数字赋能，探析初中物理单元复习教学设计

单元复习课是知识整合与能力提升的重要环节，在传统的物理复习模式中，教师时常面临知识输入碎片化、学生参与度不足、实验设计缺乏灵活性等挑战。鉴于此，对数字技术在单元复习设计中的应用策略进行了探索。本文以沪科技版物理八年级“简单机械”这一单元为例，系统阐述数字赋能下的复习教学设计，以期为技术驱动下的教学创新提供实践参考。

情境融入：微视频引领生活化学习。为了激发学生的学习兴趣，笔者尝试融合数字化工具与生活化情境，设计了一套以“微视频 + 生活化项目”为核心的复习策略。在本单元复习课中，先选用学生自制的杆秤微视频用于课堂导入，并结合“立夏秤人”的民间风俗情境，生动解释杆秤的使用原理。学生调整秤坨位置，称量不同重量的物体，直观展示了杠杆平衡条件的应用，唤起了他们对杠杆知识的记忆，增强了他们学习的参与感。在此基础上，笔者通过一系列问题链引导学生深入理论推导，进一步加深他们对杠杆平衡条件的理解。例如，提问杆秤量程的确定方法、传统杆秤上设有双提纽的原因、扩大量程的具体方法等，帮助学生回顾杠杆的五要素，使他们进一步理解杠杆平衡条件的数学表达式。随后，在作业中要求学生利用生活中的材料，设计并制作出简易的体重秤，以此巩固理论知识，同时培养他们的动手能力和创新思维。

实验创新：可视化辅助理解。针对传统实验教学在物理复习课中的局限性，笔者遵循从传统到创新的设计逻辑，对实验进行重构。首先，深入分析传统实验的局限性；其次，利用数字技术突破这些局限；最后，引导学生通过实践操作自主归纳物理规律，实现从知识复现到深度学习的飞跃。例如，在本单元复习课中，为了帮助学生直观理解滑轮的实质及其与杠杆之间的内在联系，笔者自制了一套3D打印滑轮模型。通过从杠杆演变为滑轮的动态演示，学生不仅掌握了“滑轮是变形杠杆”的物理本质，还能将滑轮的工作原理与杠杆的平衡条件紧密联系起来。又如，在传统实验中，验证杠杆平衡条件须在水平位置进行操作。针对这一限制，笔者设计了一套能够沿刻度尺自由滑动的3D打印装置，并在刻度尺的垂直方向上固定了一根竹签，使学生在非水平状态下也能精确测量力臂长度。之后，引导他们设计并实施实验方案，验证非水平位置下杠杆的平衡条件是否依然成立，深化了他们对杠杆的平衡条件的理解，还培养了他们的科学探究能力。更进一步地，笔者还在实验中引入DIS传感器，便于学生采集杠杆两端拉力大小的实时数据，进而有效避免弹簧测力计读数可能带来的误差，直观地验证了杠杆平衡条件的普适性。

知识联结：思维导图与跨学科融合尝试。单元复习课的目标不仅在于帮助学生巩固已学知识，还要引导他们将零散的知识点整合成系统的知识网络，并灵活运用知识解决实际问题。笔者在本单元复习课中，以杠杆的平衡条件为核心，利用思维导图引导学生构建关于机械能转化的知识网络，并通过一系列问题链逐步拓展他们的知识范围，有助于学生理解知识之间的内在联系，进而实现知识的结构化。此外，为进一步促进学生实现知识的迁移与应用，笔者在作业设计中融入数学、美术等跨学科元素。如要求学生设计并制作简易的体重测量装置，运用跨学科知识来确保装置的测量精度、稳定性和实用性，并通过视频展示其工作原理和使用方法。笔者不仅关注学生装置测量精度的结果，还重视他们跨学科应用能力的发展，使他们通过小组展示及互评的方式，在反思中不断进步。

数字赋能的单元复习教学设计不仅是对技术工具的应用探索，更是对传统教学理念的革新实践。随着AI、大数据等技术的深入应用，复习课将更加智能化与个性化，笔者将继续秉持技术为桥、数据为媒、项目为链的核心理念，持续引入AI辅助工具，开发校本数字化资源库，不断拓展技术应用场景，进而引导学生系统掌握物理知识，发展科学思维，提高工程实践能力与创新素养。