短视频对小学低年级学生习惯养成的双重影响及教育路径

[中图分类号]G625 [文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2025）0002-0048-03

在网络信息时代，大量短视频进人小学低年级学生的视野已经是不争的事实。如果不加引导和控制地观看短视频，只会令小学低年级学生专注度下降，长期处于浅表思维层次中[。笔者结合自身工作对小学低年级学生进行习惯养成教育的课题研究，从多方面探讨了如何有效利用短视频资源促进小学低年级学生的习惯养成教育。

通过荔湾区西关实验小学海北学校开展家长、学生问卷调查收回434份问卷，了解到 9 1 . 9 4 % 的家长认为，很有必要开展学生的自理能力教育课程，6 2 . 4 4 % 的家长认为自己对孩子自理能力的教育效果一般。问题：“您提倡孩子在家里承担力所能及的家务吗？” 9 9 . 0 8 % 的家长提倡。问题：“您要孩子做家务事吗？”有 9 6 . 7 7 % 的家长有提这项要求。“您孩子吃饭前后有否准备和收拾碗筷”却只有 1 1 . 9 8 % 的学生能做到“每天帮忙准备碗筷或收拾、清洗碗筷”。可见，家长对孩子习惯养成过程的“事与愿违”的无奈。而多选问题“您培养孩子习惯时最常用的方法是什么”，选择“直接告诉孩子要怎样做”的占8 5 . 4 8 % ，选择“看到孩子表现出不好习惯时才提醒他”的占 8 3 . 2 6 % ，可见，家长培养孩子行为习惯的方式简单粗暴。同时，通过问卷调查交叉分析，自己起床的学生有 6 6 . 4 1 % 是自己收拾床铺的；通过设定闹钟起床的学生有 4 6 . 3 9 % 能独自收拾床铺；而依赖父母叫起床的学生仅有 3 1 . 1 % 的学生能独自收拾床铺，可见，越是依赖行为习惯就越差。数据充分反馈小学低年级学生习惯养成教育是广大家长的迫切需求，而家长却又不得法，学校开展习惯养成教育是得到广大家长的肯定与支持的。同时也发现，一项好的行为习惯，会正向影响另外的行为习惯的养成。

一、小学低年级学生习惯养成教育的理念逻辑

（一）命令式、说教式的习惯养成教育方式存在弊端

在小学低年级学生习惯养成教育中，传统简单的命令式、说教式的方式存在诸多弊端。这种方式往往是单向的指令传达，缺乏对学生内心世界的关注[2]。教师或家长只根据是与非直接告诉学生应该怎么做，如“要按时起床”“要保持桌面整洁”等，家长却没有解释背后的原因，也没有培养学生的情感认同。对于小学低年级学生而言，他们可能只是机械地遵守，而没有真正理解习惯养成的意义。

从学生的心理角度来看，这种方式容易引起抵触情绪。小学低年级学生正处于自我意识逐渐萌芽的阶段，过度的指令会让他们感到被束缚，失去自主探索的兴趣。长期处于这种被动接受要求的环境中，学生一旦脱离监督，就可能不再遵守这些习惯。这种单一的要求无法培养学生的自我管理能力，因为他们没有形成内在的动力驱动自己保持良好习惯，只是为了满足外部的要求而行动，长此以往，甚至会产生强烈的抵触情绪。

（二）培养内生动力是小学低年级学生习惯养成的关键

小学低年级学生习惯养成的关键在于培养其内生动力。而内生动力的核心是树立正确的价值观和行为认同感。正确的价值观能让学生明白为什么要养成良好的习惯，使习惯养成具有更深层次的意义。情感共鸣更是令小学低年级学生对某一种习惯的形成生出向往之心，达到集体升华[]。

对于小学低年级学生来说，价值观的形成需要具体可感的引导。他们很难理解抽象的道德概念，但是可以从具体的情境和人物中汲取价值观念。例如，孝义、忠诚、刻苦、遵纪等价值观可以通过故事、实际案例、榜样示范等方式呈现给学生。当学生理解了这些价值观的内涵，并认同它们时，就会产生一种内在的驱动力，促使自己的行为符合这些价值观，进而养成相应的习惯。

此外，情感体验在形成内生动力中也起着重要作用。当学生在实践良好习惯的过程中体验到积极的情感，如被表扬后的自豪、帮助他人后的快乐等，这种情感会强化他们对习惯养成的积极态度，进一步巩固内生动力。而将某种价值观最快呈现给学生，在短视频流行的当下，无疑其是最快的方式。但短视频如双刃剑，对学生的影响存在积极的一面，也存在消极的一面。

二、短视频资源对小学低年级学生习惯养成的双重影响

（一）积极方面的影响

短视频以其简洁、生动的形式为小学低年级学生带来了丰富的信息。在习惯养成教育方面，一些优质的短视频可以成为教育的有效素材。例如，有很多爱国英雄类短视频可以激发学生的爱国热情，树立舍己为人的价值观，培养他们遵守班级行为公约的习惯。还有一些励志教育的短视频，如坚持不懈、克服困难等内容，能为学生树立正面的榜样，引导他们模仿这些积极向上的行为[。

短视频的趣味性也能吸引小学低年级学生的注意力，使他们更容易接受其中传达的信息。与传统的说教方式相比，短视频更符合小学低年级学生的认知特点，能够在轻松愉快的氛围中对学生产生潜移默化的影响。短视频的便捷性让学生可以随时随地观看，增加了教育的灵活性。

（二）消极方面的影响

一方面，短视频内容良莠不齐，部分含有暴力、低俗等不良信息的短视频可能会对小学低年级学生的价值观产生误导。小学低年级学生缺乏辨别能力，容易受到这些负面信息的影响，从而养成不良的行为习惯。

另一方面，短视频的碎片化特点可能会影响学生注意力的持久性。过度沉迷于短视频快速切换的内容，会让学生难以专注于一件事情，不利于培养他们深入学习和思考的习惯。而且，长时间观看短视频可能会减少学生户外活动和人际交往的时间，对他们的身心健康和社交能力发展产生不利影响。

三、短视频资源促进小学低年级学生习惯养成教育的路径

（一）优化整理短视频资源，加强供给侧管理

视频资源过滤与精细处理。构建专业的短视频筛选团队，成员涵盖教育专家、一线教师与信息技术人员。对既有短视频资源展开严格过滤筛选，剔除一切消极负面内容，留存具有示范价值的素材。内容层面，聚焦关键信息，深度挖掘并凸显情感与价值要素。以淞沪会战相关短视频为例，紧扣爱国主题，借助特写、慢动作等影视手法，让学生清晰目睹爱国英烈的无畏风姿，体悟其舍己为人的崇高价值。节奏把控上，灵活剪辑，避免平铺直叙，使情节跌宕起伏，契合课堂播放时长要求，维持学生的观看兴趣。声音配置方面，搭配契合小学低年级理解水平的简洁解说，点明视频主旨；再依据内容情感氛围适配背景音乐，增强感染力。像展示孝心主题视频时，选取温情舒缓的音乐，唤起学生内心对父母的敬爱之情，助力其领会榜样行为深意。

榜样视频资源归类整合。搭建数字化资源库，把积极筛选出的榜样短视频，按不同的价值观和行为习惯类别加以整理，如孝敬长辈与家务担当类、爱国爱集体守纪类、自主学习习惯养成等板块细分，给每个视频打上详细标签，涵盖适用年级、社会主义核心价值观、关联习惯。精准分类能助力教师依循教学需求，只需检索关键词就能一键获取适配的视频资源，高效开展针对性习惯养成教育[5。通过这种优化和归类整理后示范视频，为学生价值观塑造与行为习惯养成筑牢根基。学生在观看视频时，可凭借视听双重刺激，直观感受到榜样的魅力，领悟行为背后价值观，进而激发模仿意愿，催生良好习惯。

（二）培养价值认同，形成内生动力

在小学低年级学生习惯养成教育中，价值认同是核心，短视频仅为辅助工具，助力学生内化价值观教师运用短视频资源时，应组织学生深入思考、热烈讨论，促成价值认同。借助这一过程，推动学生从浅层次内容理解迈向深度价值观思辨，催生价值认同。

一旦学生达成价值认同，便会将其内化，构筑行为准则，形成内生驱动力。这种内在力量促使学生于日常生活中积极践行相应的行为习惯，而不是仅仅因为视频的趣味性而短暂跟风。而且，以价值认同为基础的习惯养成更加持久和稳定，因为它是基于学生内心的信念，而非外力强迫。

笔者围绕课题研究，选取了四类榜样短视频，用于示范引领建立四种思想价值观，并以此指导学生的习惯养成。具体应用如下：

1.利用爱国主义短视频，引导学生思索舍己为人的价值，培养学生班级行为公约习惯

组织学生观看爱国主义电影、纪录片等，引导学生学习英雄人物的奉献精神和爱国情怀，让学生明白在班级中要遵守行为公约，关心他人，团结协作。

2.运用励志教育短视频，启迪学生树立刻苦学习的理念，培养小学生学习习惯

播放励志故事、名人演讲等视频，激发学生的学习动力，让学生懂得只有通过努力学习才能实现自己的梦想。同时，教师结合视频内容，引导学生制订学习计划，培养良好的学习习惯。

3.使用大阅兵、仪仗队短视频，培养规范意识，培养小学生规范出操习惯

让学生观看大阅兵和仪仗队的精彩表演，感受军人的严谨作风和规范动作及以此带来的美感。在体育课和课间操时间，教师指导学生模仿军人的动作，规范出操行为，培养学生的规范意识和纪律观念。

4.借助孝心无价德育短视频，厚植孝顺感恩情怀， 培养小学生做家务劳动习惯

例如，教师在培养小学低年级学生参与家务劳动习惯时，教师先让学生看了“孝心少年”邵帅的短视频，引导学生剖析母子抉择背后的亲情大爱，让爱的种子生根发芽，使这份血浓于水的情感价值得到升华。再递进展示多个“孝心少年”事迹，助力学生感悟家务劳动承载的孝心，量变引发质变，催生家务劳动习惯养成的内生动力。

（三）开展习惯养成系列活动，培养学生良好习惯

开展习惯养成系列活动是强化小学低年级学生习惯养成的重要途径。活动应形式多样，如习惯养成主题班会、习惯养成挑战赛、建立家校短视频共育社群等。

习惯养成主题班会能在集体讨论和分享中加深学生对良好习惯的认知。在班会上，教师引导学生回顾在习惯养成过程中的经历，分享遇到的困难和解决方法。同时，还可融入角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中体验良好习惯的意义。习惯养成挑战赛则能激发学生的积极性和竞争意识。例如，开展“家务劳动我最棒”“班规约定我遵守”等活动。通过设置一定的奖励机制，鼓励学生积极参与。在挑战赛过程中，学生为了获得胜利，会努力克服自己的不良习惯，坚持良好的行为。这种活动不仅强化学生已有的良好习惯，还培养他们的自律能力以及团队合作精神。另外，结合小学低年级学生的年龄特点，开展一些家校互动的习惯养成教育活动，在活动中促进亲子关系。

小学低年级学生更渴望被肯定、被表扬、被认同，根据学生的年龄特点，教师把学生养成的好习惯拍成短视频进行宣传学习具有更多的积极意义。一方面，对于被拍摄的学生来说，这是一种极大的肯定和鼓励。他们会因为自己的行为被认可而感到自豪，进一步强化自己的良好习惯。另一方面，这也为其他学生树立了身边的榜样，让他们感到榜样并非遥不可及，而是就在自己身边。这种同龄人榜样的力量是巨大的，小学低年级学生更容易受到同龄人的影响，因为他们处于相似的成长阶段，有更多的共同语言和情感体验。观看身边同学的好习惯视频，会激发他们的竞争意识和模仿欲望。例如，当学生看到自己的同学因为整理书包整齐而被拍成视频，他们希望自己也能做到，从而努力养成整理书包的好习惯。

此外，学生自制的好习惯视频可以丰富学校的习惯养成教育资源。它们更贴近学生的实际生活，比一些外来的视频资源更具有针对性和亲和力。在学校的教育活动中，可以定期播放这些视频，营造良好的习惯养成氛围，让学生在相互学习和鼓励中共同成长。

短视频资源虽然具有生动形象、感染力强等优点，但也不能完全替代其他教育手段。教师在运用视频资源进行习惯养成教育的过程中，要注重与课堂教学、班级活动、家庭教育等相结合，形成教育合力，提高教育效果。

在小学低年级学生习惯养成的漫漫长路中，短视频资源已然成为一把双刃剑，既蕴含着无限潜力，也潜藏着些许风险。教师作为引路人，身负重任，必须清醒且敏锐地洞察其双重影响，取其精华，去其糟粕。通过对短视频资源的优化整理、巧妙引导价值认同，以及精心开展系列活动，我们为学生铺就一条通往良好习惯的通途。

参考文献：

[1]赵蓓.小学中段学生习惯养成的探索[].山西教育（管理），2024（11）：49-50.

[2]许玲.小学低年级学生科学学习良好习惯养成的策略探究[].小学教学研究，2024（20）：50-51，57.

[3]王瑞，张立春.人工智能助力学生良好行为习惯培养的实践研究[I].华夏教师，2024（1）：27-29.

[4]王月红，王浩珂，马小娟.小习惯大德育—南山区德育一体化习惯养成“四动”实践探索Ⅲ].中国德育，2023（19）：75-77.

[5]苏念，孙喜霞.核心价值观视域下，道德与法治课堂对学生好习惯养成的促进作用[].小学教学研究，2023（27）：21-23.

[6]刘俊.植根“责任”，建构系统的习惯培养体系[J].现代中小学教育，202339（3）：6-9，19.

（责任编辑：朱福昌）