驱动·赋能·协同：语文思辨教学的三维突破

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，强调通过质疑、分析、表达等实践活动来发展学生的逻辑思维与批判性思维。针对当前语文课堂中存在的思辨性教学较少以及学生思维深度不足等突出问题，集团核心校杭州江南实验学校作为杭州市“思辨性阅读与表达”教学研究试点校，以“任务驱动下的单元整体教学”为核心路径，积极构建“问题驱动一三级教研一情境任务”的三维实践模型，通过为期三年的实践探索，形成了“驱动·赋能·协同”的实践范式。本文旨在分享相关经验与思考，期望能为批判性思维培养与语文知识教学的深度融合提供一定参考，同时为语文学科核心素养的校本化实施探索出一条可复制、可推广的实践路径。

问题审视：思辨性教学的现实困境

学校通过对本校84节课堂的观测分析，总结出教师在思辨教学能力上存在的一些短板。一是教学任务设计有待完善。部分教师在设计教学任务时，高阶思维类任务占比不足，记忆理解类任务占比偏高；问题链设计较为碎片化，缺乏必要的连贯性和深度；真实情境任务和跨学科整合案例的应用较少，难以有效激发学生的思维活力。二是教学实施过程存在优化空间。部分教师在课堂实施过程中未能有效利用思维导图等工具帮助学生理清思路；绝大多数教师难以按照分类评价的结果对学生进行分层指导；课上难以充分把握和利用优质生成点，致使教学低效。三是教师反思能力有待提高。在教学反思过程中，教师的深度反思记录不足，反思内容大多停留在技术层面，未能触及更深层次的思考。

此外，学生在逻辑思维及批判性思维的发展上也面临一些困境。例如，部分学生在课堂上参与度较低，相关思维未能得到充分激活；质疑能力不足，反思较少，逻辑推理能力较弱，缺乏深度思考和自我评估的能力；在表达观点时，往往缺少独立的价值判断，论证缺乏数据支撑，难以深入、有条理地阐述自己的见解。

路径突破：校本实践的三维行动框架

驱动：问题导向的教研机制创新

构建证据链，精准触达课堂诊断核心。教研团队深入研读《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》等专著，在专家引领下重新构建了教学认知框架，突破了传统思维培养模式的束缚，将理论成功转化为教学实践。在典型课例“神奇的探险之旅”中，教师通过设计“求生策略对比”“方法调整依据”等具有层级性的问题链，构建了认知冲突的场域，有效激发了学生的批判性思维。

孵化共同体，构建三级教研机制。学校构建的“教研组一备课组一骨干导航站”三级教研机制形成了立体化的教研网络。针对学习任务群实施过程中出现的偏差，学校通过组织专家讲座、开展案例剖析等方式，给予教师适恰的指导。以部编版语文五年级上册《父爱之舟》一课的研讨为例，教师们先是围绕“文本细节中的情感体认”设计了思辨活动，但在后续的实践中暴露出问题设计质量参差不齐、形式单一等新问题，大家又聚焦如何解决上述问题进行了讨论。这种动态调整模式使教研始终指向真实教学中的痛点，推动了“实践一反思一再实践”螺旋上升机制的形成。

生成“转化器”，课例研究的迭代升级。面对不断进阶的教学挑战，教研团队采取了分层研训策略。教师全员共读专业著作并撰写反思日志，备课组长负责领衔设计单元整体教学方案，骨干教师需积极参与区域联动教研。在部编版语文四年级下册第三单元整体教学设计的实践中，教师们基于单元语文要素，在现代诗教学中嵌入意象对比分析，在说明文阅读中设置观点论证任务，实现了思辨能力培养的课程化渗透。在区域教研展示活动中，单元备课、模拟授课、现场教学等多元形态的立体呈现，充分展示了教研成果的系统性和可操作性，彰显了教研团队的专业成长。

赋能：任务链撬动的课堂变革

在深化基础教育课程改革的背景下，学校语文教师团队以上述单元为载体，通过构建真实情境任务链，探索任务驱动与思维发展的融合路径，形成了核心素养培育的新范式。

支架搭建：认知发展的可视化阶梯。教师基于单元教学内容与教学目标，将教材文本转化为破解现实问题的思维工具，设计了四阶段阶梯式任务链，为学生提供了认知发展的可视化阶梯。一是“寻”问题根源阶段，教学《自相矛盾》一课时，引导学生分析故事中的逻辑冲突，帮助他们建立批判性思维模型。二是“思”解决方案阶段，教学《田忌赛马》一课时，带领学生分析故事角色的谋略智慧，培养他们的创新思维。三是“择”最优妙招阶段，教学《跳水》一课时，引导学生体验其中蕴含的决策逻辑，帮助他们构建系统性的论证框架。四是“续解”生活难题阶段，在习作教学中，培养学生综合运用逻辑推理与策略选择，进而提高他们创新表达的能力。

情境重构：从知识容器到思维场域。教学团队以学校草坪养护难题为切入点，精心创设了“我为校长出妙招”的真实情境，旨在建立学科知识与现实问题的紧密联系。学生们实地调研，通过观察、采访，了解并分析了“草坪养护难”的根本原因。随后，他们运用所学知识提出创新性的解决方案。在此基础上，他们还进行了批判性的论证与评价，最终择优选取了最佳方案，为校长贡献策略建议。

教研协同：课堂变革的保障实施。区域三级教研机制为课堂实践提供了专业支撑，单元整体备课、模拟授课、课堂观察等环节，形成了“设计一实践一反思”的闭环。在市级教研展示活动中，团队将现代诗意象对比分析与说明文观点论证任务有机整合，破解了任务链逻辑难衔接、思维可视化评价难开展等困境。教研共同体的建设打破了教师单兵作战的局限，借用集体智慧保障了教学设计的科学性与创新性。

协同：区域联动的生态构建

实践三级贯通。杭州江南实验学校构建了市区校三级联动机制：市级层面，依托教研室专家力量，开展了主题研训，形成了教学指南；区级层面，通过“白马湖好课”项目，组织了6次跨校教研活动，推出创新单元整组教学范式；校级层面，开发了《思辨性阅读操作手册》，形成了“问题链设计一思维可视化一论证式表达”的实践路径，实现了“理论引领一范式创新一校本落地”的贯通发展。

展示四维辐射。团队在2023年主题教研中通过“单元备课一说课一模拟上课一课堂教学”的四维展示方式，构建了完整的教研闭环。此次活动吸引了全市多名骨干教师观摩。第三方评估结果显示，教师的单元目标达成度较此前提升了1 7 % ，问题链思维层级跃升了1.5级，充分验证了教研成果在实践中的转化效能。

成果四级进阶。学校建立了“校级磨课一区级展评一市级遴选一国家认证”的四级进阶体系，两年来共开发了38节思辨课例，其中12节被评为区级精品课，5节入选市级优课库。笔者的“古诗词三首”一课获教育部精品课认证，实现了课例从区域实践到全国辐射的跨越式发展。

综上所述，本研究构建的“驱动·赋能·协同”三维模型经历实践与发展，形成了思辨教学的校本化实施路径。学生的高阶思维水平显著提升，区域性监测显示，应用该项模型的实验班在观点论证、逻辑推理等维度得分率达 89 . 7 % ，较传统课堂提升了 2 3 . 5 % 。在PISA式测试中，学生的多步推理完成度达 7 6 % ，批判性思维得分率突破了 90 % 。与此同时，语文教师的教学水平也得到了明显提高。教师们在教学实践中不断精进，2023年获评“杭州市先进教研组”。在学校2023年承办的市级教研活动中，“文学阅读与思辨表达”课例成为示范样本，经验辐射至区域内12所实验校。展望未来，我们将继续深化思辨教学改革，不断优化教学策略和方法，以期取得更加显著的成效。

【本文系浙江省教育科学规划课题2023年度课题“‘大篷车’研修：集团校师资优质均衡发展的支持系统创新研究”（课题编号：2023SC037）阶段性研究成果】