阅读赋能：学生精神成长的“教一学一评”路径

健康的人格、积极向上的态度以及充实的精神追求对小学生的健康成长起着重要作用。提出通过“教一学一评”一体化的形式促进小学生阅读，倡导在学校这个教育主阵地中，通过教师的专业引导（“教”）、学生的主动参与（“学”）以及科学的评价反馈（“评”，帮助学生养成良好的阅读习惯，培养其深度思考能力，丰富其精神世界。

基于一体化理念的阅读目标

新课标倡导教师树立“教一学一评”一体化意识，强调教学、学习与评价的有机统一，促进学生核心素养的全面发展。学校中的阅读活动也应以核心素养为目标，统筹安排活动。可通过阅读指导课，引导学生掌握多种阅读方法，培养独立鉴赏能力，感受作品的艺术形象与思想内涵；通过沉浸式阅读，感悟语言之美，丰富情感体验；通过书面表达，清晰分享见闻与想法；借助媒介表现美，形成健康的审美情趣。教师还应通过多元评价，增强科学性与整体性，促进学生深度思考，增强理性思维，赋能精神成长。

基于一体化理念的阅读指导

“指导”引思辨，探讨精神内涵。

在课外阅读中，教师可通过阅读指导课增强学生的阅读积极性、引导他们掌握深度阅读的方法，学会探讨作品的内涵，并将思辨所得内化为精神力量。笔者认为，可以把握问题引导、小组合作和总结反思三个环节。以阅读《西游记》为例，教师可以设置几个值得学生深度探究的问题，引导他们梳理关键问题并从文本中提取关键信息，深入理解作品的精神内涵。在此基础上，可以组织他们通过小组合作解决问题，提升他们的阅读素养，增强他们阅读的积极性与主动性。最后，引导他们从提炼的信息中进行深入分析和推理，逐步理解经典作品中的“真善美”，感受其精神力量。通过这一系列的实践，学生能够实现阅读素养的提升与精神世界的拓展。

“阅读”启智慧，汲取精神养料。学生应广泛阅读，通过有针对性的提问、慎重的思考和明晰的辨别，汲取其中的精神养料。教师可以从三个方面引导学生，培养其良好的阅读习惯：一是自主阅读，与学生约定每天早晨到校后的固定时间为班级阅读时间，学生自主选择书目，逐步养成每日阅读的习惯；二是互助阅读，倡导学生以学习小组为基础，相互监督、指导和交流，提升阅读效果，增强阅读的互动性与趣味性；三是即时即地地阅读，鼓励他们利用课余时间（如运动结束休息时、课间十分钟等）随时开展阅读，将阅读融入日常生活。

“荐书”润童心，弘扬精神能量。笔者通过荐书活动促进学生阅读，鼓励他们在班级中分享个人感悟，在交流与思辨中创造更多价值，进而让个人的精神体验滋养整个班级。学生参与荐书活动的形式主要有四种：朗诵品精神，通过朗诵书籍中最喜欢的片段，品味精神之美；模仿悟精神，通过演绎书中人物，感悟其精神品质，加深对作品的理解；辩论明精神，通过辩论赛明晰名著中人物的精神品质，提升精神境界；演讲思精神，通过演讲的形式表达书籍的主要内容或推荐理由，弘扬精神力量。通过这些活动，学生不仅能进一步理解书籍的精神内涵，还能在分享与互动中实现共同成长。

“评荐”促思考，赋能精神成长。科学的评价体系能够促进学生的深度阅读，帮助他们在课外阅读中认识自身的进步与不足，感悟书籍中的精神内涵，实现精神成长。为此，教师可以构建多元评价体系：在评价主体上，实现全员化，包括自评、互评、家长评和教师评；在评价方法上，以存折式、分层式评价等形式激发学生阅读兴趣与动力。参照多元评价的结果，他们不仅能更为深入地理解书籍的精神价值，还能在反思与改进中实现持续成长。