而翻转课堂则可以通过线上讲解、线下讨论的方式，使学生在课前掌握基础知识，课堂上则通过互动讨论、案例分析等方式，加深对知识的理解与应用，培养批判性思维和创新能力[4]

学校应加强教育评价体系的创新，以适应新时代教育目标的需要。传统的教育评价主要侧重于学术成绩，而现代教育更注重学生的综合素质，特别是创新能力、实践能力、领导力等。为此，学校可以通过引入综合素质评价系统，不仅评估学生的学术成绩，还要关注学生在团队合作、创新实践、社会责任等方面的表现。学校可以通过组织创新竞赛、社会实践活动、科技项目等，评估学生的实际动手能力和创新思维，并在学期末进行多维度的综合评估。创新的评估方式能够有效避免单一分数评价的局限，鼓励学生全面发展。

（二）加强师德建设，健全师资培养

基于教育家精神的学校管理优化，需要通过加强师德建设和健全师资培养机制，提升教师队伍的整体素质。教育家精神强调教育工作者的社会责任感与职业道德，这不仅关系到教师的个人品德，也直接影响到学校的教育质量与学生的成长。

加强师德建设的核心在于树立明确的职业道德标准。学校应制定并强化师德规范，明确教师在教学、管理、与学生互动等方面的行为准则。学校可以通过组织定期的师德培训和讨论会，使教师深刻理解教育家精神的内涵，并将其转化为实际的行为标准。学校可以通过邀请知名教育家或优秀教师分享学生的教育经验，开展专题讲座和案例分析，帮助教师在实践中思考如何更好地发挥教育家的示范作用，培养学生的责任感和社会使命感。同时，学校应将师德考核纳入教师评价体系，定期进行师德评估，评价内容不仅限于课堂教学，更包括教师对学生的关爱、对教育事业的忠诚以及在学校日常管理中的表现。对于违反师德规范的行为，学校要有明确的处理机制，确保师德建设标准的严格执行，促进教师群体整体道德水平的提升。

学校应加强师资培养机制，通过系统化的培训和职业发展路径提升教师的专业能力。学校可以设计多层次的教师培训体系，既包括新教师的入职培训，又包括在职教师的职业发展培训，确保教师能够适应教育改革的需求。对于新教师，学校应设立完善的人职培训制度，包括教育理念的讲解、课堂管理技巧、教学方法及学校文化的介绍，帮助新教师迅速适应学校环境。在此过程中，学校应为每位新教师指派一位经验丰富的教师作为导师，进行一对一的指导。导师不仅要帮助新教师熟悉教学内容和方法，还要帮助其了解如何有效管理课堂、与学生建立良好的互动关系。同时，导师还需定期检查新教师的教学进展，提供反馈与建议，确保其顺利过渡到教学岗位。对于在职教师，学校应根据教师的不同层次和需求，分类组织针对性的培训课程。学校可以开设教学法培训、学科知识更新、教育技术运用等专业课程，帮助教师提升教育教学能力。尤其对于信息化教育和个性化教学的需求，学校应为教师提供相关的技术支持与培训。通过引人现代教育技术，如虚拟课堂、在线教育平台等，帮助教师提高利用科技手段进行教学的能力，从而适应教育技术日益发展的要求。

（三）扎根教研科研，推动教育创新

基于教育家精神的学校管理优化，必须注重教研科研的扎根与推动教育创新。学校应通过强化教研活动，促进学校教育的不断发展和提升，从而优化学校的整体管理结构和教育质量。

学校应建立健全的教研制度，鼓励教师积极参与课题研究和教学改革。为推动教研活动的开展，学校可以定期组织跨学科的教研活动，每学期至少安排一次跨学科的教研交流会，让各学科教师能够分享自己的教学经验，讨论学科间的教学难点、教学方法的创新以及学生的学习难点。学校应通过组织专题研讨、课堂观摩等形式，促进教师之间的经验共享，推动教学方法和内容的创新。同时，学校可以为教师提供专项资金和资源支持教研活动，如设立教研专项经费，用于教师开展教学改革实验、研究项目和教育技术应用等[5。学校还应为教师申请科研项目提供指导与支持，协助教师撰写课题申报书，并为优秀的教学改革项目提供资金奖励，鼓励教师将科研成果转化为教学实践，形成具有创新性的教学模式和实践操作。