时间视角下小学育人路径探究

时间是学校组织教育教学活动的隐性架构，然而当前以过分标准化、线性化的时间组织模式主导教育实践，导致小学育人出现以下困境。

其一，将时间分配与知识获取效率绑定，导致“时间饥荒”现象（课间学生不能自由活动，甚至上厕所都成了奢侈）在校园中普遍存在。其二，家校社三方在时间资源配置上存在结构性矛盾。家庭过度依赖学校教育，学校则因行政考核等压力，存在“阴阳课程表”的现象。而校外培训进一步压缩了学生的社会时间，加剧了教育时间的单向度控制。

基于此，积极探索时间视角下的育人路径。

构建“共在一时间一生命”三维发展模型

外环：以共在为前提。宏观而言，共在指的是校家社三方共同为学生创设充满“时间”印记的环境。微观而言，共在是指学生身心共在，强调“做中学”，让他们在丰富的活动中去认识时间。

中间环：以时间为方法。“时间育人”旨在发展学生的时间管理能力。时间管理能力与学业成绩、主观幸福感、自我价值感等呈正相关，帮助学生构建系统的时间管理策略有助于提升他们的核心素养。“时间育人”的自的还在于引导学生由对时间的管理延伸至自我管理，让时间管理成为自主发展的工具。

核心环：以生命为目标。“时间育人”需将时间与学生的内在生命发展嵌合，学校可以通过活动引导学生主导人生、把握生命。当时间内化为学生信念的一部分时，就能促进其规划自身行为，成为个体自主发展的终身动力。

建立“课程一文化—制度”协同推进机制

活动课程。学校开发“我的时间”活动课程，帮助学生实现从“被时间管理”到“管理时间”的能力提升。这一课程主要涵盖如下三大方面。时间洞察力：时间的认知，让学生初步了解时间的基本概念；时间的体验，通过实践活动激发学生“惜时”；时间的行动，引导学生将认知和体验转化为行动，通过对比实验激发学生“守时”。时间管理力：计划制定，引导学生制定合理的学习和生活计划，重点介绍优先级排序的基本方法；时间分配，引导学生合理分配时间；管理技巧，帮助学生掌握常用的时间管理工具。时间发展力：时间与自我，引导学生通过制定详细时间表灵活调整计划，以促进自主发展；时间与他人，学生组成小组共同研究城市交通、环境保护等议题，通过有效沟通来解决问题；时间与世界，鼓励学生主动探索世界，培养快速适应能力和社会责任感。

文化重构。每天放学前的3分钟被设定为“时间反思时刻”，引导学生回顾反思一天中的时间利用情况。每学期的“时间庆典”为学生提供展示时间利用成果的舞台。在校园内打造“时间廊道”：历史时间轴让学生穿越时空，感受历史的厚重与时间的流逝；未来时间胶囊则鼓励学生写下对未来的期许，成为珍惜时间、追求目标的动力源泉。

制度变革。每周五下午设置个性化学习时段，鼓励学生根据自己的兴趣、目标及“个人学习契约”，自主选择学习内容。同时，实施时间资源补偿机制，对于有特殊需求（如注意力缺陷多动障碍）的学生，可以通过“时间津贴”制度，为其多提供30%的任务完成时间，以减轻他们的学习压力。

构建“线性时间 +心理时间 + 社会时间”的全方位支持体系

学校负责知识传授的线性时间，侧重于知识的系统传授与学习进度的有序推进。家庭提供情感支持的弹性心理时间，通过“亲子时间契约”方案，为孩子营造充满爱与支持的成长环境。社区拓展实践体验的时间，可以让学生在真实的社会情境中锻炼能力、提升素养，同时社区实践时长可折算为学校教育评价学分。校家社通过定期沟通与资源共享，形成教育合力。

【本文系重庆市教育评估院中小学学生综合素质评价专项课题重点课题“新时代小学‘时间育人’模式创新实践研究”（课题批准号：ZHPJ202363）研究成果】