小学音乐课堂新变革：大单元教学的实践探索

单元是教材组织和教学活动的基本单位。大单元教学强调将关联性知识重组整合，形成适合各班实际的教学单元，它具有整体性、层序性和创造性特点，旨在促进学生的深度学习与核心素养培育。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四项核心素养，为小学音乐大单元教学提供了指导。基于大单元理念，重塑教材内容与教学逻辑，成为培养学生艺术学科核心素养的重要途径。

以内容与目标整合为前提。教师需深度分析教材，凝练关键知识与技能，构建完整的知识体系与教学目标，完成从教材单元到大单元教学的重塑。以人音版音乐四年级上册《歌唱祖国》为例，它包含聆听、演唱、知识与技能、编创与活动四部分。在玲听部分要求赏析国歌和《歌唱祖国》，在演唱部分学唱国歌和《采一束鲜花》，在知识与技能部分学习旋律概念及附点四分音符，在教师设计下开展编创与活动。这些部分分别对应培养学生的审美感知、艺术表现、音乐基础和创意实践素养。教师应基于大单元理念整合内容，将乐理和演唱技巧融入赏析，引导学生边赏析边思考演唱技巧，并结合创意实践和文化理解，形成分层次的教学体系。

以情境和问题为教学导引。在前一阶段的基础上，教师需根据学生特点，选择适合的情境和问题作为教学线索。仍以《歌唱祖国》的教学为例，可播放国庆阅兵视频、展示祖国山河图片，营造爱国氛围，播放相关曲目。情境能强化学生对国歌、《歌唱祖国》等曲目的情感体验与音乐感知，实现“情境交融”。问题引导是情境创设的延伸，教师可设计阶梯性、引导性的问题，让学生围绕教学线索学习。例如，针对四项核心素养设计问题：“国歌蕴含了哪些情感？”“如何通过演唱表达对祖国的热爱？”“国歌的伴奏中采用了哪些乐器？其音效如何？”“国歌中蕴含了哪些中华民族精神？”总之，基于大单元理念的教学设计，需重构知识、教学环节与学生发展之间的逻辑，将情境和问题作为串联知识教学环节的工具，推动学生深入学习，促进核心素养发展。

以综合性音乐实践为主体。综合性音乐实践是大单元教学理念下小学音乐教学设计的主体部分，指学生调动全部音乐知识、技能进行的活动，包括歌唱、演奏、欣赏等。以歌唱为例，学生需感知音乐作品的思想与情感内涵，认识曲自结构、旋律、节拍等要素，同时运用发声、吐字等技巧，展现音乐风格及内涵。这一过程能综合体现他们的知识与技能，既符合大单元教学的特点，也为教师评估学生发展水平提供了依据。以人音版的教材为例，每个单元都包含实践性环节。教师可基于大单元理念，设计具体教学环节并串联课堂。例如，在教授《京韵》时，可围绕《我是中国人》《京调》组织京剧表演，将欣赏、学唱等环节串联起来。首先，通过鉴赏《京调》引导学生认识京剧特点，并通过图片、视频创设情境。其次，围绕京剧表演，逐步教学发声吐字技巧，鼓励学生自主训练并表演。教师可根据学生表现评估其能力，最后，结合京剧文化内涵完成延伸教学。总之，教师需将综合性音乐实践作为教学核心，将知识讲授、音乐欣赏等环节服务于实践，帮助学生提升实践水平。

以多样资源作为教学辅助。教学资源是支持教学实践的重要基础，教师需围绕新的教学逻辑，提供丰富资源以推动教学发展。一是利用数字资源和多媒体资源，如视频、图片、微课等，创设情境并拓展课堂内容。二是开发民族音乐文化资源，如本地民歌、民族器乐等，让学生在音乐学习中获得对比和现实体验。以教授《少年的歌》为例，教材包含《小小少年》《牧羊姑娘》等曲目。教学中，教师可结合歌曲风格创设情境，并通过互联网平台引导学生了解曲目背后的音乐故事及其他民族、国家的音乐文化。此外，可引入本地音乐文化，帮助学生对比感受各族、各国的音乐，深化教学效果。