创新劳育评价体系，赋能学生多样性思维发展

在这个“未来已来”的时代，劳动教育需要着重培养学生的创意、创造、创新能力。作为一所乡镇学校，针对学生创新能力不足的问题，对“创新”一词进行了校本化诠释，将其定义为“思维的多样性”。我们认为，创新思维是深入探索课堂教学内容的内在联系，据此发现新关系、寻求新答案、发展多样性思维的过程。它是所有创新活动的起点，不拘泥于单一模式，而是多样化的展现，体现于能够构思新点子、发现新思路、提出新问题与新观点，乃至创造新事物上。学校以培养“怀乡惠土”的乡村人才为目标，基于乡镇学校独特的地域资源，结合劳动教育课程的深入实施，开展了劳动教育评价的学校探索，旨在引导学生在劳动实践中打破单一的思维与习惯，学会从多角度思考问题，探索多元的解决方案。

以命题的递进性为基础，激发多样性思维。学校依托既有的校本课程基础，对任务群进行了重构，聚焦日常生活劳动、服务性劳动、生产劳动这三大核心方面，并据此形成了三个模块的评价内容。为了将每个模块与创新思维紧密结合，学校在命题设计上注重激发学生的多样性思维。具体而言：日常生活劳动模块借助校本化清单，主要以单位时间内又快又好地完成任务为命题导向，鼓励学生多方式实践、多角度尝试；服务性劳动模块在命题评价指标的设计上，不仅包括基本的行为评价标准，更注重引导学生深入思考行为背后的原因，促使学生提出针对性的策略，提高劳动效率；生产劳动模块的评价设计侧重引导学生在习得劳动知识和技能的基础上迁移应用，让他们能够学以致用、举一反三。

注重评价量规的进阶性，鼓励多样性思维。劳动教育应当尽量摒弃功利化的结果导向评价，重视过程性评价与展示性评价。传统的过程性督导评价通常涵盖劳动意识、劳动观念、劳动能力和劳动成果这四个维度，我们在此基础上更加侧重对学生劳动思维的评价。学校以乡土课程“杨梅采摘器”为例，基于“如何采摘校园内高枝杨梅”这一实际生活问题，将学习目标转化为评价目标，设计了包含以下三个环节的量规体系。一是任务情境：激发多样化的想法与设计。通过生活化问题的驱动，引导学生结合个人经验提出各种想法，激发他们的多样性思维，测评量规为“你了解几种高枝杨梅的采摘方法，分别是什么样的”，使他们在展示交流中碰撞思维火花。二是探索实践：创意性设计与制作。引导学生运用自已喜欢的图式、方案等进行设计，进一步激发他们的思维。设计评价依据的量规包括：你的设计基于什么问题（考查解决问题的能力）、你的设计中哪一项是其他人没有的优势（考查创意点）你觉得其他组的设计中有哪些值得你学习的地方（考查在评价中汲取经验的能力）。三是思维可视：展示性评估与改进。劳动教育必须突出实践性，这一环节注重引导学生根据优化的设计图自行搜集材料，制作采摘器，展示所制作的劳动工具，当堂验证各自的“神器”是否有效，并讨论需要改进之处。

以“促创性”评价，拓展多样性思维。“创新思维”素养导向的劳育评价，应以评价激发学生思维的多样性发展。例如，通过提问“你还能想出其他类似的方法吗？”作为测评导向，以此引导学生积极探索解决问题的更多方法。又如，基于学校丰富的乡土资源，教师还可引导学生思考“面对高高挂在枝头的柿子，又该如何采摘呢？”“在制作柿子采摘器时，与杨梅采摘器不同的因素有哪些？”“如何保存树上落下的桂花？”。这些问题作为测评导向，能促使学生在劳动实践中拓展思维，拓宽学习路径。

在创新思维素养导向评价体系的推动下，不少学生的创新意识得到有效激发。他们能基于生活中的实际问题，开展多元化的研究探索，在无限的创意中感受劳动教育的价值，进而实现五育全面发展。学生在参与各类劳动实践的过程中也逐渐认识到，勤劳能够创造财富，创新更是推动财富增长的重要动力。