文以载道，“语”见生命：中学语文里的生命教育

中学生正处于人生发展的关键阶段，是树立三观的重要时期。这一时期的语文教学中应渗透生命教育，既要传授“海日生残夜”的时序更迭之美，更要诠释“沉舟侧畔千帆过”的生命韧性，在潜移默化中培养学生尊重生命、珍惜生命的意识一一这既是应对青少年心理问题的现实需要，更是为他们终身发展奠基的长远考量。

中学语文渗透生命教育的三维价值

深化生命体验。调查显示，我国中学生心理问题检出率持续攀升，一些学校教育中存在过度侧重知识传授而忽视人文关怀的问题，亟须补上生命教育这一短板。现实中一次次出现的校园极端事件，也暴露出青少年对生命认知的严重缺失。对学生进行生命教育要引导他们认识到生命的价值，学会珍惜自己的生命、尊重别人的生命，并进一步提升自己的生命质量。语文教学因其独特的人文属性，在生命教育中具有天然优势，有利于帮助学生建立“珍惜一尊重一热爱”的生命认知体系。

拓展生命审美。只有正确认识生命，才能从容地面对生活中的困顿，进而坚韧地生活。通过语文教学渗透生命教育，可引导学生从珍爱自身到珍爱他人，再延伸到珍爱各类生命形式，建立多元化的生命审美。在教师有意识地教学之下，学生能够通过教材中“平凡坚守”与“逆境奋起”的多元生命叙事，懂得欣赏不同主人公丰富的生命形态，逐渐构建起积极、包容的生命价值观，更好地面对生活中的困难和打击，逐渐成为兼具知识能力与健全人格的“大写的人”。

丰厚语文素养。语文教材中包含大量古今中外的优秀作品，其中不少蕴含着先贤对生命的深刻认识。如果能将生命教育常态化地融入中学语文教学，那么学生在学习名篇佳作时，既能加深对生命的理解，培养正确认识生命的能力，构建生命准则与价值追求，又能拓宽人文关怀，增强对文本的感性认知，与作者产生情感共鸣，从而提升语文学科素养。

中学语文渗透生命教育的实践策略

挖掘教材中的生命教育资源。教师应深入挖掘文本中的生命教育因子，通过多元路径引导学生思考生命主题。首先，在自然之美中感悟生命奇迹。在《春》《济南的冬天》等描绘自然风光的篇章中，学生能感受到大自然生命的顽强，从一花一叶中领悟生命的力量，增强对生命的敬畏之情，也能学会在自然的怀抱中寻找心灵的慰藉。其次，在人物故事中汲取生命力量。如《海伦·凯勒传》《钢铁是怎样炼成的》等人物传记类文本展现了主人公如何战胜逆境、勇于挑战自我，学生可以由此学会珍惜生命、活出精彩，努力追寻自我的生命价值。最后，在文学经典中探寻生命的真谛。《庄子》《红楼梦》《哈姆雷特》等名著中，包含着对生命本质的深刻思考；从李白的豪迈到杜甫的忧思，再到苏轼的豁达，经典诗词歌赋中不乏对生命情感的抒发。学生在赏析经典文学作品的过程中，不仅能建立对生命的理性认识，也能感受到作者对生命、对自然、对人生的热爱与感悟，增强人文情怀和审美情趣。教师可以把握这些文质兼美的文本特质，通过“文本阅读一情感共鸣一价值建构”的教学路径，使语文课堂成为生命教育的重要阵地。

在阅读教学中渗透生命教育。教师可依托阅读教学，使学生在解码文字的同时，完成从认知到情感的升华，最终达成语言能力与生命意识的双重提升。一是精选阅读材料，凸显生命主题。比如借《昆虫记》展现微观生命的奇妙，借《老人与海》诠释人类生命的坚韧，借《活着》引发对苦难的思考，借《苏菲的世界》开启哲学启蒙。这种跨学科、多维度的文本选择，能帮助学生从不同角度理解生命，拓宽生命教育的视野。二是创设阅读情境，激发情感共鸣。情感共鸣能帮助学生与生命主题产生深度联结，从而更深刻地理解生命的价值和意义。在实施阅读教学的过程中，可以通过创设情境、设置问题、组织讨论等方式引导学生深入文本，与作者、人物产生情感共鸣。以教授《秋天的怀念》为例，可以先通过播放史铁生故居视频创设情境，再设问“作者如何与命运和解”，最后组织“写给母亲的诗”创作活动，使生命教育自然融入文本解读。三是引导批判性思考，培养生命智慧。教师应鼓励学生运用批判性思维去审视文本中的生命现象。例如，在阅读关于环保或社会问题的文章时，教师可以引导学生分析问题的根源、探讨解决方案，并思考个人在其中的责任和作用，形成自己对于相关问题的深刻认识。四是注重情感体验，促进心灵成长。通过朗读、角色扮演、写作等方式，引导学生感受文本中的情感和生命力量。例如，在阅读涉及亲情、友情或爱情的文章时，组织朗读比赛或角色扮演，让学生体验人物情感变化；布置读写任务，让他们结合自身经历撰写感悟。

在写作教学中强化生命教育。写作教学是培养学生表达能力和思维能力的重要环节，也是渗透生命教育的重要途径。首先，设定生命主题，引导深度思考。设定“生命的意义”“珍惜当下”“面对挫折的勇气”等与生命教育相关的主题，引发学生基于个人经历、社会现象等多个维度的深度思考，通过写前讨论，激发写作欲望，明确写作方向。教师应着重鼓励学生运用批判性思维审视社会现象，分析生命问题，关注生命的深层次价值，形成正确的生命价值观。其次，鼓励真实表达，促进情感共鸣。每个人都会有各种复杂的情感，写作可以是积极情绪的“放大器”，也可以是负性情绪的出口。写作教学中，教师要鼓励学生真实表达感受与思考，引导他们回忆生活点滴、关注各种细节，以细腻的描写展现生命美好，实现心灵释放与成长。同时，注意培养同理心，使其能够通过阅读他人作品体味不同的人生。最后，开展多元评价，激励生命成长。多元评价重在营造促进学生成长的学习环境，激励他们探索生命的意义。教师不仅要关注学生的写作技巧和表达能力，更要关注他们作品中蕴含的生命意识和情感价值。通过正面鼓励、同伴互评等方式，教师引导学生感受写作的乐趣与成就感，同时关注个性差异与成长需求，为其提供个性化指导。

在影音作品中拓展生命教育。影视作品和歌曲也可作为教师的教学资源，前者能以生动的画面、情节和角色，直观地呈现生命百态；后者以旋律和歌词触动心灵，能引发情感共鸣。在教学中，教师可把握以下几点。一是解读与讨论生命主题。教师可以精选《活着》《阿甘正传》《地球脉动》等包含生命哲理的影片片段，借影视作品开展生命教育主题解析与讨论，激发学生对生命问题的思考。可以组织学生观看片段后围绕生命主题深入探讨，加深对作品的理解。歌曲方面，可以挑选《隐形的翅膀》《时间都去哪儿了》等作品，通过欣赏曲目、分析旋律、品读歌词及了解背后的故事，引导学生领会其中包含的生命情感价值。二是角色扮演与情感体验。让学生扮演与生命主题相关的角色，深入体会角色内心，与之产生情感共鸣，借此培养同理心。活动结束后，组织学生分享感受，讨论人物困境及解决办法，促进情感沟通与合作。三是创作与表达。引导学生进行文学创作，如写观后感、续写故事、创作诗歌，或创作歌词并演唱，还可改编经典影视、歌曲作品，演绎加入新的生命元素的作品。这既能锻炼他们的创作力和表现力，激发创造力，又能深化他们对生命意义的认知。创作时，可以引导学生融入对影片细节、情感的理解，促使他们产生对生命价值的更深领悟。

在中学语文教学中渗透生命教育是一项长期而艰巨的任务，教师应利用教材、阅读、写作和影音等多种方式培养学生的生命意识。不过，要想真正实现生命教育的育人目标，更重要的是具有强烈的生命意识、丰富的专业知识，并不断在教学实践中深化对生命教育的理解。未来，笔者将进一步完善生命教育的理论和实践，努力培养更多具有健康生命观和社会责任感的新一代青少年。

【本文系广东省教育科学“十四五”规划2022年度中小学教师教育科研能力提升课题“生命教育视阈下的中小学心理健康教育课程建构及实施”（课题编号：2022YQIK064）结题成果】